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摘要：学生计算能力的培养是新课改背景下，小学数学教师必须落实的教学任务，这对小学生的健康成长和全面发展具有积极地意义和作用。然而，现阶段很多小学数学教师对这一点没有予以重视，造成整体教学不佳。针对这点就小学数学教学中学生计算能力的培养进行随谈。
关键词：小学 数学教学 计算能力 培养方法
计算能力是一项基本的数学能力，也是综合能力的具体体现。学生计算能力的培养，不仅与数学基础知识密切相关，而且与训练学生的思维、培养学生的非智力因素等也是相互影响，相互促进的。那么在小学阶段，小学数学教师应该怎样帮助学生培养计算能力呢？
一、激发学生的口算兴趣
口算是估算、笔算和简便运算的基础，又是计算能力的重要组成部分。既要学生在理解算理基础上合理、灵活的掌握口算方法，又能使学生数学思维品质得到很好的发展。在数学教学中应采取相关途径激发学生的口算兴趣。第一是加强直观操作实践教学。课堂教学时要充分利用学具、卡片，通过直观操作使抽象的数学知识具体化、形象化，便于学生掌握，符合小学生的认知特点，活跃课堂气氛。例如：在教学“两位数加一位数、整十数的口算”时，要利用小棒作教具，教学35+4和35+40时，先让学生用小棒摆35（3捆零5根）加4根得多少？学生很快回答是39。老师随后问学生：“怎么想的？”学生结合直观的操作实践，明确地感知计算35+4是把5根小棒和4根小棒加在一起，就是单根小棒相加，也就是几个一和几个一相加，然后与捆数相加。由此总结出两位数加整十数的方法就是先整捆小棒相加也就是几个十和几个十相加，再加单根小棒也就是再加个位上的数。 第二是采用多种口算形式，激发学生的学习兴趣。在教学中应根据教材特点有意设计安排一些形式多样的练习和数学游戏来激发学生口算练习的积极性和学习兴趣，形成良好的口算技能。利用小学生好胜心强的特点，要适时、适量、适度地组织多种形式的口算比赛，例如：可以采用视算、心算、速算、集体赛算、个别赛算等活动进行口算训练。通过形式多样的比赛活动，在提高计算能力的同时，还增强了学生们的进取心和集体荣誉感，陶冶情操。还可以开展有趣的游戏活动，低年级小学生活泼好动，容易疲劳，教师可以采用拍手算、找朋友、对口令等游戏活动来减轻学生的大脑疲劳，让学生在愉快的氛围中学习，进一步提高学生的口算能力。
二、培养学生的估算行为
《数学课程标准》指出：估算在日常生活中与数学学习都有着十分广泛的应用，培养学生估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。由于估算是一种近似数，如何选取近似值并没有严格的标准，学生比较喜欢。根据这一特点，在平时的课堂教学中，教师要注意培养学生的估算意识和习惯，无论是计算题计算前对得数的“估”，解决问题前对问题结果的“估”，在几何体教学中对长度、面积、体积的“估”，统计教学中对统计结果的“估”，只要有估的空间，都要求学生去估，并通过估算结果与准确计算结果的对比，感受估算的优越性，以此培养估算的兴趣，强化估算的意识，养成估算的习惯。
三、鼓励学生算法多样化
《數学课程标准》指出：由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提高计算方法的多样化。在计算教学中，教师要创设和谐愉悦的氛围，充分调动学生的积极性，为他们提供足够的思考时间，尊重信任学生，让学生独立思考，自主探索，从不同的角度思考问题，得出解决问题的多种方法。对于难度较大的问题可以采取小组合作探究的方式。例如：在教学四年级数学下册小数混合运算时有这么一例——环城自行车赛（日期是26日至30日）各赛段资料为：26日完成第一赛段里程是39.5千米，27日完成第二赛段里程是98.8千米，28日完成第三赛段里程是165千米，29日完成第四赛段里程是80.7千米，30日完成第五赛段里程是99.4千米，总里程是483.4千米。今天第二赛段的比赛已经结束了，完成比赛，自行车运动员还要骑多少千米？要解决“完成比赛，自行车运动员还要骑多少千米？”的问题，教师不能急于呈现不同的解题思路，而是让学生用不同的思路去解决，这时可以通过小组合作探究，让学生体会生活中许多问题的解答往往都有多种思路、多条途径，当思维的角度不同时，就会产生不同的解答方法。果真如此在小组汇报时就有三种不同的算式：①483.4-（39.5+98.8）;②165+80.7+99.4;③483.4-39.5-98.8
综上所述，在新课改背景下，小学数学教师要根据数学课程标准，加强对学生计算能力的培养，让学生在学习数学知识的过程中透过现象看本质，帮助学生养成良好的学习习惯，提升学生计算能力，为学生的全面发展和健康成长奠定良好的基础。
参考文献：
（1）《数学课程标准（实验稿）》、《小学数学教育》
关键词：小学 数学教学 计算能力 培养方法
计算能力是一项基本的数学能力，也是综合能力的具体体现。学生计算能力的培养，不仅与数学基础知识密切相关，而且与训练学生的思维、培养学生的非智力因素等也是相互影响，相互促进的。那么在小学阶段，小学数学教师应该怎样帮助学生培养计算能力呢？
一、激发学生的口算兴趣
口算是估算、笔算和简便运算的基础，又是计算能力的重要组成部分。既要学生在理解算理基础上合理、灵活的掌握口算方法，又能使学生数学思维品质得到很好的发展。在数学教学中应采取相关途径激发学生的口算兴趣。第一是加强直观操作实践教学。课堂教学时要充分利用学具、卡片，通过直观操作使抽象的数学知识具体化、形象化，便于学生掌握，符合小学生的认知特点，活跃课堂气氛。例如：在教学“两位数加一位数、整十数的口算”时，要利用小棒作教具，教学35+4和35+40时，先让学生用小棒摆35（3捆零5根）加4根得多少？学生很快回答是39。老师随后问学生：“怎么想的？”学生结合直观的操作实践，明确地感知计算35+4是把5根小棒和4根小棒加在一起，就是单根小棒相加，也就是几个一和几个一相加，然后与捆数相加。由此总结出两位数加整十数的方法就是先整捆小棒相加也就是几个十和几个十相加，再加单根小棒也就是再加个位上的数。 第二是采用多种口算形式，激发学生的学习兴趣。在教学中应根据教材特点有意设计安排一些形式多样的练习和数学游戏来激发学生口算练习的积极性和学习兴趣，形成良好的口算技能。利用小学生好胜心强的特点，要适时、适量、适度地组织多种形式的口算比赛，例如：可以采用视算、心算、速算、集体赛算、个别赛算等活动进行口算训练。通过形式多样的比赛活动，在提高计算能力的同时，还增强了学生们的进取心和集体荣誉感，陶冶情操。还可以开展有趣的游戏活动，低年级小学生活泼好动，容易疲劳，教师可以采用拍手算、找朋友、对口令等游戏活动来减轻学生的大脑疲劳，让学生在愉快的氛围中学习，进一步提高学生的口算能力。
二、培养学生的估算行为
《数学课程标准》指出：估算在日常生活中与数学学习都有着十分广泛的应用，培养学生估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。由于估算是一种近似数，如何选取近似值并没有严格的标准，学生比较喜欢。根据这一特点，在平时的课堂教学中，教师要注意培养学生的估算意识和习惯，无论是计算题计算前对得数的“估”，解决问题前对问题结果的“估”，在几何体教学中对长度、面积、体积的“估”，统计教学中对统计结果的“估”，只要有估的空间，都要求学生去估，并通过估算结果与准确计算结果的对比，感受估算的优越性，以此培养估算的兴趣，强化估算的意识，养成估算的习惯。
三、鼓励学生算法多样化
《數学课程标准》指出：由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提高计算方法的多样化。在计算教学中，教师要创设和谐愉悦的氛围，充分调动学生的积极性，为他们提供足够的思考时间，尊重信任学生，让学生独立思考，自主探索，从不同的角度思考问题，得出解决问题的多种方法。对于难度较大的问题可以采取小组合作探究的方式。例如：在教学四年级数学下册小数混合运算时有这么一例——环城自行车赛（日期是26日至30日）各赛段资料为：26日完成第一赛段里程是39.5千米，27日完成第二赛段里程是98.8千米，28日完成第三赛段里程是165千米，29日完成第四赛段里程是80.7千米，30日完成第五赛段里程是99.4千米，总里程是483.4千米。今天第二赛段的比赛已经结束了，完成比赛，自行车运动员还要骑多少千米？要解决“完成比赛，自行车运动员还要骑多少千米？”的问题，教师不能急于呈现不同的解题思路，而是让学生用不同的思路去解决，这时可以通过小组合作探究，让学生体会生活中许多问题的解答往往都有多种思路、多条途径，当思维的角度不同时，就会产生不同的解答方法。果真如此在小组汇报时就有三种不同的算式：①483.4-（39.5+98.8）;②165+80.7+99.4;③483.4-39.5-98.8
综上所述，在新课改背景下，小学数学教师要根据数学课程标准，加强对学生计算能力的培养，让学生在学习数学知识的过程中透过现象看本质，帮助学生养成良好的学习习惯，提升学生计算能力，为学生的全面发展和健康成长奠定良好的基础。
参考文献：
（1）《数学课程标准（实验稿）》、《小学数学教育》