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相信大家一定还对2012年央视记者“你幸福吗？”这一问印象深刻吧，各种各样的“神回复”不绝于耳。确实，幸福这个美好温馨的词语一直是人们所追求向往的，特别在物质生活日益富足的今天，人们更多的开始思考生活质量。那究竟什么才是幸福呢？学生的幸福又是什么？作为英语教师，怎样才能让学生在有限的课堂或得更大的幸福空间？
幸福其实很简单，在愉悦的环境中，与自己喜欢或崇敬的人，做自己喜欢的事，这就是最大的幸福。课堂上要让学生获得幸福，就是要让学生在和谐的课堂氛围中，心甘情愿地去学自己感兴趣的东西。为此，我们不妨可作以下尝试：
一、构建和谐关系，为幸福孕育土壤
在学校教育中，教师是教的主体，在课堂上起着主导作用。社会信息化和经济全球化，使英语重要性日益突出。而在当今中国，中小学生学英语，主要是依靠英语教师的传授。
1.当好文化知识的传授者和交际合作者。英语教师首先应是一位知识的传授者。他必须要拥有一定的知识，更要具备较好的传授能力。平时我们听到学生常说，某老师讲课效果好，某老师教学效果差。其实，学生所说的教学好差并不在于教师的专业知识有多好，而是指老师的课堂是否能抓住学生的眼球，说到底，就是学生的幸福感能得到多大的满足。英语教学的内容现在大都来自生活，我们在生活中都能找到其原型，在教学中教师如何将抽象的书本上的单词、语法等还原到学生生活中最常用到的语言，让学生去探索，进而去“再创造”，相信这样的教学实践，是学生更乐于参加的。
语言教学的特殊性又决定了英语教师必须是一位交际合作者。在课堂教学中，如果教师能根据教学内容适时地增加一些课外英语知识，把英语真正当做一种交际的方式，让英语并不赤裸裸的体现为应试教育服务，而是带给学生更多的交际快乐时，这样的教学虽占时不多，但却可以极大程度的调动学生的学习兴趣，让学生没有思想顾虑，在友好的气氛中帮助学生提高外语交际水平。
2.当好英语课堂的组织者和控制者。一个幸福的课堂活动主要在于教师的组织调控，教师要使学生明确知道他要干什么。在组织教学活动中，教师要给学生明确的指导，使他们明白自己的任务，比如如何开展活动、活动结束后如何组织反馈等。当然，学的一切活动都还必须在教师的控制下顺利进行，任何的疏忽都会使课堂教学收到不理想的效果。一般而言，在单纯地传授英语知识时，教师要多控制，而在培养学生听、说、读、写能力时，要少控制。
新课程体系和谐师生关系，应是建立在构建融洽、幸福的学习氛围基础之上的。在进行课堂管理中，教师对每位学生的尊重应不带任何“功利性”，用真正最亲切的面孔、最信任的目光、最平等的口吻对待每一位学生，缩短与学生的“心距”，扮演好课堂中的每一个“角色”。如在教学中少用“Read after me， please.” “Follow me！”等命令式口吻，而多用”How about reading after me ？”“Do you mind moving back？” 等协商式口吻。在这样一种轻松快乐的环境中，学生的积极性能得到很大提高。
二、引导合作分享，为幸福指引方向
学习动机是为学生学习外语提供动力和方向的关键因素。很多外语学习的成功者，自始至终都对外语有着浓厚的兴趣。在课堂教学管理和组织中，教师必须要使学生对外语及所载文化感兴趣，把英语这门工具性的语言真正掌握好，能够流利地用英语进行师生交流、生生交流。这就要求教师努力让不同层次的学生都尽可能多地获得成功的机会和喜悦，增强他们学习英语的自信心和积极性，引导他们学会交往。
另一方面，教师应清醒地看到，当今独生子女独立性差，依赖性和嫉妒心强，课堂上缺乏探究精神及与别人互动交往、沟通、团结合作的团队精神。有些学生当别人问及有些问题时，自己明明知道，却说“No”。也许这样的心态会让学生有暂时的快感，但久而久之会变为一种不良心理。
在科学把握学生的这些心理后，英语教师必须要针对学科特点，引导同学积极交往，促进健康的同学间关系的形成。在英语学习中，老师要多引导学生看到其他学生学习上的优势和好的学习方法，并通过学生结对帮助、整体互动等方式，促使他们互相学习、双方受益（benefit both of them）。教师还要善于通过课堂协调、管理，开展多种形式的交际合作，引导帮助学生在课堂上建立良好的人际关系，创造宽松的教学环境。如在课堂交际中把学生分成四人一组，以小组为单位开展“Free talk”、”Work in pairs”等活动，同时把回答效果作为英语学习考评的一个重要方面。对于小组表现好的，及时表扬；对于小组中有说的不好的学生，给予小组成员集体教育，真正在学生中树立“以组为荣”的观念，鼓励并促使学生交流合作。学生之间的平等交流合作最能使学生获得幸福的体验。
三、优化教学设计，为幸福插上翅膀
语言教学的最大特点就在于它的实践性和运用性。学生学习语言的目的不仅仅在于掌握知识，更在于能否更灵活地去运用。因此，在英语教学设计中，教师应尽量避免把单纯的课文教学和实际运用孤立开来。在课文的教学设计中，教师需尽量创造条件，利用学生所知情况，有意识、有步骤地引导学生把机械性操练和交际性运用结合起来。让学生交际中学用知识，以便于他们把所学的语言材料运用在日常生活之中，让他们在成功中获得更多的幸福。
四、展开多彩活动，为幸福拓展空间
学生兴趣的培养不应局限于课堂之内，而要结合课外活动全面安排。丰富多彩的活动是英语教学必不可少的辅助形式，它不仅有助于巩固和扩大课堂上的所学内容，而且会给学生更多的语言实践机会，使学生的特长得以发挥，爱好得以满足。英语的课外活动可以包括英语角、英语演讲、课本剧表演、单词比赛、阅读竞赛等。只有这样，教师才能真正为学生拓展更多的幸福空间。
俄罗斯教育心理学的奠基人乌申斯基有句名言：“教育的主要目的在于使学生获得幸福”，教育家朱永新也曾说过：“儿童今天在学校里所接受的教育，在为长远的人生与社会理想服务的同时，本身就应该是幸福的生活。所以，我们英语课堂向学生传递知识的同时，更应向学生传递“幸福”。只要我们用幸福去引领，用智慧去耕耘，幸福之花一定绽放在孩子们的课堂，定格在孩子们的记忆深处。
（作者单位：江苏省海门市开发区中学）
幸福其实很简单，在愉悦的环境中，与自己喜欢或崇敬的人，做自己喜欢的事，这就是最大的幸福。课堂上要让学生获得幸福，就是要让学生在和谐的课堂氛围中，心甘情愿地去学自己感兴趣的东西。为此，我们不妨可作以下尝试：
一、构建和谐关系，为幸福孕育土壤
在学校教育中，教师是教的主体，在课堂上起着主导作用。社会信息化和经济全球化，使英语重要性日益突出。而在当今中国，中小学生学英语，主要是依靠英语教师的传授。
1.当好文化知识的传授者和交际合作者。英语教师首先应是一位知识的传授者。他必须要拥有一定的知识，更要具备较好的传授能力。平时我们听到学生常说，某老师讲课效果好，某老师教学效果差。其实，学生所说的教学好差并不在于教师的专业知识有多好，而是指老师的课堂是否能抓住学生的眼球，说到底，就是学生的幸福感能得到多大的满足。英语教学的内容现在大都来自生活，我们在生活中都能找到其原型，在教学中教师如何将抽象的书本上的单词、语法等还原到学生生活中最常用到的语言，让学生去探索，进而去“再创造”，相信这样的教学实践，是学生更乐于参加的。
语言教学的特殊性又决定了英语教师必须是一位交际合作者。在课堂教学中，如果教师能根据教学内容适时地增加一些课外英语知识，把英语真正当做一种交际的方式，让英语并不赤裸裸的体现为应试教育服务，而是带给学生更多的交际快乐时，这样的教学虽占时不多，但却可以极大程度的调动学生的学习兴趣，让学生没有思想顾虑，在友好的气氛中帮助学生提高外语交际水平。
2.当好英语课堂的组织者和控制者。一个幸福的课堂活动主要在于教师的组织调控，教师要使学生明确知道他要干什么。在组织教学活动中，教师要给学生明确的指导，使他们明白自己的任务，比如如何开展活动、活动结束后如何组织反馈等。当然，学的一切活动都还必须在教师的控制下顺利进行，任何的疏忽都会使课堂教学收到不理想的效果。一般而言，在单纯地传授英语知识时，教师要多控制，而在培养学生听、说、读、写能力时，要少控制。
新课程体系和谐师生关系，应是建立在构建融洽、幸福的学习氛围基础之上的。在进行课堂管理中，教师对每位学生的尊重应不带任何“功利性”，用真正最亲切的面孔、最信任的目光、最平等的口吻对待每一位学生，缩短与学生的“心距”，扮演好课堂中的每一个“角色”。如在教学中少用“Read after me， please.” “Follow me！”等命令式口吻，而多用”How about reading after me ？”“Do you mind moving back？” 等协商式口吻。在这样一种轻松快乐的环境中，学生的积极性能得到很大提高。
二、引导合作分享，为幸福指引方向
学习动机是为学生学习外语提供动力和方向的关键因素。很多外语学习的成功者，自始至终都对外语有着浓厚的兴趣。在课堂教学管理和组织中，教师必须要使学生对外语及所载文化感兴趣，把英语这门工具性的语言真正掌握好，能够流利地用英语进行师生交流、生生交流。这就要求教师努力让不同层次的学生都尽可能多地获得成功的机会和喜悦，增强他们学习英语的自信心和积极性，引导他们学会交往。
另一方面，教师应清醒地看到，当今独生子女独立性差，依赖性和嫉妒心强，课堂上缺乏探究精神及与别人互动交往、沟通、团结合作的团队精神。有些学生当别人问及有些问题时，自己明明知道，却说“No”。也许这样的心态会让学生有暂时的快感，但久而久之会变为一种不良心理。
在科学把握学生的这些心理后，英语教师必须要针对学科特点，引导同学积极交往，促进健康的同学间关系的形成。在英语学习中，老师要多引导学生看到其他学生学习上的优势和好的学习方法，并通过学生结对帮助、整体互动等方式，促使他们互相学习、双方受益（benefit both of them）。教师还要善于通过课堂协调、管理，开展多种形式的交际合作，引导帮助学生在课堂上建立良好的人际关系，创造宽松的教学环境。如在课堂交际中把学生分成四人一组，以小组为单位开展“Free talk”、”Work in pairs”等活动，同时把回答效果作为英语学习考评的一个重要方面。对于小组表现好的，及时表扬；对于小组中有说的不好的学生，给予小组成员集体教育，真正在学生中树立“以组为荣”的观念，鼓励并促使学生交流合作。学生之间的平等交流合作最能使学生获得幸福的体验。
三、优化教学设计，为幸福插上翅膀
语言教学的最大特点就在于它的实践性和运用性。学生学习语言的目的不仅仅在于掌握知识，更在于能否更灵活地去运用。因此，在英语教学设计中，教师应尽量避免把单纯的课文教学和实际运用孤立开来。在课文的教学设计中，教师需尽量创造条件，利用学生所知情况，有意识、有步骤地引导学生把机械性操练和交际性运用结合起来。让学生交际中学用知识，以便于他们把所学的语言材料运用在日常生活之中，让他们在成功中获得更多的幸福。
四、展开多彩活动，为幸福拓展空间
学生兴趣的培养不应局限于课堂之内，而要结合课外活动全面安排。丰富多彩的活动是英语教学必不可少的辅助形式，它不仅有助于巩固和扩大课堂上的所学内容，而且会给学生更多的语言实践机会，使学生的特长得以发挥，爱好得以满足。英语的课外活动可以包括英语角、英语演讲、课本剧表演、单词比赛、阅读竞赛等。只有这样，教师才能真正为学生拓展更多的幸福空间。
俄罗斯教育心理学的奠基人乌申斯基有句名言：“教育的主要目的在于使学生获得幸福”，教育家朱永新也曾说过：“儿童今天在学校里所接受的教育，在为长远的人生与社会理想服务的同时，本身就应该是幸福的生活。所以，我们英语课堂向学生传递知识的同时，更应向学生传递“幸福”。只要我们用幸福去引领，用智慧去耕耘，幸福之花一定绽放在孩子们的课堂，定格在孩子们的记忆深处。
（作者单位：江苏省海门市开发区中学）