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摘要：作文教学中，如果教师能巧妙地点拨学生的写作灵感，激发学生的写作热情，就能使学生思想活跃，创新意识增强，写作质量提高。
关键词：创作灵感;用“心”写作
关键词：小学数学;运算;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-002-382
写作灵感是人类创造性活动中一种非常神奇的精神现象。宋朝诗人陆游曾在他的诗作中说过：“饮似长鲸快吸川，思如渴骥勇奔泉。”强调的就是灵感在写做中的重要作用。那么，教师如何在学生写作过程中积极引导学生，激发他们的创作灵感呢？
一、引导学生发现细节，用“情”写作
每每让学生写作文，他们都会满腹牢骚，抓耳挠腮，认为每天重复着三点一线的生活，惊天动地的大事见的少没法写，芝麻大的小事又觉得没必要写。作为教师，一定要让他们摒弃这种思想，让他们明白，伟大蕴含与平凡中，深刻蕴藏在浅显里。小处着眼，大处落笔，方可写出好作文。“没有情感这个品质，任何笔调都不可能打动人心。”（法国启蒙思想家狄德罗语）只有学生胸中有情，才有可能在作文中流露真情，下笔才有话可说，有情可抒。因此，教师在写作教学中要努力激发学生的情感，使学生产生想要表达的欲望。我们都知道“生活中不是缺少美，而是缺少发现”，那我们可以说，生活中不是缺乏写作材料，而是缺少挖掘。即使是学校生活，只要我们有一双慧眼，有一颗充满真情的心，就会发现，校园中一草一木、一花一果，每一缕阳光、每一滴雨露……手到擒來，都是一道亮丽的风景线;生活中，学习的迷茫、考前的紧张、考后的忧虑、成功的喜悦、失败的悲伤……信手拈来都是一篇感人的文章。作文教师，我们应当启发学生关注身边景、身边物、身边人，让他们情不自禁地要去发掘一粒平凡石子背后所包蕴的深刻道理。教师在平时也要做个有心人，时刻关注学生心灵与内心世界的真情流露，以学生的“感”为主，抓住时机，趁势引导，使学生进入到“我要写”的精神状态，使教学目标悄然转化为学生内在的表达需要。
那时正好快要过中秋节了，我就心血来潮，不如借此机会，在教室过中秋节。可是中秋节那天都放假了，何况中秋的一项重要内容是赏月，没有月亮怎么办？后来我就变通了一下，提前过中秋，再利用遐想的月亮弥补赏月环节。我一公布这个消息，同学们都高兴坏了，积极响应，都进行了充分的准备。那天，孩子们按照要求每人拿两块月饼到学校。他们还在我没有安排的时候就在上课前布置好了黑板，我刚进入教室就觉得眼前一亮，只见黑板的正中央写着大大的“魅力中秋”四个艺术大字，黑板的最上面画着一轮金黄色的圆月，下面画着一条小河，河中倒映着月亮。岸边的垂柳倒映在水中，树下还画着的五颜六色的花朵。针对黑板上的场景，我就让学生们先自己随心遐想一下，想象着我们正坐在河边月光下赏月，周围是潺潺的流水和芬芳的鲜花。在我的引导下，孩子们各抒己见，把自己想到的都进行了充分的表达。有的学生还讲到了有关月亮的传说、与月亮相关的美妙诗词等。接下来我准备了互动环节，互相赠送自己的月饼。我先开了一个头，把三块月饼送给了我们班的三个学生，其中两个是父母经常不在身边，还有一个是最近进步最显明的，送的时候我特意讲明了选择他们的原因。然后同学们也学着我的样子开始互送月饼了，顿时教室里沸腾一片，有的送给好朋友，有的送给老师，有的送给同桌，每个人都进行了积极的互动。接下来是品味月饼环节，我让他们边吃边想，看看能想起什么，感受到什么。刚开始大家还在笑嘻嘻地品尝，慢慢地开始有人小声啜泣，开始只是几个，后来越来越多，哭声也越来越大，他们有的说想起了已经过世的奶奶，有的说想念家中的亲人，有的说想到了离异的父母，有的说感受到了同学之间的友情。在这种氛围的感染下，我也禁不住流泪了，那是感动的泪，也是欣慰的泪。后来，学生们根据本次中秋节写的作文真实感人得多了。再后来我不断地创设情景，让学生去写，遇到什么就写什么。下雪了，我让他们写雪，花开了，我让他们写花，春天到了，我让他们写美丽的春天。
二、引导学生敢于创新、用“心”写作
要引导学生写出好作文，单是启发他们善于发掘材料还不够，还要染个他们善于对原材料进行加工。对同一片落叶，是要借它来表达由生而灭、由盛而衰的自然法则，还是要描绘其不舍枝头、随风飘零的的悲壮，还是要歌颂它叶落归根、化做春泥更护花的崇高精神。同一个话题、同一则材料，思考角度不同，就会产生立意各异、风格不一的文章。因此我们要在平时的作文教学中引导学生大胆联想、敢于创新，写出自己的见解、自己的风格来。同样以“欣赏”为话题，一个同学，借《墙头上的花》写出了生命中，不管平凡也好、亮丽也好，都要不忘心中有花，不段充实自己。他写道：“不会倒的墙是没有的，但只要树起坚硬的心，也总会在心田上开满百合花。”还有位同学写《夹在石缝中的生命》，通过写峭壁上傲立的孤松、沙漠中葱郁的红柳、雪山上高洁的古莲、山涧中茂盛的森林、石缝中倔强的小草……来阐明自己欣赏顽强、倔强、在逆境中勇敢生活的精神品质，激情澎湃，格调高昂。由此看来，当学生发现一个可供写作的材料时，只要肯用心，灵感的火花也会如泉水般源源不断的涌现出来。
有一次上课的时候，我抽查前一天晚上布置的背诵课文的情况。当时教室里安静极了，提问一个不会，再提问一个还是不会，我当时有点生气了。这时，一个学生把手高高举着，眼神里充满了能被提问到的强烈渴望，我就点名让他来背诵，结果证明他背得还相当熟练。我当时就想，在我提问时，会背的和不会背的学生的想法肯定是完全不同的，何不趁此让同学们练习写自己的心理活动呢。于是，我就问他们：“当老师说要提问的时候，你们心里是怎么想的？”有的学生说想让老师提问，有的说不想让老师提问。“为什么？”我进一步发问，有的说不会背，有的孩子说会背了但是一紧张又忘了。我又问：“提问结束的时候你们又是什么心情，什么想法？”同学们开始七嘴八舌，有的说心情放松了，有的说这次吸取到了教训，有的说下次一定要提前背熟练。于是，我就让他们根据自己当时的真实心理和想法，写一写“当老师抽查背诵的时候”。那次的习作大家都写的特别好，特别是那些不会背诵的同学，真正写出了自己的真情实感。在以后在作文教学中，我还要进一步改进这种方法，多创设一些情景，让孩子们在真实的情景中有感而发，真实创作。
写作用心用情搜索世间无情之物;面对素材，要善变，要敢于创新思维;要放开手脚，大胆写作，抒心中之情，写心中之意。还要引导学生注意平日的多看多思多读多写，让写作真正成为学生的一件乐事。
参考文献
[1]罗莉.点燃张力课堂，激发学生写作灵感——谈小学语文作文教学的有效策略[J].新课程（中）.2018年10期
[2]黄利锋.小学语文写作教学中如何激发学生的灵感[J.中华辞赋.2019年05期
关键词：创作灵感;用“心”写作
关键词：小学数学;运算;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-002-382
写作灵感是人类创造性活动中一种非常神奇的精神现象。宋朝诗人陆游曾在他的诗作中说过：“饮似长鲸快吸川，思如渴骥勇奔泉。”强调的就是灵感在写做中的重要作用。那么，教师如何在学生写作过程中积极引导学生，激发他们的创作灵感呢？
一、引导学生发现细节，用“情”写作
每每让学生写作文，他们都会满腹牢骚，抓耳挠腮，认为每天重复着三点一线的生活，惊天动地的大事见的少没法写，芝麻大的小事又觉得没必要写。作为教师，一定要让他们摒弃这种思想，让他们明白，伟大蕴含与平凡中，深刻蕴藏在浅显里。小处着眼，大处落笔，方可写出好作文。“没有情感这个品质，任何笔调都不可能打动人心。”（法国启蒙思想家狄德罗语）只有学生胸中有情，才有可能在作文中流露真情，下笔才有话可说，有情可抒。因此，教师在写作教学中要努力激发学生的情感，使学生产生想要表达的欲望。我们都知道“生活中不是缺少美，而是缺少发现”，那我们可以说，生活中不是缺乏写作材料，而是缺少挖掘。即使是学校生活，只要我们有一双慧眼，有一颗充满真情的心，就会发现，校园中一草一木、一花一果，每一缕阳光、每一滴雨露……手到擒來，都是一道亮丽的风景线;生活中，学习的迷茫、考前的紧张、考后的忧虑、成功的喜悦、失败的悲伤……信手拈来都是一篇感人的文章。作文教师，我们应当启发学生关注身边景、身边物、身边人，让他们情不自禁地要去发掘一粒平凡石子背后所包蕴的深刻道理。教师在平时也要做个有心人，时刻关注学生心灵与内心世界的真情流露，以学生的“感”为主，抓住时机，趁势引导，使学生进入到“我要写”的精神状态，使教学目标悄然转化为学生内在的表达需要。
那时正好快要过中秋节了，我就心血来潮，不如借此机会，在教室过中秋节。可是中秋节那天都放假了，何况中秋的一项重要内容是赏月，没有月亮怎么办？后来我就变通了一下，提前过中秋，再利用遐想的月亮弥补赏月环节。我一公布这个消息，同学们都高兴坏了，积极响应，都进行了充分的准备。那天，孩子们按照要求每人拿两块月饼到学校。他们还在我没有安排的时候就在上课前布置好了黑板，我刚进入教室就觉得眼前一亮，只见黑板的正中央写着大大的“魅力中秋”四个艺术大字，黑板的最上面画着一轮金黄色的圆月，下面画着一条小河，河中倒映着月亮。岸边的垂柳倒映在水中，树下还画着的五颜六色的花朵。针对黑板上的场景，我就让学生们先自己随心遐想一下，想象着我们正坐在河边月光下赏月，周围是潺潺的流水和芬芳的鲜花。在我的引导下，孩子们各抒己见，把自己想到的都进行了充分的表达。有的学生还讲到了有关月亮的传说、与月亮相关的美妙诗词等。接下来我准备了互动环节，互相赠送自己的月饼。我先开了一个头，把三块月饼送给了我们班的三个学生，其中两个是父母经常不在身边，还有一个是最近进步最显明的，送的时候我特意讲明了选择他们的原因。然后同学们也学着我的样子开始互送月饼了，顿时教室里沸腾一片，有的送给好朋友，有的送给老师，有的送给同桌，每个人都进行了积极的互动。接下来是品味月饼环节，我让他们边吃边想，看看能想起什么，感受到什么。刚开始大家还在笑嘻嘻地品尝，慢慢地开始有人小声啜泣，开始只是几个，后来越来越多，哭声也越来越大，他们有的说想起了已经过世的奶奶，有的说想念家中的亲人，有的说想到了离异的父母，有的说感受到了同学之间的友情。在这种氛围的感染下，我也禁不住流泪了，那是感动的泪，也是欣慰的泪。后来，学生们根据本次中秋节写的作文真实感人得多了。再后来我不断地创设情景，让学生去写，遇到什么就写什么。下雪了，我让他们写雪，花开了，我让他们写花，春天到了，我让他们写美丽的春天。
二、引导学生敢于创新、用“心”写作
要引导学生写出好作文，单是启发他们善于发掘材料还不够，还要染个他们善于对原材料进行加工。对同一片落叶，是要借它来表达由生而灭、由盛而衰的自然法则，还是要描绘其不舍枝头、随风飘零的的悲壮，还是要歌颂它叶落归根、化做春泥更护花的崇高精神。同一个话题、同一则材料，思考角度不同，就会产生立意各异、风格不一的文章。因此我们要在平时的作文教学中引导学生大胆联想、敢于创新，写出自己的见解、自己的风格来。同样以“欣赏”为话题，一个同学，借《墙头上的花》写出了生命中，不管平凡也好、亮丽也好，都要不忘心中有花，不段充实自己。他写道：“不会倒的墙是没有的，但只要树起坚硬的心，也总会在心田上开满百合花。”还有位同学写《夹在石缝中的生命》，通过写峭壁上傲立的孤松、沙漠中葱郁的红柳、雪山上高洁的古莲、山涧中茂盛的森林、石缝中倔强的小草……来阐明自己欣赏顽强、倔强、在逆境中勇敢生活的精神品质，激情澎湃，格调高昂。由此看来，当学生发现一个可供写作的材料时，只要肯用心，灵感的火花也会如泉水般源源不断的涌现出来。
有一次上课的时候，我抽查前一天晚上布置的背诵课文的情况。当时教室里安静极了，提问一个不会，再提问一个还是不会，我当时有点生气了。这时，一个学生把手高高举着，眼神里充满了能被提问到的强烈渴望，我就点名让他来背诵，结果证明他背得还相当熟练。我当时就想，在我提问时，会背的和不会背的学生的想法肯定是完全不同的，何不趁此让同学们练习写自己的心理活动呢。于是，我就问他们：“当老师说要提问的时候，你们心里是怎么想的？”有的学生说想让老师提问，有的说不想让老师提问。“为什么？”我进一步发问，有的说不会背，有的孩子说会背了但是一紧张又忘了。我又问：“提问结束的时候你们又是什么心情，什么想法？”同学们开始七嘴八舌，有的说心情放松了，有的说这次吸取到了教训，有的说下次一定要提前背熟练。于是，我就让他们根据自己当时的真实心理和想法，写一写“当老师抽查背诵的时候”。那次的习作大家都写的特别好，特别是那些不会背诵的同学，真正写出了自己的真情实感。在以后在作文教学中，我还要进一步改进这种方法，多创设一些情景，让孩子们在真实的情景中有感而发，真实创作。
写作用心用情搜索世间无情之物;面对素材，要善变，要敢于创新思维;要放开手脚，大胆写作，抒心中之情，写心中之意。还要引导学生注意平日的多看多思多读多写，让写作真正成为学生的一件乐事。
参考文献
[1]罗莉.点燃张力课堂，激发学生写作灵感——谈小学语文作文教学的有效策略[J].新课程（中）.2018年10期
[2]黄利锋.小学语文写作教学中如何激发学生的灵感[J.中华辞赋.2019年05期