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◆摘 要：“等高线地形图”作为初中地理的重要教学内容，目前新技术和软件应用于该部分内容，主要解决了学生理解由等高线向三维地形的转化，而难点等高线向三维地形的转化则未很好实现，且学生的参与度不高。笔者提出一种教学软件的设想，由学生画基础等高线地形圖，再转化成三维地形，可以突破教学难点，帮助学生对于等高线地形图的判读，同时大大提高学生的参与性，并且操作简单，易于普及。
◆关键词：等高线地形图;地理教学;教学软件;软件设想
等高线地形图作为初一学生的教学内容，其难点在于学生理解等高线和三维地形的相互转化，尤其在于实现等高线向三维地形的转化，也就是等高线地形图的判读，这要求学生具备较强的空间思维能力，但初一的学生空间思维能力还不够完善，因此在这个知识点上容易遇到困难，甚至对地理失去兴趣。传统的地理教学方式在这个知识点上的教学直观性不足，随着信息时代的到来，各种新技术应用于教学，目前已有教师采用Google earth、LocaSpace Viewer等软件或是AR增强现实技术应用等高线的教学之中，可以实现三维地形向等高线的转化，但对于等高线向三维地形的转化则还未实现，并且学生大多是处于一种旁观者的位置，参与性并不强，使得效果大大折扣。为此，笔者提出了一种应用于等高线教学的教学软件的设想，便于学生理解等高线向三维地形的转换，实现等高线地形图的判读：
一、设想软件介绍
1.软件设计目的
帮助学生优化对于等高线地形图的判读，提高学生的参与性，激发学生的兴趣。
2.软件功能介绍
学生使用智能手机打开软件，自由绘制一圈又一圈的等高线，点击【生成三维地形】，可以将绘制的等高线转化成三维地形，同时可以自由观察和缩放大小查看。
3.软件可行性分析
该技术的核心技术实际上并不是突破性的操作，已有王洪玲、韩志洋等在ArcGIS、草图大师等软件上可以实现这些操作，但这些软件安装过程复杂，程序所占内存较大，操作复杂，只能在电脑上使用等不利之处，导致其目前仅适用于教师制作素材，导致学生很难亲身体验和观察整个过程。
二、该软件在突破等高线判读中的应用
步骤1：教师在学生观察下，画一幅山峰部位的等高线地形图，让同学了解软件是如何操作的，同时结合三维地形图和等高线图，让同学理解山峰等高线地形图的特点。
步骤2：让学生自己操作软件，在教师指导下绘制等高线，让学生尝试将5种地形部位的等高线地形图都画出来，并生成三维地形。在这个步骤中，引导学生思考不同地形部位的等高线特点，最后由教师进行总结。
设计意图：通过学生主动参与等高线的绘制，在绘制等高线和观察三维地形中思考不同地形部位等高线的特点，不仅突破了重难点，且大大提高了学生的参与性，给学生留下了深刻的印象，加深了对抽象知识的理解，在今后的学习中，联想起这部分知识会更快更准确。
三、软件应用于地理教学的意义
1.弥补了目前等高线地图教学软件中的不足，易于学生突破重难点。
目前的等高线教学软件或技术，主要是实现了由三维地形向等高线的转化，使学生理解了等高线的形成过程。然而，在学生应用等高线的过程中，需要的是学生在脑海中实现由等高线向三维地形的转化，即看到等高线，能联想或在脑海中架构相应的三维地形，这也是这部分教学内容非常重要的难点。这个软件通过学生的积极参与，使得学生在理解等高线向三维地形的转化更为深刻，同时弥补了目前等高线地图教学软件的不足，
2.提高了学生的参与性，激发了学生的兴趣。
在使用软件过程中，每个学生都可以自己操作这个软件，使得每个学生都得以参与等高线的绘制，了解等高线向三维地形的转化，同时由于这个软件高度的参与和互动性，每个学生都可以画出与众不同的地形，给与学生极大的视觉刺激和新奇体验，会使得学生兴趣也得到大大提高。
3.促进地理课堂信息化。
该软件的操作简单明了，在学生具有一定的基础上，加以介绍这个软件的用法，每个学生都可以轻易上手。此外，由于这个软件的功能指向性强，功能简洁，使得软件存储量较小，非常易于普及，理论上可以移植到手机APP上或微信小程序上实现应用，有利于地理课堂更多的使用该软件，促进地理课堂信息化。
参考文献
[1]朱红丽.基于谷歌地球的高中地理必修1教学案例开发设计[D].内蒙古师范大学，2018.
[2]黄振新，李立新.运用地理信息技术软件辅助地理教学——以LocaSpace Viewer的应用为例[J].中学地理教学参考，2018（22）：42-44.
[3]周琴.增强现实技术（AR）在初中地理教学的应用研究[D].西华师范大学，2019.
[4]王洪玲，王涛玲.利用ArcGIS软件突破等高线地形图的判读[J].中学地理教学参考，2016（04）：41-43.
[5]韩志洋.草图大师软件在地理教学中的应用[J].中国教育技术装备，2020（15）：42-44.
作者简介
徐跃辉，福建师范大学地理科学学院，研究方向：地理教学方法和手段改革研究。
◆关键词：等高线地形图;地理教学;教学软件;软件设想
等高线地形图作为初一学生的教学内容，其难点在于学生理解等高线和三维地形的相互转化，尤其在于实现等高线向三维地形的转化，也就是等高线地形图的判读，这要求学生具备较强的空间思维能力，但初一的学生空间思维能力还不够完善，因此在这个知识点上容易遇到困难，甚至对地理失去兴趣。传统的地理教学方式在这个知识点上的教学直观性不足，随着信息时代的到来，各种新技术应用于教学，目前已有教师采用Google earth、LocaSpace Viewer等软件或是AR增强现实技术应用等高线的教学之中，可以实现三维地形向等高线的转化，但对于等高线向三维地形的转化则还未实现，并且学生大多是处于一种旁观者的位置，参与性并不强，使得效果大大折扣。为此，笔者提出了一种应用于等高线教学的教学软件的设想，便于学生理解等高线向三维地形的转换，实现等高线地形图的判读：
一、设想软件介绍
1.软件设计目的
帮助学生优化对于等高线地形图的判读，提高学生的参与性，激发学生的兴趣。
2.软件功能介绍
学生使用智能手机打开软件，自由绘制一圈又一圈的等高线，点击【生成三维地形】，可以将绘制的等高线转化成三维地形，同时可以自由观察和缩放大小查看。
3.软件可行性分析
该技术的核心技术实际上并不是突破性的操作，已有王洪玲、韩志洋等在ArcGIS、草图大师等软件上可以实现这些操作，但这些软件安装过程复杂，程序所占内存较大，操作复杂，只能在电脑上使用等不利之处，导致其目前仅适用于教师制作素材，导致学生很难亲身体验和观察整个过程。
二、该软件在突破等高线判读中的应用
步骤1：教师在学生观察下，画一幅山峰部位的等高线地形图，让同学了解软件是如何操作的，同时结合三维地形图和等高线图，让同学理解山峰等高线地形图的特点。
步骤2：让学生自己操作软件，在教师指导下绘制等高线，让学生尝试将5种地形部位的等高线地形图都画出来，并生成三维地形。在这个步骤中，引导学生思考不同地形部位的等高线特点，最后由教师进行总结。
设计意图：通过学生主动参与等高线的绘制，在绘制等高线和观察三维地形中思考不同地形部位等高线的特点，不仅突破了重难点，且大大提高了学生的参与性，给学生留下了深刻的印象，加深了对抽象知识的理解，在今后的学习中，联想起这部分知识会更快更准确。
三、软件应用于地理教学的意义
1.弥补了目前等高线地图教学软件中的不足，易于学生突破重难点。
目前的等高线教学软件或技术，主要是实现了由三维地形向等高线的转化，使学生理解了等高线的形成过程。然而，在学生应用等高线的过程中，需要的是学生在脑海中实现由等高线向三维地形的转化，即看到等高线，能联想或在脑海中架构相应的三维地形，这也是这部分教学内容非常重要的难点。这个软件通过学生的积极参与，使得学生在理解等高线向三维地形的转化更为深刻，同时弥补了目前等高线地图教学软件的不足，
2.提高了学生的参与性，激发了学生的兴趣。
在使用软件过程中，每个学生都可以自己操作这个软件，使得每个学生都得以参与等高线的绘制，了解等高线向三维地形的转化，同时由于这个软件高度的参与和互动性，每个学生都可以画出与众不同的地形，给与学生极大的视觉刺激和新奇体验，会使得学生兴趣也得到大大提高。
3.促进地理课堂信息化。
该软件的操作简单明了，在学生具有一定的基础上，加以介绍这个软件的用法，每个学生都可以轻易上手。此外，由于这个软件的功能指向性强，功能简洁，使得软件存储量较小，非常易于普及，理论上可以移植到手机APP上或微信小程序上实现应用，有利于地理课堂更多的使用该软件，促进地理课堂信息化。
参考文献
[1]朱红丽.基于谷歌地球的高中地理必修1教学案例开发设计[D].内蒙古师范大学，2018.
[2]黄振新，李立新.运用地理信息技术软件辅助地理教学——以LocaSpace Viewer的应用为例[J].中学地理教学参考，2018（22）：42-44.
[3]周琴.增强现实技术（AR）在初中地理教学的应用研究[D].西华师范大学，2019.
[4]王洪玲，王涛玲.利用ArcGIS软件突破等高线地形图的判读[J].中学地理教学参考，2016（04）：41-43.
[5]韩志洋.草图大师软件在地理教学中的应用[J].中国教育技术装备，2020（15）：42-44.
作者简介
徐跃辉，福建师范大学地理科学学院，研究方向：地理教学方法和手段改革研究。