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【摘 要】《普通高中物理课程标准》告诉我们，情感态度与价值观是物理教学目标之一。体现这个目标，才能更好地促进全体学生的全面和谐发展，才能从传统的教师“备课”向现代教学设计转变，把课程目标的理念与表述方式系统演绎到课堂教学中。
【关键词】高中物理 价值观教育 物理教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.09.145
學生的情感态度与价值观是学生心理发展的基本内容，在中学物理教学过程中，教师要注重学生情感态度与价值观方面的培养方法，促进学生良好行为习惯的养成。
一、影响高中物理教学中情感态度与价值观培养的因素
（一）传统高中物理教学忽视学生价值观培养
在我国传统高中物理教学过程中，教师往往会忽视课堂教学中的价值观培养，致使学生在校园与生活中无法形成正确的价值观念，缺乏相应的责任感，在生活中没有承担与探索的勇气，严重阻碍了学生的健康成长。
价值观念的培养，在高中物理教学中可以起到至关重要的作用，通过积极有效的价值观念培养，可以让学生在物理实验、课堂内容探究与班级活动中勇于探索未知，在出现问题与错误时敢于承担自己的责任，对自身行为及接触到的事物有一个正确的认知与理解，帮助学生更好地进行物理知识学习。同时，价值观念的培养，还是高中物理课堂上的教学基础条件，有效的价值观培养能够帮助学生更好地掌握物理知识，将这些课堂内容实际应用于生活，可以有效实现高效的高中物理课堂教学，帮助学生理论联系实际，使其以正确的价值观念为引导，更好地投入今后的课堂学习与生活实践中去。
（二）传统物理教学忽视学生的情感体验
很多高中生在课堂学习中往往都对物理充满着好奇与向往，在课堂学习的过程中怀揣着热情，然而，在实际教学过程中，学生往往会被一堆堆复杂抽象的物理公式与原理所击退，逐渐在课堂学习中减少对物理的学习兴趣。加之传统教学过程中又过度重视知识与理论的考核，导致学生的物理学习欲望越来越低，严重影响了学生的物理课堂学习质量，对我国高中物理教学产生了极大的危害。因此，未来的高中物理教学，教育工作者与教学机构应更多地重视学生情感体验的培养，为学生营造良好的物理课堂学习体验。
二、运用生态课堂理念，培养学生情感、态度与价值观
探究式教学要求学生自主学习，学生通过亲身体验、用心感悟，培养了主动思考、积极探究的能力，感受到学习的充实，也体会到成功的快乐。探究式教学要求学生合作学习，学生通过小组或集体探讨，培养了合作、交流的能力和团队精神，学会了彼此尊重、理解和宽容。探究式教学使学生在学习过程中体验科学探究的乐趣，认识科学探究的意义，领悟科学的思想和精神，尝试应用科学探究的方法，关注社会现象，研究物理问题，从而培养学生实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。
知识与技能目标立足于让学生学会，过程与方法目标立足于让学生会学，情感、态度与价值观目标立足于让学生乐学。三维目标在培养学生功能上各有侧重，且互相联系、互相促进，互相发展。在教学过程中，教师要将知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三维目标有机整合，促进学生的全面和谐发展。
针对我国高中物理教学情感态度与价值观培养中所存在的诸多问题，在进行改善与提高的过程中，通过在学生行为倾向方面进行改善，帮助学生形成正确的行为与学习态度，以此提高我国高中物理教学的质量。
行为倾向因素是学生个体对某种对象的态度反应倾向，本质上来说只是行为的准备状态。法国心理学家班杜拉在长期的心理工作过程中提出了几种强化行为倾向的形式。第一种是代替强化，具体指的是对观察者进行赞扬与激励，帮助其更好地接受学习对象的行为，使观察者在长时间的模仿过程中逐渐掌握学习对象的行为特点，从而达到学习的目的。第二种是直接强化，指的是对观察者直接接触到的行为进行强化加深，帮助观察者直接体验到自己的行为后果，以此实现行为倾向的强化。在我国高中物理教学过程中，教学工作者应通过这两种方式，使学生在感受到教师的赞扬与行为特点后，将其转化为自己的主动行为，有效实现对学生情感态度与价值观的培养，帮助学生提高物理学习成绩。
三、注重习题内容生活化，激发学生求知欲
物理习题具有丰富的实践内容，应尽可能地把物理习题跟生活、生产实际结合起来。当我们在对具有实践背景的物理问题进行审题时，实际上就是增强学生将物理知识应用于生活、生产实践的意识。当我们通过具体的情境、具体的数据来计算和讨论有关节能问题时，也就同时在增强学生可持续发展的意识。教学中所进行的具有说服力的定量分析过程对学生所产生的作用，是用抽象、概括的语言和说教的方式所不可比的。题目的难度将直接对学生的情感产生作用，影响学生的学习热情。如果把过难的物理问题“一次到位”地摆在学生的面前，这些问题不仅不可能“到位”，反而会挫伤学生学习的积极性、主动性和自信心。因此，在制定习题教学的目标时，既要使这些目标具有挑战性，又要有层次性和启发性，符合学生实际，达到循序渐进的要求，让学生真正感觉解决物理问题是快乐的。
四、培养学生的认知态度
针对我国高中物理教学情感态度与价值观培养中所存在的诸多问题，在进行改善与提高的过程中，教师可通过培养学生的认知态度，从认知因素入手，帮助学生更好地理解物理知识。在我国教学实践中不难发现，学生普遍存在物理难学的问题，大部分学生在实际学习中都缺乏对物理知识的认知与理解，以至于在长期的物理课堂学习中逐渐发生了情感态度与价值观念的偏差，严重影响学生的学习质量。因此，在今后的物理教学过程中，教师应加强对学生认知态度的培养，通过多重实验探究方法及教学方案，以科学的教学设计逐渐转变学生观念，培养学生的学习自信心，使学生养成积极的物理认知态度。
综上所述，在我国未来的高中物理教学过程中，应实现更加高效化与优质化的学生情感态度与价值观的培养，使学生在健康和谐的教学环境中接受知识，情感态度在潜移默化的教育作用下进行良性转变。
参考文献
[1]李晓芬，王春征，张亚茹.高中物理教学中情感态度与价值观的培养[J].河北师范大学学报（教育科学版），2010，12（08）：92-94.
[2]黎东波.论高中物理教学中情感态度与价值观目标的实施[J].现代教育科学，2008（02）：47-48.
【关键词】高中物理 价值观教育 物理教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.09.145
學生的情感态度与价值观是学生心理发展的基本内容，在中学物理教学过程中，教师要注重学生情感态度与价值观方面的培养方法，促进学生良好行为习惯的养成。
一、影响高中物理教学中情感态度与价值观培养的因素
（一）传统高中物理教学忽视学生价值观培养
在我国传统高中物理教学过程中，教师往往会忽视课堂教学中的价值观培养，致使学生在校园与生活中无法形成正确的价值观念，缺乏相应的责任感，在生活中没有承担与探索的勇气，严重阻碍了学生的健康成长。
价值观念的培养，在高中物理教学中可以起到至关重要的作用，通过积极有效的价值观念培养，可以让学生在物理实验、课堂内容探究与班级活动中勇于探索未知，在出现问题与错误时敢于承担自己的责任，对自身行为及接触到的事物有一个正确的认知与理解，帮助学生更好地进行物理知识学习。同时，价值观念的培养，还是高中物理课堂上的教学基础条件，有效的价值观培养能够帮助学生更好地掌握物理知识，将这些课堂内容实际应用于生活，可以有效实现高效的高中物理课堂教学，帮助学生理论联系实际，使其以正确的价值观念为引导，更好地投入今后的课堂学习与生活实践中去。
（二）传统物理教学忽视学生的情感体验
很多高中生在课堂学习中往往都对物理充满着好奇与向往，在课堂学习的过程中怀揣着热情，然而，在实际教学过程中，学生往往会被一堆堆复杂抽象的物理公式与原理所击退，逐渐在课堂学习中减少对物理的学习兴趣。加之传统教学过程中又过度重视知识与理论的考核，导致学生的物理学习欲望越来越低，严重影响了学生的物理课堂学习质量，对我国高中物理教学产生了极大的危害。因此，未来的高中物理教学，教育工作者与教学机构应更多地重视学生情感体验的培养，为学生营造良好的物理课堂学习体验。
二、运用生态课堂理念，培养学生情感、态度与价值观
探究式教学要求学生自主学习，学生通过亲身体验、用心感悟，培养了主动思考、积极探究的能力，感受到学习的充实，也体会到成功的快乐。探究式教学要求学生合作学习，学生通过小组或集体探讨，培养了合作、交流的能力和团队精神，学会了彼此尊重、理解和宽容。探究式教学使学生在学习过程中体验科学探究的乐趣，认识科学探究的意义，领悟科学的思想和精神，尝试应用科学探究的方法，关注社会现象，研究物理问题，从而培养学生实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。
知识与技能目标立足于让学生学会，过程与方法目标立足于让学生会学，情感、态度与价值观目标立足于让学生乐学。三维目标在培养学生功能上各有侧重，且互相联系、互相促进，互相发展。在教学过程中，教师要将知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三维目标有机整合，促进学生的全面和谐发展。
针对我国高中物理教学情感态度与价值观培养中所存在的诸多问题，在进行改善与提高的过程中，通过在学生行为倾向方面进行改善，帮助学生形成正确的行为与学习态度，以此提高我国高中物理教学的质量。
行为倾向因素是学生个体对某种对象的态度反应倾向，本质上来说只是行为的准备状态。法国心理学家班杜拉在长期的心理工作过程中提出了几种强化行为倾向的形式。第一种是代替强化，具体指的是对观察者进行赞扬与激励，帮助其更好地接受学习对象的行为，使观察者在长时间的模仿过程中逐渐掌握学习对象的行为特点，从而达到学习的目的。第二种是直接强化，指的是对观察者直接接触到的行为进行强化加深，帮助观察者直接体验到自己的行为后果，以此实现行为倾向的强化。在我国高中物理教学过程中，教学工作者应通过这两种方式，使学生在感受到教师的赞扬与行为特点后，将其转化为自己的主动行为，有效实现对学生情感态度与价值观的培养，帮助学生提高物理学习成绩。
三、注重习题内容生活化，激发学生求知欲
物理习题具有丰富的实践内容，应尽可能地把物理习题跟生活、生产实际结合起来。当我们在对具有实践背景的物理问题进行审题时，实际上就是增强学生将物理知识应用于生活、生产实践的意识。当我们通过具体的情境、具体的数据来计算和讨论有关节能问题时，也就同时在增强学生可持续发展的意识。教学中所进行的具有说服力的定量分析过程对学生所产生的作用，是用抽象、概括的语言和说教的方式所不可比的。题目的难度将直接对学生的情感产生作用，影响学生的学习热情。如果把过难的物理问题“一次到位”地摆在学生的面前，这些问题不仅不可能“到位”，反而会挫伤学生学习的积极性、主动性和自信心。因此，在制定习题教学的目标时，既要使这些目标具有挑战性，又要有层次性和启发性，符合学生实际，达到循序渐进的要求，让学生真正感觉解决物理问题是快乐的。
四、培养学生的认知态度
针对我国高中物理教学情感态度与价值观培养中所存在的诸多问题，在进行改善与提高的过程中，教师可通过培养学生的认知态度，从认知因素入手，帮助学生更好地理解物理知识。在我国教学实践中不难发现，学生普遍存在物理难学的问题，大部分学生在实际学习中都缺乏对物理知识的认知与理解，以至于在长期的物理课堂学习中逐渐发生了情感态度与价值观念的偏差，严重影响学生的学习质量。因此，在今后的物理教学过程中，教师应加强对学生认知态度的培养，通过多重实验探究方法及教学方案，以科学的教学设计逐渐转变学生观念，培养学生的学习自信心，使学生养成积极的物理认知态度。
综上所述，在我国未来的高中物理教学过程中，应实现更加高效化与优质化的学生情感态度与价值观的培养，使学生在健康和谐的教学环境中接受知识，情感态度在潜移默化的教育作用下进行良性转变。
参考文献
[1]李晓芬，王春征，张亚茹.高中物理教学中情感态度与价值观的培养[J].河北师范大学学报（教育科学版），2010，12（08）：92-94.
[2]黎东波.论高中物理教学中情感态度与价值观目标的实施[J].现代教育科学，2008（02）：47-48.