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【摘要】本文在对于“3+2”中高职衔接人才培养模式研究中，主要从六个方面分析，分别是培养目标、课程体系、教材、质量监控、学生管理及教师，以建筑工程技术专业作为案例，提出了针对性的衔接措施，希望能够形成中高职衔接人才培养模式体系。
【关键词】中高职衔接 人才培养 课程体系 学生管理
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）24-0045-01
提高中职院校与高职院校教育衔接程度，是提高技术教育体系的必然措施，与中职院校与高职院校发展趋势相吻合。中高职教育是我国教育行业快速发展下成果，能够为我国社会提供更加高素质人才，推动我国社会转型的重要途径。
1.人才培养目标
人才培养目标能够将中等职业教育与高等职业教育的类别与水平决定，能够反应出中等职业教育与高等职业教育人才水平及教育质量，体现出中等职业教育与高等职业教育本质与实际要求。人才培养目标衔接是中等职业教育与高等教育衔接的前提及基础。
中等职业教育是我国高中教育阶段中的主要内容，主要目的是为社会培养高水准素质人才，充分发挥中等职业教育的基础性意义、高等职业教育是我国高等教育阶段中的主要内容，主要目的是为社会培养高端人才，充分发挥高等职业教育所具有的引导性作用。高端能够将学生所拥有的技能进行划分，其中高等职业教育主要就是希望能够提高学生高等技术水平，中等职业教育主要就是希望能够提高学生低等或者中等技术水平，因此中高职业教育就是使用一种教学模式，为社会培养出不同技能水平的教育层次，明确中高职业教育人才培养目标，这样能够有效提高中等职业教育与高等职业教育之间的沟通合作，明确中高职业教育发展方向。
“3+2”中高职衔接人才培养模式，在有两个高等职业院校起头，结合中高职学院、行业与企业，在建筑工程专业教学委员会作为指导，开创了建筑工程人才一体化教育计划，这种教学方式不仅仅是职业教育的办学模式的创新，还能够让学校与企业相结合，形成校企结合的教育模式。“3+2”中高职衔接人才培养模式在对于人才培养过程中，能够让学生将学校与学校相结合，有关单位参与到学校教育工作中，与学校签署协议，让学生在毕业之后能够进入到单位内教育中，明确人才培养方案。学校与企业之间协议具有法律效益，双方权利及义务划分十分明确。
2.课程体系的衔接
中高职衔接基础内涵就是课程上的衔接。课程是中高职在人才教育的核心因素，也是落实人才培养的关键。提高课程设置质量，能够为职业教育提供针对性的服务。在我国现在职业教育体制中，中等职业学校与高等职业教育在课程设置上面并没有将有关关系考虑在内，不同地区之间并没有一个统一规定，没有一个标准应该在中高职教学上面的教育。中等教育教材与高等教育教材在内容上面存在重复，部分中等职业教育所应用的课程，在高等职业教育过程中还需要重新学习。中高职业教育在课程上面衔接缺乏连贯性，造成中等职业教育与高等职业教育常常各干各的，沟通机制欠缺。
中等职业教育在课程上面更加关注学生在工作技能水平，保证学生能够将教学中所学习到的知识应用在实际工作岗位上面，灵活应用各种职业技能，进而实现上手快与入职易的教育目标，满足社会对于人才的要求。高等职业教育在课程上面更加关注学生职业技能与发展趋势，提升人才发展动力，让学生能够在任何背景下都能够用于接收挑战，创新逻辑思维方式，激发学生潜能，满足社会对于人才发展需求。
3.教材的衔接
教材是中高职课程教学过程中的载体。“3+2”中高职衔接人才培养模式在教育过程中，不仅仅是衔接课程，还需要将教材内容进行衔接。将企业对于人才需求作为基础，创建职业审核机制，完成对于中高职教材内容的整合，并且完成对于专业课程内容的编写。政府有关部门应该积极鼓励中高职院校的开展，以建筑工程特点作为前提，明确教育内容，创建个性化的教学方式，明确划分出中等职业教育与高等职业教育必须设置的教学单元，这样能够让学生真正完成中高职教材内容衔接。
高等职业教育对于学生所拥有的实践技能十分关注，因此主要培养人才的关键能力。但是中高职学校能够使用教材较为单一。政府应该帮助中高职完成对于每一专业学科的知识框架，设计多层次的教学单元模式，分别设计出适合中等职业教育与高等职业教育所使用的教材，完成教学内容的衔接。
4.质量监控
中高职衔接难点就是质量监控。就中等职业教育与高等职业教育开说，对于“3+2”中高职衔接人才培养模式教育质量造成影响的因素较多，但是由于人才培养模式在质量评价及责任上逐渐开始个性化发展，这样造成人才培养模式质量监控难度较高，很难提高培养质量。
我国现在职业等级资格划分一共为5个级别，创建职业资格证书体制主要目的就是希望人才在上岗之前接受过职业教育，具有某个行业工作资格。在职业资格等级划分上面，主要受到人才所接受到的教育水平。要是从文化水平角度对于职业资格体制分析，主要分别中等职业教育与高等职业教育。
5.教师
教师是教育行业发展建设中的基础性构成，加强对于中高职业院校师资教育，是让中高职院校稳定健康发展的关键新因素。想要提高中等职业教育与高等职业教育的教师质量，创建双向流动机制，带领中等教育、高等教育、高校与企业之间的结构，全面性提高中高职学校师资团队的教育水平。创建教师资格审核机制，将中高职业教师必须具有的职业技能要求全部考虑在内，拓展教师资格审核方法。想要形成“双师型”教师团队，能够将有关要求贯穿在教师管理制度中。
“3+2”中高职衔接人才培养模式是我国中等职业教育与高等职业教育发展的必然趋势，能够解决中等职业教育与高等职业教育在课程上面所存在的重复教学内容。明确中等职业教育与高等职业教育在人才培养目标，整合课程，完成中等职业教育与高等职业教育在教材上面的衔接，让职业教育人才在毕业之后能够做到持证上岗，提高对于中等职业教育与高等职业教育学生管理水平，创建“双师型”教师团队，真正提高职业教育人才培养质量。本文仅仅以建筑工程技术专业为例，对于“3+2”中高职衔接人才培养模式简单性分析。
参考文献：
[1]彭鸿.基于模块化课程设计的中高职教育衔接的问题与对策[J].教育与职业，2014（3）：17.
[2]李国栋.高等职业教育培养目标定位研究[J].江苏理工大学学报：社会科学版，2015（3）：21-22.
[3]张永华.中高职衔接教育的教学质量保障体系研究[J].教育与职业，2015（12）：14.
[4]管弦.中高职衔接“三二分段”人才培养模式探析[J].教育与职业，2015（9）：9.
[5]郑坚.英国职业资格制度览析[J].职教论坛，2015（1）：22-26.
【关键词】中高职衔接 人才培养 课程体系 学生管理
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）24-0045-01
提高中职院校与高职院校教育衔接程度，是提高技术教育体系的必然措施，与中职院校与高职院校发展趋势相吻合。中高职教育是我国教育行业快速发展下成果，能够为我国社会提供更加高素质人才，推动我国社会转型的重要途径。
1.人才培养目标
人才培养目标能够将中等职业教育与高等职业教育的类别与水平决定，能够反应出中等职业教育与高等职业教育人才水平及教育质量，体现出中等职业教育与高等职业教育本质与实际要求。人才培养目标衔接是中等职业教育与高等教育衔接的前提及基础。
中等职业教育是我国高中教育阶段中的主要内容，主要目的是为社会培养高水准素质人才，充分发挥中等职业教育的基础性意义、高等职业教育是我国高等教育阶段中的主要内容，主要目的是为社会培养高端人才，充分发挥高等职业教育所具有的引导性作用。高端能够将学生所拥有的技能进行划分，其中高等职业教育主要就是希望能够提高学生高等技术水平，中等职业教育主要就是希望能够提高学生低等或者中等技术水平，因此中高职业教育就是使用一种教学模式，为社会培养出不同技能水平的教育层次，明确中高职业教育人才培养目标，这样能够有效提高中等职业教育与高等职业教育之间的沟通合作，明确中高职业教育发展方向。
“3+2”中高职衔接人才培养模式，在有两个高等职业院校起头，结合中高职学院、行业与企业，在建筑工程专业教学委员会作为指导，开创了建筑工程人才一体化教育计划，这种教学方式不仅仅是职业教育的办学模式的创新，还能够让学校与企业相结合，形成校企结合的教育模式。“3+2”中高职衔接人才培养模式在对于人才培养过程中，能够让学生将学校与学校相结合，有关单位参与到学校教育工作中，与学校签署协议，让学生在毕业之后能够进入到单位内教育中，明确人才培养方案。学校与企业之间协议具有法律效益，双方权利及义务划分十分明确。
2.课程体系的衔接
中高职衔接基础内涵就是课程上的衔接。课程是中高职在人才教育的核心因素，也是落实人才培养的关键。提高课程设置质量，能够为职业教育提供针对性的服务。在我国现在职业教育体制中，中等职业学校与高等职业教育在课程设置上面并没有将有关关系考虑在内，不同地区之间并没有一个统一规定，没有一个标准应该在中高职教学上面的教育。中等教育教材与高等教育教材在内容上面存在重复，部分中等职业教育所应用的课程，在高等职业教育过程中还需要重新学习。中高职业教育在课程上面衔接缺乏连贯性，造成中等职业教育与高等职业教育常常各干各的，沟通机制欠缺。
中等职业教育在课程上面更加关注学生在工作技能水平，保证学生能够将教学中所学习到的知识应用在实际工作岗位上面，灵活应用各种职业技能，进而实现上手快与入职易的教育目标，满足社会对于人才的要求。高等职业教育在课程上面更加关注学生职业技能与发展趋势，提升人才发展动力，让学生能够在任何背景下都能够用于接收挑战，创新逻辑思维方式，激发学生潜能，满足社会对于人才发展需求。
3.教材的衔接
教材是中高职课程教学过程中的载体。“3+2”中高职衔接人才培养模式在教育过程中，不仅仅是衔接课程，还需要将教材内容进行衔接。将企业对于人才需求作为基础，创建职业审核机制，完成对于中高职教材内容的整合，并且完成对于专业课程内容的编写。政府有关部门应该积极鼓励中高职院校的开展，以建筑工程特点作为前提，明确教育内容，创建个性化的教学方式，明确划分出中等职业教育与高等职业教育必须设置的教学单元，这样能够让学生真正完成中高职教材内容衔接。
高等职业教育对于学生所拥有的实践技能十分关注，因此主要培养人才的关键能力。但是中高职学校能够使用教材较为单一。政府应该帮助中高职完成对于每一专业学科的知识框架，设计多层次的教学单元模式，分别设计出适合中等职业教育与高等职业教育所使用的教材，完成教学内容的衔接。
4.质量监控
中高职衔接难点就是质量监控。就中等职业教育与高等职业教育开说，对于“3+2”中高职衔接人才培养模式教育质量造成影响的因素较多，但是由于人才培养模式在质量评价及责任上逐渐开始个性化发展，这样造成人才培养模式质量监控难度较高，很难提高培养质量。
我国现在职业等级资格划分一共为5个级别，创建职业资格证书体制主要目的就是希望人才在上岗之前接受过职业教育，具有某个行业工作资格。在职业资格等级划分上面，主要受到人才所接受到的教育水平。要是从文化水平角度对于职业资格体制分析，主要分别中等职业教育与高等职业教育。
5.教师
教师是教育行业发展建设中的基础性构成，加强对于中高职业院校师资教育，是让中高职院校稳定健康发展的关键新因素。想要提高中等职业教育与高等职业教育的教师质量，创建双向流动机制，带领中等教育、高等教育、高校与企业之间的结构，全面性提高中高职学校师资团队的教育水平。创建教师资格审核机制，将中高职业教师必须具有的职业技能要求全部考虑在内，拓展教师资格审核方法。想要形成“双师型”教师团队，能够将有关要求贯穿在教师管理制度中。
“3+2”中高职衔接人才培养模式是我国中等职业教育与高等职业教育发展的必然趋势，能够解决中等职业教育与高等职业教育在课程上面所存在的重复教学内容。明确中等职业教育与高等职业教育在人才培养目标，整合课程，完成中等职业教育与高等职业教育在教材上面的衔接，让职业教育人才在毕业之后能够做到持证上岗，提高对于中等职业教育与高等职业教育学生管理水平，创建“双师型”教师团队，真正提高职业教育人才培养质量。本文仅仅以建筑工程技术专业为例，对于“3+2”中高职衔接人才培养模式简单性分析。
参考文献：
[1]彭鸿.基于模块化课程设计的中高职教育衔接的问题与对策[J].教育与职业，2014（3）：17.
[2]李国栋.高等职业教育培养目标定位研究[J].江苏理工大学学报：社会科学版，2015（3）：21-22.
[3]张永华.中高职衔接教育的教学质量保障体系研究[J].教育与职业，2015（12）：14.
[4]管弦.中高职衔接“三二分段”人才培养模式探析[J].教育与职业，2015（9）：9.
[5]郑坚.英国职业资格制度览析[J].职教论坛，2015（1）：22-26.