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【摘要】 “微课”作为一种教学手段和教学技术，在应用过程中出现了一些利弊现象，但是，不能否定的是微课把学习变得开放，变得简单，那么，微课设计应该注意些什么？本文作者通过自己的实践，谈一下自己的看法.
【关键词】 微，教学设计，学业负担，趣味性，及时性，评价
目前微课在教育界炒的沸沸扬扬，一件新事物的出现也褒贬不一. 微课能够利用网络的快捷、普遍，当然能起到巨大的作用，然而，由于微课的“微”，所以操作易，应用巧，但也正由于其“微”，导致它也有一定局限性.
1. 微课能决定教学内容的难易吗
前不久去听课，这位老师选择了微课教学，教学没有达到预期效果，个人觉得教师设计得过分充实，个别选材还是过难，导致学生做不上，即便做上也耗时太长，所以教师没有按预期完成教学任务，很多出彩的地方没有说开去，表现为匆匆而过，没能让学生理解的更透彻.
评课环节，主持人点我评课，我指出优点后，说出了教师的题目多，题目难的弱点. 到某教师评时说出这样的话：我们选择微课教学，就是要增加课的难度. 听后我很难苟同.
一节课难易程度的选择除了受教学大纲要求外，更多的是受学生的实际情况所能接受的能力影响. 不同的学校难度可能不同，因为学生的能力不同. 我们的教学要尊重差异，要重视学情，那种不问学情，不“备学生”而上的课和废课没有区别，老师即使讲的天花乱醉那也只是自我陶醉.
微课只是我们选择的一种教学手段，一种教学技术，而教授内容的难易程度怎么会因为你选择的手段和技术而改变呢. 我们的教育教学首先要面向大多数学生，学生接受不了，你讲给谁呢？何谈效果呢？何谈高效呢？
2. 微课仅仅是教材内容的翻版吗
教学要符合学生的认知规律，任何拔苗助长的做法只能适得其反.
一个好的老师要擅于在教材中吸取精华，同时也应该勇于对教材进行批判. 一个好老师要擅于处理教材，而不是被教材捆住手脚，受教材的束缚，更不能照本宣科.
听某些教师上课说利用了“微课”教学，看看他们的微课，也就是把书中的例题移进微课，有点变化的是多补充几道题目.
微课的制作我想也应该对教材科学的研究，要根据学生的实际情况处理，才能使学生更好地掌握知识，并提升为能力. 有效的处理包含恰当的取舍，适当的充实，完美的改编等. 教材只是一个文本，绝不是必须完全照搬的金科玉律. 所以微课对我来讲，应该是书本知识学习的铺垫，书本知识的完善、补充和拓展.
3. 不要为“微课”而“微课”
微课既然是教学手段、教学技术，就有应用恰当与否之说，选择恰当才能最好的发挥其作用，才能使我们的教学设计锦上添花.
有的教师在教学时片面强调微课的作用，一节课出现几次微课，而忽视了现场人和人的沟通，为“微课”而“微课”. 实际上再好的影像教学也难胜过人的身临其境，因为影像毕竟是不会感知的，它是根据人的预先判断而制作，和现场或多或少存在距离. 而人则不同，他能够根据现场反映做出准确判断，然后调整自己教学内容和方法. 所以微课力量再强大，也不能取代人. 离开了好的教学设计，为“微课”而“微课”，只能是画蛇添足.
4. 不要用“微课”增加学生课业负担
有的老师为了让课堂上学生多些展示的机会，多些展示的时间，把课堂上要讲授、研究、探索的知识打在微课里，留给学生课下做的内容过多，这无疑增添了学生负担. 好的微课是微课里学知识，课堂上解决问题，内化能力，微课学习要限制在5～15分钟，不要增添学生的课业负担. 这就需要教师在制作微课时，要直击教学目标，突破教学的重难点，特别是要把微课制作的短小精悍，让知识变得容易，让学生学得简单.
5. 微课设计不要好高骛远
个人觉得做“微课”首先要考虑学情，学情好的学校可以在微课里学些新知识，甚至给学生来些启发性的研究，挑战性的问题. 而生源差的学校要在微课里带领学生复习旧知识，让学生具备学新知识的能力，蹦一蹦能够摘到桃子. 本人曾利用微课上过一节《打折销售》，上课前我利用微课复习了有关折扣的一些旧知，个人觉得充分考虑了学情，可是上课的效果却不是很理想，反思教学成败，还是觉得微课设计时把学生估计的过高，因为学生缺乏生活实践，对某些概念缺少认识，诸如进价、批发价、成本价、标价、售价等等认识还比较模糊. 因此，微课设计一定要充分“备学生”.
6. 增强“微课”的趣味性
在微课的使用过程中，有的老师反映遭到家长的投诉，说孩子借学微课之由，去上网玩游戏，要求老师最好别要求学生学微课. 我们能否因噎废食呢？当然不能，这就向老师提出一个更高的要求，“微课”的吸引力如何战胜游戏诱惑力，这就要求教师要增强微课的趣味性，使每一节微课学习都那么有意思，充满乐趣，让孩子不得不参与进来. 另外建议，如果“微课”学习也能像玩游戏一样，能“升级”最好了，把微课的评价进行量化，达到什么程度升一级，设计到最高级别，让学生有目标召唤，有力量的驱使，去学习微课，完成微课中的任务.
7. “微课”的及时性
微课并不一定是一个知识点，也可能就是某一个问题，或者就是学生不会解的一道题目. 有时，学生遇到一道題目不会解，又急于解，做个“微课”讲解，传给学生，就恰到好处，有雪中送“炭”之功，不仅解燃眉之急，更能因为时效而更获得“高效”. 有一次学生在网上问我一道题目，正好在家中，又不能面授，怎么办呢？就利用录屏软件，简单制作一个微课，传上去，供学生“点”看，由于学生的“急”和我的“及”，使这个微课达到事半功倍的效果.
8. 增强“微课”学习的可监督性
微课传上去后，学生有没有学，是真学了，还是敷衍了事，是学懂了，还是没有懂，……如果微课能监督就好了. 为了这个问题的解决，许多老师都做了一些努力，比如，老师们做微课学习检查，第二天出一些题目，让学生做，抽签回答问题，就可以检验学生学了没有，不适是一个好办法. 我很欣赏小学的网上作业，英语的和数学的，一些题目，学生答不对，过不去重来，没有做网上就有显示，教师检查后，立刻通知家长，家长督促孩子，立即补作，落实到位.
9. 增强“微课”学习的评价
微课学习效果怎么样，学生是否认真，态度怎么样，效果怎么样，最好要有个评价. 评价最好要多元性，有量化，也有检查态度的过程性评价. 有了良好的评价体系，才能使教师对自己工作成绩有所了解，才能使学生更有内驱力去学习微课. 微课既然是新生事物，所以它就有很多地方需要我们去完善，去充实，微课只是教学的一个手段、一种技术，必须为教学服务，所以恰当的应用才是硬道理.
【关键词】 微，教学设计，学业负担，趣味性，及时性，评价
目前微课在教育界炒的沸沸扬扬，一件新事物的出现也褒贬不一. 微课能够利用网络的快捷、普遍，当然能起到巨大的作用，然而，由于微课的“微”，所以操作易，应用巧，但也正由于其“微”，导致它也有一定局限性.
1. 微课能决定教学内容的难易吗
前不久去听课，这位老师选择了微课教学，教学没有达到预期效果，个人觉得教师设计得过分充实，个别选材还是过难，导致学生做不上，即便做上也耗时太长，所以教师没有按预期完成教学任务，很多出彩的地方没有说开去，表现为匆匆而过，没能让学生理解的更透彻.
评课环节，主持人点我评课，我指出优点后，说出了教师的题目多，题目难的弱点. 到某教师评时说出这样的话：我们选择微课教学，就是要增加课的难度. 听后我很难苟同.
一节课难易程度的选择除了受教学大纲要求外，更多的是受学生的实际情况所能接受的能力影响. 不同的学校难度可能不同，因为学生的能力不同. 我们的教学要尊重差异，要重视学情，那种不问学情，不“备学生”而上的课和废课没有区别，老师即使讲的天花乱醉那也只是自我陶醉.
微课只是我们选择的一种教学手段，一种教学技术，而教授内容的难易程度怎么会因为你选择的手段和技术而改变呢. 我们的教育教学首先要面向大多数学生，学生接受不了，你讲给谁呢？何谈效果呢？何谈高效呢？
2. 微课仅仅是教材内容的翻版吗
教学要符合学生的认知规律，任何拔苗助长的做法只能适得其反.
一个好的老师要擅于在教材中吸取精华，同时也应该勇于对教材进行批判. 一个好老师要擅于处理教材，而不是被教材捆住手脚，受教材的束缚，更不能照本宣科.
听某些教师上课说利用了“微课”教学，看看他们的微课，也就是把书中的例题移进微课，有点变化的是多补充几道题目.
微课的制作我想也应该对教材科学的研究，要根据学生的实际情况处理，才能使学生更好地掌握知识，并提升为能力. 有效的处理包含恰当的取舍，适当的充实，完美的改编等. 教材只是一个文本，绝不是必须完全照搬的金科玉律. 所以微课对我来讲，应该是书本知识学习的铺垫，书本知识的完善、补充和拓展.
3. 不要为“微课”而“微课”
微课既然是教学手段、教学技术，就有应用恰当与否之说，选择恰当才能最好的发挥其作用，才能使我们的教学设计锦上添花.
有的教师在教学时片面强调微课的作用，一节课出现几次微课，而忽视了现场人和人的沟通，为“微课”而“微课”. 实际上再好的影像教学也难胜过人的身临其境，因为影像毕竟是不会感知的，它是根据人的预先判断而制作，和现场或多或少存在距离. 而人则不同，他能够根据现场反映做出准确判断，然后调整自己教学内容和方法. 所以微课力量再强大，也不能取代人. 离开了好的教学设计，为“微课”而“微课”，只能是画蛇添足.
4. 不要用“微课”增加学生课业负担
有的老师为了让课堂上学生多些展示的机会，多些展示的时间，把课堂上要讲授、研究、探索的知识打在微课里，留给学生课下做的内容过多，这无疑增添了学生负担. 好的微课是微课里学知识，课堂上解决问题，内化能力，微课学习要限制在5～15分钟，不要增添学生的课业负担. 这就需要教师在制作微课时，要直击教学目标，突破教学的重难点，特别是要把微课制作的短小精悍，让知识变得容易，让学生学得简单.
5. 微课设计不要好高骛远
个人觉得做“微课”首先要考虑学情，学情好的学校可以在微课里学些新知识，甚至给学生来些启发性的研究，挑战性的问题. 而生源差的学校要在微课里带领学生复习旧知识，让学生具备学新知识的能力，蹦一蹦能够摘到桃子. 本人曾利用微课上过一节《打折销售》，上课前我利用微课复习了有关折扣的一些旧知，个人觉得充分考虑了学情，可是上课的效果却不是很理想，反思教学成败，还是觉得微课设计时把学生估计的过高，因为学生缺乏生活实践，对某些概念缺少认识，诸如进价、批发价、成本价、标价、售价等等认识还比较模糊. 因此，微课设计一定要充分“备学生”.
6. 增强“微课”的趣味性
在微课的使用过程中，有的老师反映遭到家长的投诉，说孩子借学微课之由，去上网玩游戏，要求老师最好别要求学生学微课. 我们能否因噎废食呢？当然不能，这就向老师提出一个更高的要求，“微课”的吸引力如何战胜游戏诱惑力，这就要求教师要增强微课的趣味性，使每一节微课学习都那么有意思，充满乐趣，让孩子不得不参与进来. 另外建议，如果“微课”学习也能像玩游戏一样，能“升级”最好了，把微课的评价进行量化，达到什么程度升一级，设计到最高级别，让学生有目标召唤，有力量的驱使，去学习微课，完成微课中的任务.
7. “微课”的及时性
微课并不一定是一个知识点，也可能就是某一个问题，或者就是学生不会解的一道题目. 有时，学生遇到一道題目不会解，又急于解，做个“微课”讲解，传给学生，就恰到好处，有雪中送“炭”之功，不仅解燃眉之急，更能因为时效而更获得“高效”. 有一次学生在网上问我一道题目，正好在家中，又不能面授，怎么办呢？就利用录屏软件，简单制作一个微课，传上去，供学生“点”看，由于学生的“急”和我的“及”，使这个微课达到事半功倍的效果.
8. 增强“微课”学习的可监督性
微课传上去后，学生有没有学，是真学了，还是敷衍了事，是学懂了，还是没有懂，……如果微课能监督就好了. 为了这个问题的解决，许多老师都做了一些努力，比如，老师们做微课学习检查，第二天出一些题目，让学生做，抽签回答问题，就可以检验学生学了没有，不适是一个好办法. 我很欣赏小学的网上作业，英语的和数学的，一些题目，学生答不对，过不去重来，没有做网上就有显示，教师检查后，立刻通知家长，家长督促孩子，立即补作，落实到位.
9. 增强“微课”学习的评价
微课学习效果怎么样，学生是否认真，态度怎么样，效果怎么样，最好要有个评价. 评价最好要多元性，有量化，也有检查态度的过程性评价. 有了良好的评价体系，才能使教师对自己工作成绩有所了解，才能使学生更有内驱力去学习微课. 微课既然是新生事物，所以它就有很多地方需要我们去完善，去充实，微课只是教学的一个手段、一种技术，必须为教学服务，所以恰当的应用才是硬道理.