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【摘要】乡土资源是对日常生活和过往历史中人文、自然资源的提炼，具有重要的教育意义。本文对乡土资源在初中生物教学中的作用进行探索与分析，发现乡土资源对初中生物教学意义重大。
【关键词】乡土资源；初中生物；教学
1．乡土资源的定义
1.1乡土
“乡土”在地理上的含义是指人们出生或者长期生活的地域，但乡土的内涵远不止地理意义。乡土是一个动态的概念，不仅仅是一个特定的地理区域，还涵盖在这个地理空间上形成的自然景观、特色风俗以及生活习惯等要素。
1.2乡土资源
“乡土资源”来源于生活又高于生活。乡土资源必须是在反映一个地区自然人文特色的内容中，基调健康、积极、客观的部分，或者即使有负面内容，也是有助于总结经验、促进发展的内容。此外，乡土资源还必须能够迎合受众的文化心理，这就是说乡土资源之所以能够被称之为资源，必须能够为人们所熟悉、被人们所接纳。
目前在教育学领域被广泛提及的“乡土资源”实质上指的是“乡土课程资源”，这一类资源具有地域特色，反映的往往是学校所处行政或自然区域内的地方历史、地理、生态、习俗、人物等内容，最为重要的是具有较强的教育意义，能够对学生的认知过程起到促进作用。
2乡土资源的重要意义
2.1乡土资源的真实性
乡土资源来源于生活，是对学生和老师生活环境的归纳。因此，学生在接触乡土资源的过程中，不仅不会有陌生的感觉，反而会因为熟悉而产生兴趣，对认知过程起到推动作用。
2.2乡土资源的启发性
乡土资源来源于生活，又高于生活，往往是现实或历史的提炼，因此能够引领学生自觉地对现实生活进行感悟与反思。这个过程对于培养学生的观察能力、认识社会的能力和解决问题的能力有重要意义。
3.乡土资源在初中生物教学中的应用
初中教育是我国基础教育的重要组成部分，初中生处于知识体系建设和思想观念体系建设的重要阶段，因此在初中教育中灵活运用乡土资源显得更为重要。初中生物教学中乡村资源可以发挥辅助认知、积累生活经验以及树立环保意识的作用。
3.1辅助认知
辅助认知主要体现在初中生对于学科知识的学习上。合理利用乡土资源能够激发中学生的学习兴趣、化解学习难点。
3.1.1激发学习兴趣
乡土资源紧密贴合生活，同时又蕴含丰富的理论知识，因此如果能够将乡土资源恰当地运用到初中生物课程的学习中，营造富有乡土气息的学习环境，将能够提升学生对于课题的注意力，能够为正式的课程学习做良好的铺垫。
例如在对“蒸腾作用”的学习中，如果学校能够组织学生到当地的蔬菜种植基地进行乡土学习，学生就能够根据所见所闻提出很多问题，诸如：小拱棚内表面的水滴来自何处？为什么在移栽树木时，要将其根部土球保护完整？通过类似的问题就能够对蒸腾作用的认识起到很好的导入作用。 又如通过组织学生观察鱼类的呼吸过程，可以学生产生诸多疑问，例如：为什么鱼儿会先张嘴然后才会用腮部的张合，鱼儿在煮沸的水与河水中的活动有何差异等等。这些问题也会促使学生主动思考其中的原因，激发学生的学习兴趣。
3.1.2化解学习难点
乡土资源来源于生活，而中学生物课程偏重于基础教育、现象教育，也主要是生活知识的提炼与生化，因此很多乡土资源的内容就是中学生物课程难点的解析。利用乡土课程化解生物学习难点，不仅贴切、真实，还能够起到加深印象、深化认识的作用。
利用乡土资源化解学习难点的案例有很多，例如初中生物课程中曾经有一部分教授学生如何辨别不同植物、动物。由于课本的采编原因，往往课本上的配图不能够起到明确不同动植物特征的作用。如果利用动物园、植物园、校园一类的乡土资源进行教学，学生可以接触到大量自然标本和活生生的动植物，这个过程中初中生可以对种子类、孢子类植物、哺乳类、爬行类动物等动植物的特征通过亲身接触的形式进行了解。
生物实验也是初中生物教育的一大难点。初中生物实验来源于日常生活，原理比较简单，但是由于初中生此前较少进行实践培训，缺乏理论与实践相结合的能力，因此造成了这种状况。通过采用乡土资源模拟实验的方式进行授课，往往能够达到理想的效果。例如在讲授分解者在生物圈中的作用时，可以利用香蕉果肉条、自锁式透明塑料袋以及干酵母、加热工具等原料和器材对自然界中微生物的分解作用进行基本的模拟。通过对不同的香蕉果肉条进行不同的处理还能够设计对照试验，供学生进行后续探索。
3.2积累生活经验
相比起课本内容，乡土资源是更接近生活的教育材料。因此在实际的教育中，乡土资源有时发挥的作用要大于课本。
例如初中生物课程中涉及到人体生理卫生的基本常识。由于青春期学生渴望独立、探索自由的心理特征，因此面对自身生理心理的变化往往会不知所措。初中生物课本该部分篇幅较少，内容以说理为主，很难对学生起到辅导作用，因此学校可以采用多媒体课件等乡土资源充分展示人体生理系统，对学生的学习进行准确的引导。
3.3树立环保意识
初中生物教育的目的不仅在于向学生传授基础的生物学知识和生活常识，还要培养热爱大自然、珍爱生命、保护环境的意识。然而传统的课堂教育受制于校园活动范围较小的局限，很难对真实的自然环境产生深刻的认识。在这种情况下则可以利用乡土资源的教育模式授课。例如组织学生到各个乡镇的蔬菜种植基地观察不易分解的塑料薄膜对于土壤的危害、秸秆焚烧对于大气的污染以及乱砍滥伐树木导致的风沙天气等等，都能够对学生的内心产生触动，激发学生的环保意识。
4.结语
本文对乡土资源以及乡土资源在初中生物教学中的应用进行展望与分析，发现乡土资源在初中生物教学中能够发挥重要的作用，不仅能够辅助教学，还能够帮助学生积累生活经验、树立环保意识。因此，在初中生物教育乃至整个初中教育阶段进行乡土资源课程教育意义重大，前景广阔。
参考文献
[1] 梁春兰. 乡土资源在生物教学中的利用[J]. 广西师范学院学报( 自然科学版)，2009(7).
[2] 孫鹤鸣, 孙建辉. 挖掘生物乡土资源，追求高效课堂教学[J]. 中国校外教育,2012(3).
[3] 邱两庆. 利用乡土资源设计生物探究性实验[J]. 科技信息, 2011(7).
[4]教育部． 中小学环境教育实施指南( 试行) ． 北京师范大学出版社，2000．
[5]王北芬,等.农村中学生物学课程资源开发与利用浅析.人民网，2008.
[6] 黎明剑. 利用本地物质资源培养学生科学素养[ J] .生物学教学, 2004( 3) .
【关键词】乡土资源；初中生物；教学
1．乡土资源的定义
1.1乡土
“乡土”在地理上的含义是指人们出生或者长期生活的地域，但乡土的内涵远不止地理意义。乡土是一个动态的概念，不仅仅是一个特定的地理区域，还涵盖在这个地理空间上形成的自然景观、特色风俗以及生活习惯等要素。
1.2乡土资源
“乡土资源”来源于生活又高于生活。乡土资源必须是在反映一个地区自然人文特色的内容中，基调健康、积极、客观的部分，或者即使有负面内容，也是有助于总结经验、促进发展的内容。此外，乡土资源还必须能够迎合受众的文化心理，这就是说乡土资源之所以能够被称之为资源，必须能够为人们所熟悉、被人们所接纳。
目前在教育学领域被广泛提及的“乡土资源”实质上指的是“乡土课程资源”，这一类资源具有地域特色，反映的往往是学校所处行政或自然区域内的地方历史、地理、生态、习俗、人物等内容，最为重要的是具有较强的教育意义，能够对学生的认知过程起到促进作用。
2乡土资源的重要意义
2.1乡土资源的真实性
乡土资源来源于生活，是对学生和老师生活环境的归纳。因此，学生在接触乡土资源的过程中，不仅不会有陌生的感觉，反而会因为熟悉而产生兴趣，对认知过程起到推动作用。
2.2乡土资源的启发性
乡土资源来源于生活，又高于生活，往往是现实或历史的提炼，因此能够引领学生自觉地对现实生活进行感悟与反思。这个过程对于培养学生的观察能力、认识社会的能力和解决问题的能力有重要意义。
3.乡土资源在初中生物教学中的应用
初中教育是我国基础教育的重要组成部分，初中生处于知识体系建设和思想观念体系建设的重要阶段，因此在初中教育中灵活运用乡土资源显得更为重要。初中生物教学中乡村资源可以发挥辅助认知、积累生活经验以及树立环保意识的作用。
3.1辅助认知
辅助认知主要体现在初中生对于学科知识的学习上。合理利用乡土资源能够激发中学生的学习兴趣、化解学习难点。
3.1.1激发学习兴趣
乡土资源紧密贴合生活，同时又蕴含丰富的理论知识，因此如果能够将乡土资源恰当地运用到初中生物课程的学习中，营造富有乡土气息的学习环境，将能够提升学生对于课题的注意力，能够为正式的课程学习做良好的铺垫。
例如在对“蒸腾作用”的学习中，如果学校能够组织学生到当地的蔬菜种植基地进行乡土学习，学生就能够根据所见所闻提出很多问题，诸如：小拱棚内表面的水滴来自何处？为什么在移栽树木时，要将其根部土球保护完整？通过类似的问题就能够对蒸腾作用的认识起到很好的导入作用。 又如通过组织学生观察鱼类的呼吸过程，可以学生产生诸多疑问，例如：为什么鱼儿会先张嘴然后才会用腮部的张合，鱼儿在煮沸的水与河水中的活动有何差异等等。这些问题也会促使学生主动思考其中的原因，激发学生的学习兴趣。
3.1.2化解学习难点
乡土资源来源于生活，而中学生物课程偏重于基础教育、现象教育，也主要是生活知识的提炼与生化，因此很多乡土资源的内容就是中学生物课程难点的解析。利用乡土课程化解生物学习难点，不仅贴切、真实，还能够起到加深印象、深化认识的作用。
利用乡土资源化解学习难点的案例有很多，例如初中生物课程中曾经有一部分教授学生如何辨别不同植物、动物。由于课本的采编原因，往往课本上的配图不能够起到明确不同动植物特征的作用。如果利用动物园、植物园、校园一类的乡土资源进行教学，学生可以接触到大量自然标本和活生生的动植物，这个过程中初中生可以对种子类、孢子类植物、哺乳类、爬行类动物等动植物的特征通过亲身接触的形式进行了解。
生物实验也是初中生物教育的一大难点。初中生物实验来源于日常生活，原理比较简单，但是由于初中生此前较少进行实践培训，缺乏理论与实践相结合的能力，因此造成了这种状况。通过采用乡土资源模拟实验的方式进行授课，往往能够达到理想的效果。例如在讲授分解者在生物圈中的作用时，可以利用香蕉果肉条、自锁式透明塑料袋以及干酵母、加热工具等原料和器材对自然界中微生物的分解作用进行基本的模拟。通过对不同的香蕉果肉条进行不同的处理还能够设计对照试验，供学生进行后续探索。
3.2积累生活经验
相比起课本内容，乡土资源是更接近生活的教育材料。因此在实际的教育中，乡土资源有时发挥的作用要大于课本。
例如初中生物课程中涉及到人体生理卫生的基本常识。由于青春期学生渴望独立、探索自由的心理特征，因此面对自身生理心理的变化往往会不知所措。初中生物课本该部分篇幅较少，内容以说理为主，很难对学生起到辅导作用，因此学校可以采用多媒体课件等乡土资源充分展示人体生理系统，对学生的学习进行准确的引导。
3.3树立环保意识
初中生物教育的目的不仅在于向学生传授基础的生物学知识和生活常识，还要培养热爱大自然、珍爱生命、保护环境的意识。然而传统的课堂教育受制于校园活动范围较小的局限，很难对真实的自然环境产生深刻的认识。在这种情况下则可以利用乡土资源的教育模式授课。例如组织学生到各个乡镇的蔬菜种植基地观察不易分解的塑料薄膜对于土壤的危害、秸秆焚烧对于大气的污染以及乱砍滥伐树木导致的风沙天气等等，都能够对学生的内心产生触动，激发学生的环保意识。
4.结语
本文对乡土资源以及乡土资源在初中生物教学中的应用进行展望与分析，发现乡土资源在初中生物教学中能够发挥重要的作用，不仅能够辅助教学，还能够帮助学生积累生活经验、树立环保意识。因此，在初中生物教育乃至整个初中教育阶段进行乡土资源课程教育意义重大，前景广阔。
参考文献
[1] 梁春兰. 乡土资源在生物教学中的利用[J]. 广西师范学院学报( 自然科学版)，2009(7).
[2] 孫鹤鸣, 孙建辉. 挖掘生物乡土资源，追求高效课堂教学[J]. 中国校外教育,2012(3).
[3] 邱两庆. 利用乡土资源设计生物探究性实验[J]. 科技信息, 2011(7).
[4]教育部． 中小学环境教育实施指南( 试行) ． 北京师范大学出版社，2000．
[5]王北芬,等.农村中学生物学课程资源开发与利用浅析.人民网，2008.
[6] 黎明剑. 利用本地物质资源培养学生科学素养[ J] .生物学教学, 2004( 3) .