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摘 要本文针对思维导图的应用优势进行分析，通过研究合理应用情景类比、提前制作微课视频、积极开展小组合作、自主绘制思维导图等应用策略，目的在于提高初三化学教学方案的适用性，提升化学课堂的教学质量。
关键词思维导图;微课视频;教学方案
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）11-0199-01
初中化学学科是在初三才开设的课程，其教学效果也将影响到学生的学习兴趣。受到学校教学资源、化学实验室器材完整度、课堂教学方法等因素制约，很多学生在学习过程中只能掌握到一些基础知识，对于部分较难知识点很难进行掌握。思维导图教学方法的应用，能够提高学生的自主学习能力，提升学生学习的积极性。
一、思维导图的应用优势
第一，提高学生的课堂注意力，初中化学课程中，虽然有实验穿插在化学教学中，但是大部分都是一些基础性的理论知识，若采用传统的“板书式”教学方法，那么很容易造成学生分神的情况，降低课堂学习效率。思维导图教学法可以借助图片与文字结合的模式，来提高学生的思想注意力，同时借助知识点的关联性进行学习引导，从而帮助学生更好地掌握化学知识点。第二，帮助学生梳理课堂知识点，思维导图可以将章节中某一个或者几个知识点作为导图的核心，以此为基础进行知识点的展开，从而帮助学生进行知识点的分层记忆，提高学生课堂学习效率。第三，提高学生的逻辑思维水平。在思维导图教学方法应用的过程中，教师可以为学生提供教学大纲，由学生自己填补思维导图中缺失的部分，从而锻炼学生的逻辑思维能力，提高学生的综合素養。
二、思维导图在初三化学教学方案设计中的应用策略
（一）合理应用情景类比
通过合理应用情景类比，可以有效提升化学课堂教学效率，激发学生的学习热情。例如，教师在设计《物质的组成》的教学方案时，首先，可以利用提问的方式让学生会以生活中的常见物品，并将这些物品进行分类，如物料袋、饮料瓶、泡沫板等物质可以归类为塑料制品，酒瓶、水杯可以归类为玻璃制品等。其次，以此作为类比条件，引导学生将已经分类的材料重新进行分类，此次分类的依据为物质的组成。教师在设计这一环节时，可以将学生提出的一些物质，在黑板上进行罗列，再次分类时，可以参照这些物质重新分组，以提高课堂教学效率。最后，教师引出今天的课程主要内容，让学生对物质的组成有了更加深刻的认知，因为涉及到的内容与生活有关，所以可以有效提升学生的学习热情，活跃课堂教学氛围。
（二）提前制作微课视频
通过提前制作微课视频，可以帮助学生进行较难知识点的梳理，提升学生的自主学习能力。例如，在第二章《身边的化学物质》中，涉及到氧气制取的实验，在实验中共设计到三种制取方法，原料分别为双氧水、高锰酸钾与氯酸钾。其中高锰酸钾与氯酸钾的区分属于较难知识点，教师在制定教案时，可以从网上下载一些试验视频，制作成微课。在正式试验之前，让学生玩“找茬游戏”，找出两组实验中存在的不同，让学生对实验提前进行了解。在正式实验的过程中，学生通过实践来加深自己的学习印象，了解到氯酸钾与高锰酸钾制取氧气的过程中，前者不需要在导管处塞棉花，而后者则需要塞棉花来防止粉末进入到水中，从而提升课堂教学效果。
（三）积极开展小组合作
通过积极开展小组合作，能够提升学生的合作能力，拓宽学生的学习思维。例如，教师在制定《酸和碱的反应》的教案制定过程中，教师将“酸”和“碱”作为思维导图的基准线，让学生在课前回忆上节课《常见的酸和碱》的相关内容，同时设置问题，如酸和碱反应状态、反应方程式、反应规律等，教师举出多组常见的酸碱反应，让学生从中找出规律，了解到酸碱反应的产物为无机盐与水。此时教师还可以借助多媒体提出例题，让学生完成相关的计算，了解酸碱反映过程中，具体的质量变化规律，为后续复杂化学题目的计算奠定坚实的基础。
（四）自主绘制思维导图
通过自主绘制思维导图，可以培养学生的逻辑思维能力，促进学生的全面发展。例如，教师在完成第六章《溶解现象》的课程内容学习之后，教师可以提前绘制大体的思维导图模板，将其中的一些知识点进行“留白”处理，由学生自主来完成相关知识点的补充。通常可以给予学生15到20分钟的时间进行整理，随后教师通过随机点名的方式让学生来补充思维导图的内容，期间教师还可以提出一些问题，由学生进行回答，以此来加深学生的学习印象，提高课堂教学效果。
三、结束语
综上所述，合理应用情景类比，可以有效提升化学课堂教学效率，提前制作微课视频，可以帮助学生进行较难知识点的梳理，积极开展小组合作，能够提升学生的合作能力，自主绘制思维导图，可以培养学生的逻辑思维能力。通过将思维导图教学法应用到初三化学教学当中，对于提高课堂教学效果，提升学生综合学习能力有着积极的意义。
参考文献：
[1]许妙琼，解庆范，陈延民.学科思维导图在无机与分析化学教学中的运用[J].西部素质教育，2019，5（17）：200-201.
[2]肖守忠.思维导图在初中化学教学中的探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（05）：154.
关键词思维导图;微课视频;教学方案
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）11-0199-01
初中化学学科是在初三才开设的课程，其教学效果也将影响到学生的学习兴趣。受到学校教学资源、化学实验室器材完整度、课堂教学方法等因素制约，很多学生在学习过程中只能掌握到一些基础知识，对于部分较难知识点很难进行掌握。思维导图教学方法的应用，能够提高学生的自主学习能力，提升学生学习的积极性。
一、思维导图的应用优势
第一，提高学生的课堂注意力，初中化学课程中，虽然有实验穿插在化学教学中，但是大部分都是一些基础性的理论知识，若采用传统的“板书式”教学方法，那么很容易造成学生分神的情况，降低课堂学习效率。思维导图教学法可以借助图片与文字结合的模式，来提高学生的思想注意力，同时借助知识点的关联性进行学习引导，从而帮助学生更好地掌握化学知识点。第二，帮助学生梳理课堂知识点，思维导图可以将章节中某一个或者几个知识点作为导图的核心，以此为基础进行知识点的展开，从而帮助学生进行知识点的分层记忆，提高学生课堂学习效率。第三，提高学生的逻辑思维水平。在思维导图教学方法应用的过程中，教师可以为学生提供教学大纲，由学生自己填补思维导图中缺失的部分，从而锻炼学生的逻辑思维能力，提高学生的综合素養。
二、思维导图在初三化学教学方案设计中的应用策略
（一）合理应用情景类比
通过合理应用情景类比，可以有效提升化学课堂教学效率，激发学生的学习热情。例如，教师在设计《物质的组成》的教学方案时，首先，可以利用提问的方式让学生会以生活中的常见物品，并将这些物品进行分类，如物料袋、饮料瓶、泡沫板等物质可以归类为塑料制品，酒瓶、水杯可以归类为玻璃制品等。其次，以此作为类比条件，引导学生将已经分类的材料重新进行分类，此次分类的依据为物质的组成。教师在设计这一环节时，可以将学生提出的一些物质，在黑板上进行罗列，再次分类时，可以参照这些物质重新分组，以提高课堂教学效率。最后，教师引出今天的课程主要内容，让学生对物质的组成有了更加深刻的认知，因为涉及到的内容与生活有关，所以可以有效提升学生的学习热情，活跃课堂教学氛围。
（二）提前制作微课视频
通过提前制作微课视频，可以帮助学生进行较难知识点的梳理，提升学生的自主学习能力。例如，在第二章《身边的化学物质》中，涉及到氧气制取的实验，在实验中共设计到三种制取方法，原料分别为双氧水、高锰酸钾与氯酸钾。其中高锰酸钾与氯酸钾的区分属于较难知识点，教师在制定教案时，可以从网上下载一些试验视频，制作成微课。在正式试验之前，让学生玩“找茬游戏”，找出两组实验中存在的不同，让学生对实验提前进行了解。在正式实验的过程中，学生通过实践来加深自己的学习印象，了解到氯酸钾与高锰酸钾制取氧气的过程中，前者不需要在导管处塞棉花，而后者则需要塞棉花来防止粉末进入到水中，从而提升课堂教学效果。
（三）积极开展小组合作
通过积极开展小组合作，能够提升学生的合作能力，拓宽学生的学习思维。例如，教师在制定《酸和碱的反应》的教案制定过程中，教师将“酸”和“碱”作为思维导图的基准线，让学生在课前回忆上节课《常见的酸和碱》的相关内容，同时设置问题，如酸和碱反应状态、反应方程式、反应规律等，教师举出多组常见的酸碱反应，让学生从中找出规律，了解到酸碱反应的产物为无机盐与水。此时教师还可以借助多媒体提出例题，让学生完成相关的计算，了解酸碱反映过程中，具体的质量变化规律，为后续复杂化学题目的计算奠定坚实的基础。
（四）自主绘制思维导图
通过自主绘制思维导图，可以培养学生的逻辑思维能力，促进学生的全面发展。例如，教师在完成第六章《溶解现象》的课程内容学习之后，教师可以提前绘制大体的思维导图模板，将其中的一些知识点进行“留白”处理，由学生自主来完成相关知识点的补充。通常可以给予学生15到20分钟的时间进行整理，随后教师通过随机点名的方式让学生来补充思维导图的内容，期间教师还可以提出一些问题，由学生进行回答，以此来加深学生的学习印象，提高课堂教学效果。
三、结束语
综上所述，合理应用情景类比，可以有效提升化学课堂教学效率，提前制作微课视频，可以帮助学生进行较难知识点的梳理，积极开展小组合作，能够提升学生的合作能力，自主绘制思维导图，可以培养学生的逻辑思维能力。通过将思维导图教学法应用到初三化学教学当中，对于提高课堂教学效果，提升学生综合学习能力有着积极的意义。
参考文献：
[1]许妙琼，解庆范，陈延民.学科思维导图在无机与分析化学教学中的运用[J].西部素质教育，2019，5（17）：200-201.
[2]肖守忠.思维导图在初中化学教学中的探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（05）：154.