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摘 要：课堂的效果可以影响育人的效果，要有效地培养人才，就要充分肯定课堂这一主阵地的重要性。知识没有尽头，课改也没有句号，所以处在教育一线的教师们，要坚持不懈地进行课堂改革，以期收到令人振奋的效果。而在近期的执教实践中，笔者又发现了课堂改革的两个亮点，感受到了课改的新魅力。
关键词：小学语文；课堂改革；亮点
一、亮点一：怀疑精神
怀疑精神就是学生对教师的授课过程、对教师的知识层面，又或者是同学间对问题的相互见解提出的质疑。或许有极个别好面子的教师对学生的质疑不屑一顾，乃至批评指责。笔者认为这万万不可取也。因为诸多事实证明：科学的怀疑精神就是创新的前奏。只有怀疑，才会探究；有探究，就有创新；而有创新，就有发展；有发展，就有生命力。李克强总理曾在政府工作报告中明确地说：“只有创新，中国才有希望……”且号召要全民创新，以创新精神推动各项事业的可持续发展。足见，教育者培养优秀的创新人才是一件刻不容缓的事情。
如何培养学生的科学怀疑精神呢？笔者在课堂改革实践中体会至深的有以下两点。
（一）新课预告，让学生储备“怀疑”材料
笔者每次授课之前，都会先来一个新课预告：依据课后练习，文章中的重点、难点或文体特色等等，有意识地书面预告三五个问题，要求学生从不同角度或整体或局部去进行独立预习，养成带着问题读文的读书习惯。对所要学的内容先进行表象的理解，或对同一知识点进行多种理解。首先要学会质疑课文，才能为在课堂上提出自己的质疑做好充分的储备。如笔者执教《凡卡》一文时的新课预告：
1. 凡卡与我们年纪相符，为什么命运相差甚远？
2. 文中通过几方面写出凡卡过着苦日子的？你能找出相关词句来表述吗？
3. 假如凡卡来到我们身边，你想对他说什么？想和他交朋友吗？
4. 自己的幸福生活是爸爸妈妈给的吗？
虽然问题看似简单，但学生通过预习后，一定会有诸多的疑惑。新课前夕，学生就连珠带炮地对笔者说：“凡卡挨冻、挨饿、受人欺凌，他爹娘去哪里了？凡卡傻乎乎，不去上学读书……”这些都在笔者的意料中。当笔者分析到凡卡所处的时代属于社会制度的不合理时代时，学生马上举手提出质疑说：“既然不合理，为什么当朝政府不去改掉？凡卡过着悲惨生活，政府為什么不予以资助……”学生这些有备而来的质疑声，将课堂气氛推向一个个高潮，这高潮激起同学们极大的互动与探究的兴趣，产生强烈的求知欲望。可见科学的怀疑精神对培养学生的思维能力以及创新意识很有帮助，也足以证明，课前的“储备”是很有必要的。
（二）创设科学“怀疑”的环境
小学生大都有表现自己的欲望，但又怕出洋相，欲言又止，缩手缩脚。教师面对这种情况时，应抓住他们想表现自我的一面，给他们多创造质疑的机会，给胆子、给勇气、给他们必胜的信心，创设属于他们的滋生科学怀疑精神的良好环境，培养勇于表达内心所想的精神。笔者曾多次这样尝试：透过某类似的知识点，诱导学生根据这已知之知去探求未知之知。创造种种契机，让学生去发现，去寻找，让学生有话可说，有东西可问。同时，笔者会不经意地由台前退到幕后，学生提出的问题，能反馈到学生中去的，尽可能反馈，充分发挥群体学习的优势，共同探讨最佳答案，以达到使大家获益之目的。又如笔者执教《桂林山水》一文时，笔者只是稍作引导：“桂林山，青绿而苍劲，桂林水……”学生除了点赞外，还提出了诸多疑问：“为什么桂林的山如此之青绿？桂林的水又如此之清静？而我们村前的小溪为何又黑又臭？”接着笔者刻意编造了桂林那里有山神仙和水神仙如何去陶冶那里的山和水，将怀疑的环境进行升华。然后笔者又顺手测试，请相信的同学举手，果然有零星几个同学立马举手，而坚定不信的同学站起来进行反驳：“我认为老师说的不正确，因为根本没有神仙，那里除了自然美之外，最重要的是那里的人的环境意识强烈，那里的人既要金山银山，又要绿水青山……”老师一石之功，引发大家互动、互议，培养了他们敢想敢说的无畏精神。这对思维能力、创新精神的培养有举足轻重的作用，也足见营造怀疑环境很重要。
二、亮点二：赠予空间
将课堂交给学生，赠予足够的空间，让学生真正成为课堂的主人。这是课堂改革的一个深水区。首先说明“交”得好，“赠”得科学，课堂就有意想不到的收获，反之则以失败告终。这不是执教者好逸恶劳的机遇，恰恰相反，需要执教者付出更多的艰辛。执教者事前必须有一套明晰的计划和措施，预见可能的收益。切实做到放而不乱，学之有矢；赠之空间，处处显效。实践证明：这样的课堂一改满堂教的旧模式，一改学生复制式学习的旧传统。这样的课堂会注入新活血，会焕发学生更多的创新意识。如2015年笔者组织的一节教学型微课视频案例：
1. 主题：如何写好作文的开头。
2. 目标：提高学生写作文开头的水平。
3. 提要：微课的内容是对《如何写好文章的开头》这一知识点的特点、方法、作用通过多媒体恰如其分地透视、演绎，助似“揽月”知识反转为可触可摘的“仙桃”，循诱学生自主、互动、探究。即在特定的时间内，能有效集中学生有意注意力，让学生去领悟、获取更多、更巧的写好开头的方子。
4. 操作：（1）教师用媒体实例演绎，简述常用的又比较巧妙的三种文章的开头的好处与特色——提出问题，巧设悬念；抒发情感，拨动心弦；深埋伏笔，吊人胃口，以此激发学生的课堂兴趣。（2）生生互动，讨论“开头”的特点，提出自己平常用的开头，提出自己所见的“另类”开头，提出自己写开头时遇到的困难……征求老师、同学的建议，实现自我求知。（3）教师小结归纳，点赞同学的热情互动。（4）教师为学生创设一定的写作环境，让学生只写开头（待现场直播）。（5）投影学生佳作，共议其优，共揭其短，同获其利。（6）教师简明总结，并嘱同学们常奏多读多写之音符。
整节课笔者仅用不足四分钟的时间，其余的时间都交给学生互动，共同探讨，发挥群体优势，发展自我。而从课后学生的反馈中得知，学生普遍认为这样的课堂很有趣，自己动脑筋、动手的机会多了，时间多了，有较为完美的思维和展示自己的空间，能在乐趣中学到知识，既轻松又容易积累……
小学语文课堂改革的魅力处处绽放，教师应借助祖国改革开放、深入发展的大好曙光去博览，为祖国早日实现复兴梦而不懈努力。
关键词：小学语文；课堂改革；亮点
一、亮点一：怀疑精神
怀疑精神就是学生对教师的授课过程、对教师的知识层面，又或者是同学间对问题的相互见解提出的质疑。或许有极个别好面子的教师对学生的质疑不屑一顾，乃至批评指责。笔者认为这万万不可取也。因为诸多事实证明：科学的怀疑精神就是创新的前奏。只有怀疑，才会探究；有探究，就有创新；而有创新，就有发展；有发展，就有生命力。李克强总理曾在政府工作报告中明确地说：“只有创新，中国才有希望……”且号召要全民创新，以创新精神推动各项事业的可持续发展。足见，教育者培养优秀的创新人才是一件刻不容缓的事情。
如何培养学生的科学怀疑精神呢？笔者在课堂改革实践中体会至深的有以下两点。
（一）新课预告，让学生储备“怀疑”材料
笔者每次授课之前，都会先来一个新课预告：依据课后练习，文章中的重点、难点或文体特色等等，有意识地书面预告三五个问题，要求学生从不同角度或整体或局部去进行独立预习，养成带着问题读文的读书习惯。对所要学的内容先进行表象的理解，或对同一知识点进行多种理解。首先要学会质疑课文，才能为在课堂上提出自己的质疑做好充分的储备。如笔者执教《凡卡》一文时的新课预告：
1. 凡卡与我们年纪相符，为什么命运相差甚远？
2. 文中通过几方面写出凡卡过着苦日子的？你能找出相关词句来表述吗？
3. 假如凡卡来到我们身边，你想对他说什么？想和他交朋友吗？
4. 自己的幸福生活是爸爸妈妈给的吗？
虽然问题看似简单，但学生通过预习后，一定会有诸多的疑惑。新课前夕，学生就连珠带炮地对笔者说：“凡卡挨冻、挨饿、受人欺凌，他爹娘去哪里了？凡卡傻乎乎，不去上学读书……”这些都在笔者的意料中。当笔者分析到凡卡所处的时代属于社会制度的不合理时代时，学生马上举手提出质疑说：“既然不合理，为什么当朝政府不去改掉？凡卡过着悲惨生活，政府為什么不予以资助……”学生这些有备而来的质疑声，将课堂气氛推向一个个高潮，这高潮激起同学们极大的互动与探究的兴趣，产生强烈的求知欲望。可见科学的怀疑精神对培养学生的思维能力以及创新意识很有帮助，也足以证明，课前的“储备”是很有必要的。
（二）创设科学“怀疑”的环境
小学生大都有表现自己的欲望，但又怕出洋相，欲言又止，缩手缩脚。教师面对这种情况时，应抓住他们想表现自我的一面，给他们多创造质疑的机会，给胆子、给勇气、给他们必胜的信心，创设属于他们的滋生科学怀疑精神的良好环境，培养勇于表达内心所想的精神。笔者曾多次这样尝试：透过某类似的知识点，诱导学生根据这已知之知去探求未知之知。创造种种契机，让学生去发现，去寻找，让学生有话可说，有东西可问。同时，笔者会不经意地由台前退到幕后，学生提出的问题，能反馈到学生中去的，尽可能反馈，充分发挥群体学习的优势，共同探讨最佳答案，以达到使大家获益之目的。又如笔者执教《桂林山水》一文时，笔者只是稍作引导：“桂林山，青绿而苍劲，桂林水……”学生除了点赞外，还提出了诸多疑问：“为什么桂林的山如此之青绿？桂林的水又如此之清静？而我们村前的小溪为何又黑又臭？”接着笔者刻意编造了桂林那里有山神仙和水神仙如何去陶冶那里的山和水，将怀疑的环境进行升华。然后笔者又顺手测试，请相信的同学举手，果然有零星几个同学立马举手，而坚定不信的同学站起来进行反驳：“我认为老师说的不正确，因为根本没有神仙，那里除了自然美之外，最重要的是那里的人的环境意识强烈，那里的人既要金山银山，又要绿水青山……”老师一石之功，引发大家互动、互议，培养了他们敢想敢说的无畏精神。这对思维能力、创新精神的培养有举足轻重的作用，也足见营造怀疑环境很重要。
二、亮点二：赠予空间
将课堂交给学生，赠予足够的空间，让学生真正成为课堂的主人。这是课堂改革的一个深水区。首先说明“交”得好，“赠”得科学，课堂就有意想不到的收获，反之则以失败告终。这不是执教者好逸恶劳的机遇，恰恰相反，需要执教者付出更多的艰辛。执教者事前必须有一套明晰的计划和措施，预见可能的收益。切实做到放而不乱，学之有矢；赠之空间，处处显效。实践证明：这样的课堂一改满堂教的旧模式，一改学生复制式学习的旧传统。这样的课堂会注入新活血，会焕发学生更多的创新意识。如2015年笔者组织的一节教学型微课视频案例：
1. 主题：如何写好作文的开头。
2. 目标：提高学生写作文开头的水平。
3. 提要：微课的内容是对《如何写好文章的开头》这一知识点的特点、方法、作用通过多媒体恰如其分地透视、演绎，助似“揽月”知识反转为可触可摘的“仙桃”，循诱学生自主、互动、探究。即在特定的时间内，能有效集中学生有意注意力，让学生去领悟、获取更多、更巧的写好开头的方子。
4. 操作：（1）教师用媒体实例演绎，简述常用的又比较巧妙的三种文章的开头的好处与特色——提出问题，巧设悬念；抒发情感，拨动心弦；深埋伏笔，吊人胃口，以此激发学生的课堂兴趣。（2）生生互动，讨论“开头”的特点，提出自己平常用的开头，提出自己所见的“另类”开头，提出自己写开头时遇到的困难……征求老师、同学的建议，实现自我求知。（3）教师小结归纳，点赞同学的热情互动。（4）教师为学生创设一定的写作环境，让学生只写开头（待现场直播）。（5）投影学生佳作，共议其优，共揭其短，同获其利。（6）教师简明总结，并嘱同学们常奏多读多写之音符。
整节课笔者仅用不足四分钟的时间，其余的时间都交给学生互动，共同探讨，发挥群体优势，发展自我。而从课后学生的反馈中得知，学生普遍认为这样的课堂很有趣，自己动脑筋、动手的机会多了，时间多了，有较为完美的思维和展示自己的空间，能在乐趣中学到知识，既轻松又容易积累……
小学语文课堂改革的魅力处处绽放，教师应借助祖国改革开放、深入发展的大好曙光去博览，为祖国早日实现复兴梦而不懈努力。