论文部分内容阅读
【摘要】《高中英语新课标》提出的英语核心素养中，语言能力和思维品质的培养都对教师提出了更高要求。写作是反映学生实际语言能力的一种综合能力。写作随着新《高中英语课程标准》和近几年高考评分标准的提高，对学生的书面表达能力提出了新的、更高的要求。本文论述了笔者是如何根据课标要求以及学生实际情况，利用教材进行基础年级写作教学的。
【关键词】课程标准;核心素养;教材;写作教学
【作者简介】王颖（1989.06-），女，北京密云人，首都师范大学附属密云中学教师，本科，研究方向：高中英语教学。
一、问题的提出
核心素养中的语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图及情感态度的能力。而书面表达是学生实际语言能力的一种综合体现。随着新《高中英语课程标准》和近几年高考评分标准的提高，对学生的书面表达能力提出了新的、更高的要求。
二、课标要求与学生现状
新的《普通高中英语课程标准》明确指出高中英语写作的教学目的为：表达事实、观点、情感、想象力，交流信息，培养规范的写作习惯。然而，目前本校高一学生书面表达能力却不容乐观。笔者所从教的学校学生在英语写作方面存在的普遍问题是：
1.写作基础方面：词汇贫乏，语言错误，语法错误、词汇拼写及标点符号方面的错误比比皆是，灵活运用英语句式的能力还较差。
2.写作技巧方面：不审题，不构思，忽视前后句子的衔接，文章主题模糊不清。修改环节受到忽视。
分析了解学生的主要写作问题后，我们可以看出，学生基础与课标要求相差甚远，这就要求我们从基础年级抓起，重视英语写作教学。
三、教材内容分析
人教版《高中英语》新标准教材，能够根据高中学生认知能力的特点和学业发展的需求，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重学生用英语获取信息，处理信息，分析和解决问题的能力。本套教材非常重视和加强写的训练，写作是按句子、段落和篇章三个层次来练习的。
由此可见，高中阶段要求学生写的语体逐渐由口语变成书面语，由非正式到正式，体裁也逐渐增多。因此，在实际教学中，我们应该通过立足教材和活用教材，针对学生实际，创造性的开展教学活动，有计划、有目的地训练和提高学生的写作能力。
四、写作教学的具体做法
1.加强基础性练习，使学生掌握一定的写作知识。基础性练习，主要分布在Learning about Language和练习册的词汇、语法练习中。学生自由选择语言的余地很少，主要从基本的单词和短语入手，培养学生熟悉和掌握词的习惯搭配和句子结构。除了完成Learning about Language 和练习册的词汇、语法练习之外，根据每单元的写作话题，结合课文，每天精心选择两至三个句型让学生背诵，学生们对写作无从下笔，主要是因为他们的脑海中没有一定的语言积累，所以让学生对教材中优美句式背诵，是提高英语书面表达能力的有效途径。
2.注重指导程序写作，提高学生写作技巧。有指导的程序写作，主要在学生用书的Using Language 和练习册中的 Writing Task 部分，這里的写常与听、读和说紧密联系，而且给予学生比较详细的指导。
在英语学习方面，听、说、读、写各项技能的提高是相辅相成的。其中读和写的关系更为密切，“读”是“写”的基础，“写”的终点就是“读”的起点。杜甫有诗云，“读书破万卷，下笔如有神。”说的就是这个道理。笔者在实际教学中常采用的一种基础年级写作教学方法是：利用教材中的课文内容，指导学生学会抓关键词，串词成句，串句成篇，将“读”和“写”有机结合起来，有效地提高学生的英语写作能力。
3.鼓励指导自由写作，提高学生的写作能力。功能性写作和自由写作，主要出现在Writing task和Project之中。我们把这种练习与本单元内容紧密结合，如：Module 2 unit 3 Computers—Using Language要求学生描述自己设计的机器人。首先，指导学生领悟要求，确定时态、分析结构和内容，并给出一些句式供学生参考;然后，让他们放飞想象的翅膀，描绘出自己设计的机器人。布置完作业后，学生都非常感兴趣，描述可谓五花八门，这样的作业对老师和学生来说都是一种乐趣。在这个写作过程中学生可充分表达自己的思想情感，积极主动创造性的思考，思维得到激发，自主性学习能力得到提高。
五、总结与反思
“新课标”明确指出，高中生在写作方面应该具有“观察，记忆，思维，想象能力和创新能力”。这种采用课文内容让学生进行提炼，处理，发挥创造性，加工成一篇有实用性的作文的训练方法，是本人在基础年级写作教学中常采用的，实践证明切实可行。而且，最关键的是切合本校学生实际水平。英语写作是学生综合运用语言能力的书面体现，是一个长期复杂的训练过程，教学方法也因人而异，因生而异。实际教学也不能一成不变，需要根据实际采用其它教学方法。笔者只是从平时教学实际中进行反思，总结一点心得。教材中许多素材和环节还需要我们反复不断的探索与实践。
【关键词】课程标准;核心素养;教材;写作教学
【作者简介】王颖（1989.06-），女，北京密云人，首都师范大学附属密云中学教师，本科，研究方向：高中英语教学。
一、问题的提出
核心素养中的语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图及情感态度的能力。而书面表达是学生实际语言能力的一种综合体现。随着新《高中英语课程标准》和近几年高考评分标准的提高，对学生的书面表达能力提出了新的、更高的要求。
二、课标要求与学生现状
新的《普通高中英语课程标准》明确指出高中英语写作的教学目的为：表达事实、观点、情感、想象力，交流信息，培养规范的写作习惯。然而，目前本校高一学生书面表达能力却不容乐观。笔者所从教的学校学生在英语写作方面存在的普遍问题是：
1.写作基础方面：词汇贫乏，语言错误，语法错误、词汇拼写及标点符号方面的错误比比皆是，灵活运用英语句式的能力还较差。
2.写作技巧方面：不审题，不构思，忽视前后句子的衔接，文章主题模糊不清。修改环节受到忽视。
分析了解学生的主要写作问题后，我们可以看出，学生基础与课标要求相差甚远，这就要求我们从基础年级抓起，重视英语写作教学。
三、教材内容分析
人教版《高中英语》新标准教材，能够根据高中学生认知能力的特点和学业发展的需求，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重学生用英语获取信息，处理信息，分析和解决问题的能力。本套教材非常重视和加强写的训练，写作是按句子、段落和篇章三个层次来练习的。
由此可见，高中阶段要求学生写的语体逐渐由口语变成书面语，由非正式到正式，体裁也逐渐增多。因此，在实际教学中，我们应该通过立足教材和活用教材，针对学生实际，创造性的开展教学活动，有计划、有目的地训练和提高学生的写作能力。
四、写作教学的具体做法
1.加强基础性练习，使学生掌握一定的写作知识。基础性练习，主要分布在Learning about Language和练习册的词汇、语法练习中。学生自由选择语言的余地很少，主要从基本的单词和短语入手，培养学生熟悉和掌握词的习惯搭配和句子结构。除了完成Learning about Language 和练习册的词汇、语法练习之外，根据每单元的写作话题，结合课文，每天精心选择两至三个句型让学生背诵，学生们对写作无从下笔，主要是因为他们的脑海中没有一定的语言积累，所以让学生对教材中优美句式背诵，是提高英语书面表达能力的有效途径。
2.注重指导程序写作，提高学生写作技巧。有指导的程序写作，主要在学生用书的Using Language 和练习册中的 Writing Task 部分，這里的写常与听、读和说紧密联系，而且给予学生比较详细的指导。
在英语学习方面，听、说、读、写各项技能的提高是相辅相成的。其中读和写的关系更为密切，“读”是“写”的基础，“写”的终点就是“读”的起点。杜甫有诗云，“读书破万卷，下笔如有神。”说的就是这个道理。笔者在实际教学中常采用的一种基础年级写作教学方法是：利用教材中的课文内容，指导学生学会抓关键词，串词成句，串句成篇，将“读”和“写”有机结合起来，有效地提高学生的英语写作能力。
3.鼓励指导自由写作，提高学生的写作能力。功能性写作和自由写作，主要出现在Writing task和Project之中。我们把这种练习与本单元内容紧密结合，如：Module 2 unit 3 Computers—Using Language要求学生描述自己设计的机器人。首先，指导学生领悟要求，确定时态、分析结构和内容，并给出一些句式供学生参考;然后，让他们放飞想象的翅膀，描绘出自己设计的机器人。布置完作业后，学生都非常感兴趣，描述可谓五花八门，这样的作业对老师和学生来说都是一种乐趣。在这个写作过程中学生可充分表达自己的思想情感，积极主动创造性的思考，思维得到激发，自主性学习能力得到提高。
五、总结与反思
“新课标”明确指出，高中生在写作方面应该具有“观察，记忆，思维，想象能力和创新能力”。这种采用课文内容让学生进行提炼，处理，发挥创造性，加工成一篇有实用性的作文的训练方法，是本人在基础年级写作教学中常采用的，实践证明切实可行。而且，最关键的是切合本校学生实际水平。英语写作是学生综合运用语言能力的书面体现，是一个长期复杂的训练过程，教学方法也因人而异，因生而异。实际教学也不能一成不变，需要根据实际采用其它教学方法。笔者只是从平时教学实际中进行反思，总结一点心得。教材中许多素材和环节还需要我们反复不断的探索与实践。