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世纪的钟声已经敲响，人类面临着新技术革命的挑战，人才的竞争也变得更加激烈。形势的发展要求尽快培养出高素质的新型人才，也就是具有创新精神、探索能力的人才。因此，教师在教学过程中，要善于结合学科的特点，激发学生学习的主动性，使学生在积极、主动、不断探索中得到发展，具有一定的创新能力。现结合自己在语文教学中的实践，谈谈进行创新能力培养的一些做法。
一、转变教学观念，鼓励学生大胆质疑
在教学过程中，应该转变旧的教学观念实现教学思想现代化。一是要破知识唯一论，立知能统一观。在教学任务的理解上，由过去只要求学生掌握书本知识转变到既要求学生掌握好基础知识，又要发展包括学习能力在内的各种能力。二是要改变教，就是教师教给学生知识。在教学中，学，是在教之下的学；教，是为学而教；学是主体，教是为学服务的，实现叶圣陶所说的“教是为了不教”的目标。
当代心理学家认为，人的思维是从问题开始的。由于有疑，必然产生“这是什么”“事情为什么是这样而不是那样”等思考。因此在教学过程中，要启发诱导学生善于发现问题和提出问题，给学生主动学习的机会；学生也要转变观念，投入其中，以掌握全面的、系统的、扎实的知识为前提，进行探究；要树立不迷信权威、不迷信老师，不墨守成规、不怕失败、不怕冷嘲热讽，敢于开拓进取的精神，勇于将“问题提出”。
二、创设和谐的师生关系是创新能力培养的基础
首先，教师要尊重学生。教师要既做先生，又做学生，只有尊重学生，才能取得学生对你的信赖，此时教育教学才有可能走向自由、走向和谐。比如当学生回答教师提出的问题有困难时，教师此时一定要用心去点拨，启发学生积极思维，切不可简单粗暴地让学生坐下，一定要给学生的正确回答创造条件，让学生获得成功的喜悦，体会出掌握知识后的快乐。
其次，要热爱学生。我们都知道，野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这是教育的真理。热爱是教育的保证，教师热爱学生与学生热爱教师互为条件。没有教师的挚爱，也就不可能有学生的乐学，因为教师在教学活动中是思想、情感、知识的综合载体。
第三，要了解学生。要求教师必须做学生的知心朋友，深入了解每个学生的学习情况，了解学生的学习现状，分别对他们提出不同的要求，对每个学生都要有相应的标准，让他们跳一跳能够够得着。因此，教师在给学生设计提问时，一定要因人而异，恰到好处去进行引导，使学生感到学习是无止境的，只有坚持不懈的学，才能掌握好更多的语文知识，为创新能力的培养打好基础。
三、预习课文，质疑解疑，培养探索能力
作为教师，不仅要教会学生存疑，而且要教给解疑的方法，培养学生思维的逻辑性和推理的严密性，并教给学生一条探索知识的思路。学生通过自学，会发现许多自己不能解决的问题，这时，教师要注意启发学生大胆质疑，提出不懂的问题，鼓励学生主动查阅资料解决与课文密切相关的问题，既为学生更深入地理解课文作为准备，又锻炼了学生的探索精神。
如预习《孔乙己》一课时，学生对课文结尾的一句：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”提出了如下质疑：“大约”表示一种推测，“的确”表示肯定的判断，这一矛盾的词语，怎么可以同时使用？当时，我不是随问而答，而是让学生自读课文寻找资料，互相讨论去解疑。在老师的点拨下，同学们从课文中找到了“大约”一词新指的内容：因为孔乙己最后一次来到酒店时，脸色较黑而且瘦，衣衫褴褛，双腿几乎不能行走，靠双手移动，到处行乞；再加上最近几年他又露面，可是又没有确实的消息证明他已经死了，所以只能从孔乙己的生活现实出发，推测他可能死了。接着从社会根源入手，引导学生对孔乙己不幸而死的必然性的剖析，明确了“的确”一词的含义。这样，通过质疑解疑，不仅解决了问题，同时学生也亲自尝到了质疑的甜头，引发了学习的冲动，从而他们的探索能力也得到了提高。
四、创设问题情境，培养创新能力
创设问题情境是指在教学活动中，为学生提供一定的学习材料和条件，创设一些能使学生疑问的环境，从而激起学生的探究愿望，并在经过一定的努力后成功地解决问题。在课堂教学中，教师要精心设问巧于提问，尽量让学生多思考，使之入境，在层层设问中，进行新知识的学习，培养创新能力。例如，在学习《秋天的怀念》时，设计了以下几个问题：
母亲为什么一再央求瘫痪的儿子去北海看花？
“我”答应去看花，母亲为什么“喜出望外”得“一会儿坐下，一会儿站起”？
母亲非常喜欢花，可自我瘫痪以后，她侍弄的花都死了。为什么？
母亲对儿子怎样？但自己的身体又是怎样的？
文章结尾描述了菊花的淡雅、高洁、热烈而深沉，这有什么用？
你体验到了母爱吗？给大家讲一讲。
五、利用联想和想象，提高创新能力
心理学认为，联想和想象是创造性的思维活动也是构思语言的一种心理解力和重要手段。在语文教学中，引导学生进行合理的联想和大胆的想象，有助于培养学生的创新精神，提高他们的创新能力。学生在作文时，如果想象丰富合理，那么写出的作文必然生动、形象、富有感染力。如在一次作文课上，先让学生观看了几幅有关“环境污染”的图片，然后让大家大胆想象。有的想到世界面临着灭亡；有的想到了地球上没有生物等等，通过想象，打开了学生形象思维的火花，一篇篇有关环保的小论文就写出来了。
一、转变教学观念，鼓励学生大胆质疑
在教学过程中，应该转变旧的教学观念实现教学思想现代化。一是要破知识唯一论，立知能统一观。在教学任务的理解上，由过去只要求学生掌握书本知识转变到既要求学生掌握好基础知识，又要发展包括学习能力在内的各种能力。二是要改变教，就是教师教给学生知识。在教学中，学，是在教之下的学；教，是为学而教；学是主体，教是为学服务的，实现叶圣陶所说的“教是为了不教”的目标。
当代心理学家认为，人的思维是从问题开始的。由于有疑，必然产生“这是什么”“事情为什么是这样而不是那样”等思考。因此在教学过程中，要启发诱导学生善于发现问题和提出问题，给学生主动学习的机会；学生也要转变观念，投入其中，以掌握全面的、系统的、扎实的知识为前提，进行探究；要树立不迷信权威、不迷信老师，不墨守成规、不怕失败、不怕冷嘲热讽，敢于开拓进取的精神，勇于将“问题提出”。
二、创设和谐的师生关系是创新能力培养的基础
首先，教师要尊重学生。教师要既做先生，又做学生，只有尊重学生，才能取得学生对你的信赖，此时教育教学才有可能走向自由、走向和谐。比如当学生回答教师提出的问题有困难时，教师此时一定要用心去点拨，启发学生积极思维，切不可简单粗暴地让学生坐下，一定要给学生的正确回答创造条件，让学生获得成功的喜悦，体会出掌握知识后的快乐。
其次，要热爱学生。我们都知道，野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这是教育的真理。热爱是教育的保证，教师热爱学生与学生热爱教师互为条件。没有教师的挚爱，也就不可能有学生的乐学，因为教师在教学活动中是思想、情感、知识的综合载体。
第三，要了解学生。要求教师必须做学生的知心朋友，深入了解每个学生的学习情况，了解学生的学习现状，分别对他们提出不同的要求，对每个学生都要有相应的标准，让他们跳一跳能够够得着。因此，教师在给学生设计提问时，一定要因人而异，恰到好处去进行引导，使学生感到学习是无止境的，只有坚持不懈的学，才能掌握好更多的语文知识，为创新能力的培养打好基础。
三、预习课文，质疑解疑，培养探索能力
作为教师，不仅要教会学生存疑，而且要教给解疑的方法，培养学生思维的逻辑性和推理的严密性，并教给学生一条探索知识的思路。学生通过自学，会发现许多自己不能解决的问题，这时，教师要注意启发学生大胆质疑，提出不懂的问题，鼓励学生主动查阅资料解决与课文密切相关的问题，既为学生更深入地理解课文作为准备，又锻炼了学生的探索精神。
如预习《孔乙己》一课时，学生对课文结尾的一句：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”提出了如下质疑：“大约”表示一种推测，“的确”表示肯定的判断，这一矛盾的词语，怎么可以同时使用？当时，我不是随问而答，而是让学生自读课文寻找资料，互相讨论去解疑。在老师的点拨下，同学们从课文中找到了“大约”一词新指的内容：因为孔乙己最后一次来到酒店时，脸色较黑而且瘦，衣衫褴褛，双腿几乎不能行走，靠双手移动，到处行乞；再加上最近几年他又露面，可是又没有确实的消息证明他已经死了，所以只能从孔乙己的生活现实出发，推测他可能死了。接着从社会根源入手，引导学生对孔乙己不幸而死的必然性的剖析，明确了“的确”一词的含义。这样，通过质疑解疑，不仅解决了问题，同时学生也亲自尝到了质疑的甜头，引发了学习的冲动，从而他们的探索能力也得到了提高。
四、创设问题情境，培养创新能力
创设问题情境是指在教学活动中，为学生提供一定的学习材料和条件，创设一些能使学生疑问的环境，从而激起学生的探究愿望，并在经过一定的努力后成功地解决问题。在课堂教学中，教师要精心设问巧于提问，尽量让学生多思考，使之入境，在层层设问中，进行新知识的学习，培养创新能力。例如，在学习《秋天的怀念》时，设计了以下几个问题：
母亲为什么一再央求瘫痪的儿子去北海看花？
“我”答应去看花，母亲为什么“喜出望外”得“一会儿坐下，一会儿站起”？
母亲非常喜欢花，可自我瘫痪以后，她侍弄的花都死了。为什么？
母亲对儿子怎样？但自己的身体又是怎样的？
文章结尾描述了菊花的淡雅、高洁、热烈而深沉，这有什么用？
你体验到了母爱吗？给大家讲一讲。
五、利用联想和想象，提高创新能力
心理学认为，联想和想象是创造性的思维活动也是构思语言的一种心理解力和重要手段。在语文教学中，引导学生进行合理的联想和大胆的想象，有助于培养学生的创新精神，提高他们的创新能力。学生在作文时，如果想象丰富合理，那么写出的作文必然生动、形象、富有感染力。如在一次作文课上，先让学生观看了几幅有关“环境污染”的图片，然后让大家大胆想象。有的想到世界面临着灭亡；有的想到了地球上没有生物等等，通过想象，打开了学生形象思维的火花，一篇篇有关环保的小论文就写出来了。