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摘 要：如何让我们的教师充分解读新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略，是摆在我们面前的一个难题。教学有效性是指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
关键词：小学语文；课堂教学；有效性
教学活动是否具有有效性，并非是用教师是否完成教授课程与认真教授决定，而主要是依据学生在课堂中知识汲取的多少来衡量。随着课改的进一步深入，提高课堂教学有效性已成为当代一线教师的追求。本文就如何构建小学语文有效性课堂进行了简要分析。
一、创设愉快和谐的课堂环境，树立服务意识
教师在课堂中要树立服务意识，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生。从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。教师大胆放手让学生自定目标，并根据目标进行预习、尝试、操作、探索、归纳等。努力做到：凡是能让学生自己学会的，教师不教；凡是能让学生自己去做的，教师不替代。
1.创设问题情境，激发探究的兴趣。在教学过程中，教师要尽量为学生提供自主探究的机会，让学生置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。问题是思维的开始，问题解决过程就是创造性思维的过程。当学生提出自己的问题后，教师应该是学生解决问题过程的指导者，应该鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考、小组交流等多种途径尝试解决问题。这对启发、提高学生的思维和分析问题、解决问题的能力是大有好处的。
2.合理利用现代化教学手段，激发学生学习热情。学习资源是学习过程中最重要的要素之一。提供什么样的资源，以何种方式提供，就成为实现语文课堂教学有效教学最重要的策略。教学中教师要合理整合各种教学手段，“因材选媒”，突出多媒体的辅助教学作用，淡化其“装饰”效应，让学生在形象生动的情景中经历探究过程，获得理智和情感体验，切不可喧賓夺主，切不可忽略了学生的自我体验和品位。
二、抓住课本，明确目标，提高学生语文素养
新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，教师应有明确的课堂教学目标。目标应根据教材、课时、班级学情正确定位，三维一体的目标落实到课堂应有所侧重，教师应根据课堂的动态发展恰当地调整预设目标和生成新的目标，预设目标和生成目标应有所侧重，应主动对目标的达成度自我评估。
三、培养学生的自主意识，鼓励学生质疑和创新
学生是课堂教学的主体，即以学生为本，发挥学生的潜能；在课堂教学中，学生主动参与学习过程、实践过程，他们是课堂学习的主人，而教师的作用是隐性的，是为学生的学习服务的。教师在提供了一些丰富的素材后，学生就要进行大量的自主探索。同时可以选择自己喜欢的学习方式，如自己独立学习，也可以与他人合作，与老师交流。但是，对那些差生的学习情况不容忽略，也要予以关爱，进行协调，对他们遇到的个别问题要进行个别解决，以此促进差生的学习进程，让全班同学都有不同程度的收获和发展，都能分享收获学习成果的喜悦。
四、团队合作是构建课堂教学有效性的保证
团队合作能力在某种程度上是比知识更重要的一种能力，随着社会的进步，团队合作能力已经成为现代人的重要素质，备受人们的青睐。在小学语文课堂教学中，开展以小组为单位合作的学习，在一定程度上有利于学生间与师生间的信息交流以及情感沟通，同时还有利于鼓励同学们以不同视角观察问题和思考问题，发展思维求异性与发散性。团队合作的学习方式作为在新课改下的一种全新的学习形式，已经成为了一种全新的教学趋势。
通常教师可以将学生分为两人一组，分配原则为学习能力较强的优等生与中等生搭配，中等生中多出来的学生与学困生组成若干组，采取“两个引导、互动策略”的教学模式：第一个引导就是先要求学生单独阅读课文，并让他们感知文章语言。之后经教师的引导再对课文进行细读、理解文章语言。第二引导是要求学生对课文展开品评，并在教师辅导下开展综合训练，提高学生运用语言的能力；“互动策略”主要是将学生们遇到的问题拿到小组内进行讨论，并找寻解决的策略。在这一系列的教学活动中，教师的主要任务便是培养学生团队合作意識，鼓励学生们在小组交流与学习中积极发言，认真听取同伴的意见，同时针对同学不懂的地方适当进行点拨。
五、建立和谐民主的教学环境
小学生的生理和心理发育速度很快，随着年龄的增长，学生们变得越发敏感，渴望得到别人的认可和尊重。所以在实际的课堂教学中营造宽松、民主的课堂环境就显得十分必要。老师要处处保护维护学生回答问题的自信心与自尊心。在教学中和学生思维碰撞出创造性火花的时候，应给予学生充分的赞赏与肯定，激发他们的学习兴趣和学习主动性。同时在课堂上也要对学生个性感悟给予适当尊重，并鼓励学生们阅读多元化，在学生们遇到思维障碍时，教师要因势利导，给予适当鼓励。尤其是后进生，甚至其感悟是错误的，也应给予适当鼓励，但不能一味地夸奖，而应在尊重学生同时组织其他同学对此开展评价，教师在一旁适当点拨。这种做法不仅能够鼓励学生敢于发现和敢于维护自己思想成果，还可以让学生在教师引导下获取更多更好的发现与感悟。
总之，教学有法，但无定法。教师可以在教学艺术实践中，探索各种有效的方法。把点点滴滴的教学实践运用到教学的各个环节之中，能让学生有兴趣，将语文教学的每一个目标落到实处，我们的学生才会真正的学有所获，得到发展。
关键词：小学语文；课堂教学；有效性
教学活动是否具有有效性，并非是用教师是否完成教授课程与认真教授决定，而主要是依据学生在课堂中知识汲取的多少来衡量。随着课改的进一步深入，提高课堂教学有效性已成为当代一线教师的追求。本文就如何构建小学语文有效性课堂进行了简要分析。
一、创设愉快和谐的课堂环境，树立服务意识
教师在课堂中要树立服务意识，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生。从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。教师大胆放手让学生自定目标，并根据目标进行预习、尝试、操作、探索、归纳等。努力做到：凡是能让学生自己学会的，教师不教；凡是能让学生自己去做的，教师不替代。
1.创设问题情境，激发探究的兴趣。在教学过程中，教师要尽量为学生提供自主探究的机会，让学生置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。问题是思维的开始，问题解决过程就是创造性思维的过程。当学生提出自己的问题后，教师应该是学生解决问题过程的指导者，应该鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考、小组交流等多种途径尝试解决问题。这对启发、提高学生的思维和分析问题、解决问题的能力是大有好处的。
2.合理利用现代化教学手段，激发学生学习热情。学习资源是学习过程中最重要的要素之一。提供什么样的资源，以何种方式提供，就成为实现语文课堂教学有效教学最重要的策略。教学中教师要合理整合各种教学手段，“因材选媒”，突出多媒体的辅助教学作用，淡化其“装饰”效应，让学生在形象生动的情景中经历探究过程，获得理智和情感体验，切不可喧賓夺主，切不可忽略了学生的自我体验和品位。
二、抓住课本，明确目标，提高学生语文素养
新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，教师应有明确的课堂教学目标。目标应根据教材、课时、班级学情正确定位，三维一体的目标落实到课堂应有所侧重，教师应根据课堂的动态发展恰当地调整预设目标和生成新的目标，预设目标和生成目标应有所侧重，应主动对目标的达成度自我评估。
三、培养学生的自主意识，鼓励学生质疑和创新
学生是课堂教学的主体，即以学生为本，发挥学生的潜能；在课堂教学中，学生主动参与学习过程、实践过程，他们是课堂学习的主人，而教师的作用是隐性的，是为学生的学习服务的。教师在提供了一些丰富的素材后，学生就要进行大量的自主探索。同时可以选择自己喜欢的学习方式，如自己独立学习，也可以与他人合作，与老师交流。但是，对那些差生的学习情况不容忽略，也要予以关爱，进行协调，对他们遇到的个别问题要进行个别解决，以此促进差生的学习进程，让全班同学都有不同程度的收获和发展，都能分享收获学习成果的喜悦。
四、团队合作是构建课堂教学有效性的保证
团队合作能力在某种程度上是比知识更重要的一种能力，随着社会的进步，团队合作能力已经成为现代人的重要素质，备受人们的青睐。在小学语文课堂教学中，开展以小组为单位合作的学习，在一定程度上有利于学生间与师生间的信息交流以及情感沟通，同时还有利于鼓励同学们以不同视角观察问题和思考问题，发展思维求异性与发散性。团队合作的学习方式作为在新课改下的一种全新的学习形式，已经成为了一种全新的教学趋势。
通常教师可以将学生分为两人一组，分配原则为学习能力较强的优等生与中等生搭配，中等生中多出来的学生与学困生组成若干组，采取“两个引导、互动策略”的教学模式：第一个引导就是先要求学生单独阅读课文，并让他们感知文章语言。之后经教师的引导再对课文进行细读、理解文章语言。第二引导是要求学生对课文展开品评，并在教师辅导下开展综合训练，提高学生运用语言的能力；“互动策略”主要是将学生们遇到的问题拿到小组内进行讨论，并找寻解决的策略。在这一系列的教学活动中，教师的主要任务便是培养学生团队合作意識，鼓励学生们在小组交流与学习中积极发言，认真听取同伴的意见，同时针对同学不懂的地方适当进行点拨。
五、建立和谐民主的教学环境
小学生的生理和心理发育速度很快，随着年龄的增长，学生们变得越发敏感，渴望得到别人的认可和尊重。所以在实际的课堂教学中营造宽松、民主的课堂环境就显得十分必要。老师要处处保护维护学生回答问题的自信心与自尊心。在教学中和学生思维碰撞出创造性火花的时候，应给予学生充分的赞赏与肯定，激发他们的学习兴趣和学习主动性。同时在课堂上也要对学生个性感悟给予适当尊重，并鼓励学生们阅读多元化，在学生们遇到思维障碍时，教师要因势利导，给予适当鼓励。尤其是后进生，甚至其感悟是错误的，也应给予适当鼓励，但不能一味地夸奖，而应在尊重学生同时组织其他同学对此开展评价，教师在一旁适当点拨。这种做法不仅能够鼓励学生敢于发现和敢于维护自己思想成果，还可以让学生在教师引导下获取更多更好的发现与感悟。
总之，教学有法，但无定法。教师可以在教学艺术实践中，探索各种有效的方法。把点点滴滴的教学实践运用到教学的各个环节之中，能让学生有兴趣，将语文教学的每一个目标落到实处，我们的学生才会真正的学有所获，得到发展。