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近年来，在对学生的生物练习和月考、统考、会考及模拟试卷的分析与批阅调查中，我发现学生常因知识缺陷或解题技巧欠缺导致解题错误而失分。从对学生调查中了解到，学生之所以会失分，主要是存在这样几个方面的问题：①粗心大意，审题不清楚；②题意遗忘，无中生有；③定向思维，一成不变；④知识遗忘，无法再现。下面在对上述问题总结的基础上及时提炼、反思与总结，并对中学生物学习中常见的几种题型的解法提出几点拙见。
一、实验设计题
生物实验是历年高考必备内容，实验题所占比例逐年增加并稳定在一定的比例，总分值超过了试题的45%，因此教师要重视实验题的解法研究。
（一）解答生物实验题的基本模式
1.认真研究课题，找出其中自变量与因变量。
2.构思自变量的控制方法和实验结果的捕获手段。
3.确定保持各个实验组无关变量一致的方法。
4.在注意实验步骤关联性的前提下准确表述实验步骤。
（二）生物实验设计题题型
1.续写实验及预测实验结论。这类题目的题干中已经提供了比较多的信息，基本上划定了答题的模式，目的明确，前面的方法步骤等信息已为续答作了铺垫，只要明确题目中的自变量和因变量，然后涉及对照组，再根据有关原理分析，一般就能比较正确地写出答案。
如：在自然界中生物的发光现象普遍存在，生物通过细胞的生化反应而发光。请设计实验探究萤火虫的发光强度与ATP的浓度的关系。
实验材料：萤火虫的荧光器晒干后研成的粉末、ATP粉末、蒸馏水、大小相同的烧杯若干、大小相同的试管若干、标签纸若干及其它实验所需材料。
（1）实验步骤：
①配制不同浓度的ATP溶液置于小烧杯中，贴上标签；
②将发光器粉末分成若干等分分别放于试管中，贴上标签；
③?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇；
④?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇。
（2）实验预期结果与分析（实验预期结果多种多样，写出其中三种并加以分析）。
2.评价和纠正给定的实验步骤。这类试题中既有合理成分，又有不合理成分，干扰因素较多，要求在吸取原有设计的合理成分的基础上，提出自己的实验设计思路。对这种题型学生不会感觉无从下手，相对失分率也低。
3.独立设计实验方案。这类题型与研究性学习相关配套的，要求学生要有严谨的科学态度，既考查了对原实验原理的理解，又考查了研究方法的运用。题目具有一定的开放性，便于学生发挥个性特长。
如：已知纯种的粳稻与糯稻杂交，F1全为粳稻。粳稻中含有直链淀粉遇碘呈蓝黑色（其花粉粒的颜色反应也相同），现有一批纯种粳稻和糯稻，以及一些碘液。请设计实验方案验证基因的分离规律（实验过程中可自由取用必要实验器材，基因用M和m表示）。
无论哪种类型的设计实验步题，都可以用“三步曲”去解：①准备阶段：材料的准备、仪器的准备（分组、编号）、药品的准备;②操作阶段：一般操作、特殊操作（变量处理）；③培养观察和记录，有时候有些步骤只是在三步的基础上进行了细化。
二、开放题
在新课程理念下开放性试题的出现是高考改革的一个方向。这类试题一般表现为题目条件的开放和试题答案的开放。但不管怎么开放，题目总会有一定的限制，所以解题时首先要注意抓住题目中关键词的修饰语，看它的限制条件是什么。
如：（2007年高考宁夏试卷28题Ⅱ）同一品种的西瓜种植在非生物因素相同的两块土地上，但单位面积产量差别很大，为了探究两块土地上产量不同的原因，请根据所学知识提出一个值得研究的课题（要求写出课题的题目）。
教师首先要引导学生读懂题意，明确题目中的限制条件是生物因素。至于是什么？答案就是开放的了。
又如：验证钙在血液凝固中的作用一题，试题提供的实验材料及原理都是限制条件，要求在学生必须依据题目的实验原理，以及实验材料来设计实验。
其次，学生要学会提供的条件寻找解答的思路和线索。再次，要注意答题的逻辑性和条件性。教师要教会学生最好把不同层次的内容分别列成不同的小点，以清晰展示自己的思路。最后，如果必要，可以借助图、表等来辅助表达，使表达更加一目了然。
三、图形题
图形题在高考试卷中的比例也逐步在上升，图形题更注重对学生技能的考查。中学阶段图形题主要有扇形图、线段图、柱形图、显微图和坐标曲线图，扇形图、线段图和柱形图在中学阶段少见，主要出现在细胞有丝分裂过程中细胞周期的判断和细胞有丝分裂过程中染色体数、染色单体数、DNA分子数的统计上，显微图常见于对种植物细胞结构的考查上。不管哪种图形都是建立在课本知识原理上，学生只要形成知识网，任何题目就都能迎刃而解。在这些图形题中可能最难最常见的就是坐标曲线图。如：物质浓度和O2浓度对物质运输速率的影响；底物浓度和酶浓度对酶促反应的影响；温度、pH等对光合作用和呼吸作用的影响、有丝分裂与减数分裂中分裂时期与DNA含量、染色体数、染色体单数、每条染色体上DNA含量等都对坐标曲线图有考查。这类题型也常考查学生提取信息的能力，根据图形要能对曲线所表达的含义进行解释，最终要根据曲线图得出课本中的一个结论。教师要使学生注意解这种题时，首先要明确横坐标与纵坐标所代表的意义。其次，在明确曲线含义的基础上，对曲线变化的原因作出解释，要注意尽量把所要说明的问题说完整。如：生长素浓度对根、茎、芽的影响这三条曲线，既说明不同浓度生长素对同一植物器官作用的特点，又说明同一浓度生长素对不同植物器官作用的特点。
四、材料分析
高考中的材料分析题提供的材料一般都比较新颖，在平时的训练与模拟试题中很少遇到。一部分学生一见到材料题是新的，没见过，加上材料内容多，就会头疼，甚至放弃答卷。其实，这类试题一般起点高，落点低。遇到这类题目心静为先，学生要先把题目通读一遍，了解题目大致内容，再带着题目提出的问题与要求仔细阅读题目，找出与题目问题相关的叙述，大脑保持高度清晰，尽量把材料中的新内容与已学过的知识挂钩起来，其实这类试题的许多答案最终都落脚于课本知识上。
如：（2008年广东高考试卷32题）随着水体富营养化程度日趋严重，淡水湖泊藻类水华频繁发生。人工打捞和投放大量化学杀藻剂紧急处理是常用的治理方法。近年来，研究者采用投放食浮游植物的鱼类和种植大型挺水植物构建生物修复系统的方法，收到较好的效果。根据上述材料回答问题：
（1）杀藻剂处理水华生物修复的方法途径，主要缺点是
高考是座独木桥，竞争激烈，不管遇到哪种类型的题目，学生都要尽量减少失分，尤其在表达上的失分。教师要使学生学会运用专业术语尽量把图形所要表达的意思说完整、说明白，给自己争取加分的机会。
一、实验设计题
生物实验是历年高考必备内容，实验题所占比例逐年增加并稳定在一定的比例，总分值超过了试题的45%，因此教师要重视实验题的解法研究。
（一）解答生物实验题的基本模式
1.认真研究课题，找出其中自变量与因变量。
2.构思自变量的控制方法和实验结果的捕获手段。
3.确定保持各个实验组无关变量一致的方法。
4.在注意实验步骤关联性的前提下准确表述实验步骤。
（二）生物实验设计题题型
1.续写实验及预测实验结论。这类题目的题干中已经提供了比较多的信息，基本上划定了答题的模式，目的明确，前面的方法步骤等信息已为续答作了铺垫，只要明确题目中的自变量和因变量，然后涉及对照组，再根据有关原理分析，一般就能比较正确地写出答案。
如：在自然界中生物的发光现象普遍存在，生物通过细胞的生化反应而发光。请设计实验探究萤火虫的发光强度与ATP的浓度的关系。
实验材料：萤火虫的荧光器晒干后研成的粉末、ATP粉末、蒸馏水、大小相同的烧杯若干、大小相同的试管若干、标签纸若干及其它实验所需材料。
（1）实验步骤：
①配制不同浓度的ATP溶液置于小烧杯中，贴上标签；
②将发光器粉末分成若干等分分别放于试管中，贴上标签；
③?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇；
④?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇。
（2）实验预期结果与分析（实验预期结果多种多样，写出其中三种并加以分析）。
2.评价和纠正给定的实验步骤。这类试题中既有合理成分，又有不合理成分，干扰因素较多，要求在吸取原有设计的合理成分的基础上，提出自己的实验设计思路。对这种题型学生不会感觉无从下手，相对失分率也低。
3.独立设计实验方案。这类题型与研究性学习相关配套的，要求学生要有严谨的科学态度，既考查了对原实验原理的理解，又考查了研究方法的运用。题目具有一定的开放性，便于学生发挥个性特长。
如：已知纯种的粳稻与糯稻杂交，F1全为粳稻。粳稻中含有直链淀粉遇碘呈蓝黑色（其花粉粒的颜色反应也相同），现有一批纯种粳稻和糯稻，以及一些碘液。请设计实验方案验证基因的分离规律（实验过程中可自由取用必要实验器材，基因用M和m表示）。
无论哪种类型的设计实验步题，都可以用“三步曲”去解：①准备阶段：材料的准备、仪器的准备（分组、编号）、药品的准备;②操作阶段：一般操作、特殊操作（变量处理）；③培养观察和记录，有时候有些步骤只是在三步的基础上进行了细化。
二、开放题
在新课程理念下开放性试题的出现是高考改革的一个方向。这类试题一般表现为题目条件的开放和试题答案的开放。但不管怎么开放，题目总会有一定的限制，所以解题时首先要注意抓住题目中关键词的修饰语，看它的限制条件是什么。
如：（2007年高考宁夏试卷28题Ⅱ）同一品种的西瓜种植在非生物因素相同的两块土地上，但单位面积产量差别很大，为了探究两块土地上产量不同的原因，请根据所学知识提出一个值得研究的课题（要求写出课题的题目）。
教师首先要引导学生读懂题意，明确题目中的限制条件是生物因素。至于是什么？答案就是开放的了。
又如：验证钙在血液凝固中的作用一题，试题提供的实验材料及原理都是限制条件，要求在学生必须依据题目的实验原理，以及实验材料来设计实验。
其次，学生要学会提供的条件寻找解答的思路和线索。再次，要注意答题的逻辑性和条件性。教师要教会学生最好把不同层次的内容分别列成不同的小点，以清晰展示自己的思路。最后，如果必要，可以借助图、表等来辅助表达，使表达更加一目了然。
三、图形题
图形题在高考试卷中的比例也逐步在上升，图形题更注重对学生技能的考查。中学阶段图形题主要有扇形图、线段图、柱形图、显微图和坐标曲线图，扇形图、线段图和柱形图在中学阶段少见，主要出现在细胞有丝分裂过程中细胞周期的判断和细胞有丝分裂过程中染色体数、染色单体数、DNA分子数的统计上，显微图常见于对种植物细胞结构的考查上。不管哪种图形都是建立在课本知识原理上，学生只要形成知识网，任何题目就都能迎刃而解。在这些图形题中可能最难最常见的就是坐标曲线图。如：物质浓度和O2浓度对物质运输速率的影响；底物浓度和酶浓度对酶促反应的影响；温度、pH等对光合作用和呼吸作用的影响、有丝分裂与减数分裂中分裂时期与DNA含量、染色体数、染色体单数、每条染色体上DNA含量等都对坐标曲线图有考查。这类题型也常考查学生提取信息的能力，根据图形要能对曲线所表达的含义进行解释，最终要根据曲线图得出课本中的一个结论。教师要使学生注意解这种题时，首先要明确横坐标与纵坐标所代表的意义。其次，在明确曲线含义的基础上，对曲线变化的原因作出解释，要注意尽量把所要说明的问题说完整。如：生长素浓度对根、茎、芽的影响这三条曲线，既说明不同浓度生长素对同一植物器官作用的特点，又说明同一浓度生长素对不同植物器官作用的特点。
四、材料分析
高考中的材料分析题提供的材料一般都比较新颖，在平时的训练与模拟试题中很少遇到。一部分学生一见到材料题是新的，没见过，加上材料内容多，就会头疼，甚至放弃答卷。其实，这类试题一般起点高，落点低。遇到这类题目心静为先，学生要先把题目通读一遍，了解题目大致内容，再带着题目提出的问题与要求仔细阅读题目，找出与题目问题相关的叙述，大脑保持高度清晰，尽量把材料中的新内容与已学过的知识挂钩起来，其实这类试题的许多答案最终都落脚于课本知识上。
如：（2008年广东高考试卷32题）随着水体富营养化程度日趋严重，淡水湖泊藻类水华频繁发生。人工打捞和投放大量化学杀藻剂紧急处理是常用的治理方法。近年来，研究者采用投放食浮游植物的鱼类和种植大型挺水植物构建生物修复系统的方法，收到较好的效果。根据上述材料回答问题：
（1）杀藻剂处理水华生物修复的方法途径，主要缺点是
高考是座独木桥，竞争激烈，不管遇到哪种类型的题目，学生都要尽量减少失分，尤其在表达上的失分。教师要使学生学会运用专业术语尽量把图形所要表达的意思说完整、说明白，给自己争取加分的机会。