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“五千年的文明，延续着华夏民族的精神血脉，告诉我们从何而来;五千年的文明，创造每一件文物都是文化，时代的印记告诉我们，将走向何处。” 2017年底，央视一档文博探索节目《国家宝藏》燃爆荧屏。作为一名初中历史教师，我深受启发，不禁陷入深思：如何让我们的历史课堂“活”起来？
著名教育家苏霍姆林斯基认为，“只有当行为给学生带来真实感，激励着儿童在他的心灵留下愉快、振奋、精力充沛的情感时，知识才会转变为信念”。传统的历史课往往忽视了历史学科形象、生动、活泼的本来面目，忽略了学生的主动参与，学生只能充当听众，课堂成为对学生进行反复机械式的“强化训练”的场所。新课改中，史料教学顺应当今历史课堂强调由史实的传授向史料分析方向侧重的发展趋势，成为让历史课堂“活”起来的较理想的方式之一。运用史料教学是让学生接触最直观的素材，在课堂上引导学生接触史料、阅读和分析史料，让历史课堂生动起来，让学生在愉快的体验中感受历史知识的丰富和博大，培养学生的历史学科核心素养。
一、用文字让课堂“活”起来
中国近代史学家梁启超先生曾说过：“史料为史之细胞，史料不具或不解，则无复史之可言。”著名史学家傅斯年先生也曾说：“史学即是史料学”。历史是基于史料证据和视角的解释，这足以证明史料在历史教学中的重要性，历史的不可再现性也决定了史料在历史教学中的基础地位。历史教学中，如何才能让学生切实感受到历史教学真正是“透过史料”来认识历史的？这就要求教师在教学中应广泛收集与教学内容相关的史料，不断充实课堂教学内容。在学习《沟通中外文明的“丝绸之路”》的课堂上，我适当补充一手资料，用原始史料搭建学生认识历史的阶梯，培养学生的史料解读能力和史论结合、论从史出的历史意识。
二、用科技让课堂“活”起来
运用多媒体教学，有助于提高学生的形象思维、理解能力，进行家国情怀素养的提升。在讲述《甲午中日战争与瓜分中国狂潮》一课时，我让学生观看电影《甲午风云》中的一段影像资料，真实再现了甲午海战中中国军队浴血奋战、英勇顽强的悲壮历史。当学生看到致远舰多次中弹，邓世昌下令开足马力，准备与敌人同归于尽，不幸被鱼雷击中，全舰官兵二百余人全部壮烈牺牲这一场面时，学生流下了悲痛的泪水。不少学生义愤填膺，摩拳擦掌，大有自己也要上战场之势，以爱国主义为核心的民族精神在这一刻得到强化、得以升华。
利用微课创设生动的学习情境，让知识“活”起来。时间短、主题突出、针对性强、内容形象生动，这是微课用于教学实践的优势。微课能够有效地强化学生对历史知识点的认知，提升学生分析解决问题的能力。例如，在学习《探寻新航路》“踏上征程”这一框题时，我利用微课，运用富有特色的动画创设，让学生在丰富而有趣的情境体验中进入历史探究。通过微课对新航路开辟动态地图的详细分析，再加上哥伦布、麦哲伦等航海家的画像、小船图片等内容的有机结合，使历史在形象的情境演示中真正活起来了，给学生带来丰富而愉快的体验的同时，让学生轻松地掌握了“新航路开辟”的相关历史知识点。
三、用故事、活动让课堂“活”起来
角色扮演，体验历史。编排一些历史剧，在课堂上创设历史情境，让学生抵达“历史现场”，在角色扮演中体验历史，并引导学生将自己的生活体验与对历史现象的观察联系起来，沟通历史与现实之间的联系。如我在《希腊城邦和亚历山大帝国》这节课的教学中塑造了“帕帕迪”这个人物，让学生成为一个雅典公民，使枯燥、艰涩的历史鲜活和生动起来，让学生体会了雅典民主政治的实质。
活动实践，加强学生对历史的认识体验。初中生已经具备了一定的认识和理解能力，对待具体的历史现象和事件，学生能够根据自己的分析和判断形成自己的观点。通过历史学习实践活动的开展，让学生形成思维的交流和碰撞，让历史的学习过程更加生动有趣。例如，在《洋务运动》的学习中，针对“洋务运动能否使中国富强起来”这一问题让学生展开论述，正方“洋务运动能够帮助中国实现强国之梦”，反方“洋务运动不能够帮助中国实现强国之梦”，在开展辩论活动之前，学生通过图书、网络等途径精心地准备辩论所需要的史料，认真地筹备辩论赛的工作，在合作讨论的过程中找到可靠的论据和论证方法。与此同时，大家认真地商量和讨论辩论的对策、方案，在对论题展开论辩的过程中，形成正确的认知，在丰富的学习实践的基础上，有效地提高学生的学习效果。
四、渗透时政，使历史生活化
生活构成历史，历史离不开生活，教师要有敏锐而深刻的时代感悟。只要我们留意，总能找到历史知识与现实社会生活的切合点，在历史教学中联系现实问题。例如，我在初二历史教学中设计了一个“历史上的今天”小栏目：2019年8月29日，我給学生们读了《人民日报》文章“今天，历史不能忘记”，回顾《南京条约》签署场景，感受中国近代的屈辱;12月13日，我给学生们放映“第五个南京大屠杀国家公祭日的活动实况”，感悟“以史为鉴，振兴中华”;12月18日，我选读了习近平在庆祝改革开放40周年大会上的讲话，感慨新中国的强大。这样既能较好地体现历史学科“今用”的原则，又能更好地在教学过程中发挥学生的积极性和主动性，培养他们运用所学知识解决现实问题的能力。
习近平总书记说“一个国家、一个民族的强盛，总是以文化兴盛为支撑的。没有文明的继承和发展，没有文化的弘扬和繁荣，就没有中国梦的实现。”历史是活的、历史教学也应该是活的，顺着新课改的时代大潮，我们更应该积极探索，用史料还历史本来鲜活的生命，让历史课堂灵动起来， 延续中华文明，实现伟大复兴！
著名教育家苏霍姆林斯基认为，“只有当行为给学生带来真实感，激励着儿童在他的心灵留下愉快、振奋、精力充沛的情感时，知识才会转变为信念”。传统的历史课往往忽视了历史学科形象、生动、活泼的本来面目，忽略了学生的主动参与，学生只能充当听众，课堂成为对学生进行反复机械式的“强化训练”的场所。新课改中，史料教学顺应当今历史课堂强调由史实的传授向史料分析方向侧重的发展趋势，成为让历史课堂“活”起来的较理想的方式之一。运用史料教学是让学生接触最直观的素材，在课堂上引导学生接触史料、阅读和分析史料，让历史课堂生动起来，让学生在愉快的体验中感受历史知识的丰富和博大，培养学生的历史学科核心素养。
一、用文字让课堂“活”起来
中国近代史学家梁启超先生曾说过：“史料为史之细胞，史料不具或不解，则无复史之可言。”著名史学家傅斯年先生也曾说：“史学即是史料学”。历史是基于史料证据和视角的解释，这足以证明史料在历史教学中的重要性，历史的不可再现性也决定了史料在历史教学中的基础地位。历史教学中，如何才能让学生切实感受到历史教学真正是“透过史料”来认识历史的？这就要求教师在教学中应广泛收集与教学内容相关的史料，不断充实课堂教学内容。在学习《沟通中外文明的“丝绸之路”》的课堂上，我适当补充一手资料，用原始史料搭建学生认识历史的阶梯，培养学生的史料解读能力和史论结合、论从史出的历史意识。
二、用科技让课堂“活”起来
运用多媒体教学，有助于提高学生的形象思维、理解能力，进行家国情怀素养的提升。在讲述《甲午中日战争与瓜分中国狂潮》一课时，我让学生观看电影《甲午风云》中的一段影像资料，真实再现了甲午海战中中国军队浴血奋战、英勇顽强的悲壮历史。当学生看到致远舰多次中弹，邓世昌下令开足马力，准备与敌人同归于尽，不幸被鱼雷击中，全舰官兵二百余人全部壮烈牺牲这一场面时，学生流下了悲痛的泪水。不少学生义愤填膺，摩拳擦掌，大有自己也要上战场之势，以爱国主义为核心的民族精神在这一刻得到强化、得以升华。
利用微课创设生动的学习情境，让知识“活”起来。时间短、主题突出、针对性强、内容形象生动，这是微课用于教学实践的优势。微课能够有效地强化学生对历史知识点的认知，提升学生分析解决问题的能力。例如，在学习《探寻新航路》“踏上征程”这一框题时，我利用微课，运用富有特色的动画创设，让学生在丰富而有趣的情境体验中进入历史探究。通过微课对新航路开辟动态地图的详细分析，再加上哥伦布、麦哲伦等航海家的画像、小船图片等内容的有机结合，使历史在形象的情境演示中真正活起来了，给学生带来丰富而愉快的体验的同时，让学生轻松地掌握了“新航路开辟”的相关历史知识点。
三、用故事、活动让课堂“活”起来
角色扮演，体验历史。编排一些历史剧，在课堂上创设历史情境，让学生抵达“历史现场”，在角色扮演中体验历史，并引导学生将自己的生活体验与对历史现象的观察联系起来，沟通历史与现实之间的联系。如我在《希腊城邦和亚历山大帝国》这节课的教学中塑造了“帕帕迪”这个人物，让学生成为一个雅典公民，使枯燥、艰涩的历史鲜活和生动起来，让学生体会了雅典民主政治的实质。
活动实践，加强学生对历史的认识体验。初中生已经具备了一定的认识和理解能力，对待具体的历史现象和事件，学生能够根据自己的分析和判断形成自己的观点。通过历史学习实践活动的开展，让学生形成思维的交流和碰撞，让历史的学习过程更加生动有趣。例如，在《洋务运动》的学习中，针对“洋务运动能否使中国富强起来”这一问题让学生展开论述，正方“洋务运动能够帮助中国实现强国之梦”，反方“洋务运动不能够帮助中国实现强国之梦”，在开展辩论活动之前，学生通过图书、网络等途径精心地准备辩论所需要的史料，认真地筹备辩论赛的工作，在合作讨论的过程中找到可靠的论据和论证方法。与此同时，大家认真地商量和讨论辩论的对策、方案，在对论题展开论辩的过程中，形成正确的认知，在丰富的学习实践的基础上，有效地提高学生的学习效果。
四、渗透时政，使历史生活化
生活构成历史，历史离不开生活，教师要有敏锐而深刻的时代感悟。只要我们留意，总能找到历史知识与现实社会生活的切合点，在历史教学中联系现实问题。例如，我在初二历史教学中设计了一个“历史上的今天”小栏目：2019年8月29日，我給学生们读了《人民日报》文章“今天，历史不能忘记”，回顾《南京条约》签署场景，感受中国近代的屈辱;12月13日，我给学生们放映“第五个南京大屠杀国家公祭日的活动实况”，感悟“以史为鉴，振兴中华”;12月18日，我选读了习近平在庆祝改革开放40周年大会上的讲话，感慨新中国的强大。这样既能较好地体现历史学科“今用”的原则，又能更好地在教学过程中发挥学生的积极性和主动性，培养他们运用所学知识解决现实问题的能力。
习近平总书记说“一个国家、一个民族的强盛，总是以文化兴盛为支撑的。没有文明的继承和发展，没有文化的弘扬和繁荣，就没有中国梦的实现。”历史是活的、历史教学也应该是活的，顺着新课改的时代大潮，我们更应该积极探索，用史料还历史本来鲜活的生命，让历史课堂灵动起来， 延续中华文明，实现伟大复兴！