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摘 要：泛在通讯技术、移动网络技术的形成和发展，带来了新的学习思维、学习过程和学习方式的变革。在泛在学习环境下，如何培养数字化创意人才已经成为了新问题。本文通过对数字化创意人才培养模式进行国内外现状研究，提出泛在学习环境下数字化创意人才培养模式：“学习场景安排—数字化学习资源与设备安排—学习过程四问—卓越学习安排”，优化学习过程。
关键词：创意；数字化；泛在学习；人才培养
当代数字化教育的发展，突出了对学生的创新能力以及持续性发展潜力的挖掘。基于与产业接轨的数字化教育，应该着力培养两类人才：一类是具有创意型的人才，一类是为创意服务的管理人才。创意型人才是培养的难点，是产业动力的核心之一。在通讯技术异常发达的今天，学习平台、学习方式、学习场所的多元化要求我们必须利用通讯技术平台，适应泛在学习环境，加强创意思维培养。
一、泛在学习与数字创意产业的概念与内涵
泛在学习（U-Learning），顾名思义就是指每时每刻的沟通，无处不在的学习，是一种任何人可以在任何地方、任何时刻获取所需的任何信息的方式。就是利用信息技术给学生提供一个可以在任何地方、任何时候、任何工具来进行学习活动的4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice）学习模式[1]。
泛在学习创造智能化的环境让学生充分获取学习信息，这与让学生到图书馆或学校进行学习或通过网络获取学习信息有很大的差异。泛在学习的目标就是创造让学生随时随地、利用任何终端进行学习的教育环境，实现更有效的学生中心教育。在泛在学习环境中，学生根据各自的需要在多样的空间、以多样的方式进行学习，即所有的实际空间成为学习的空间。
二、国内外研究现状
德岛大学（日本）的 Hiroaki Ogata 教授针对留日学生学习日语和日本学生学习英语而开发的 Computer Supposed Ubiquitous Learning 泛在学习系统[2]，它不仅能够在需要的时间和地点为学生提供适合信息，还可以供学习者选择学习协作交流伙伴。西班牙巴塞罗纳大学开发的U-语言学习系统，通过准备访问互动型博物馆体验、博物馆网页信息检索等活动过程，体现了“以头脑来思维，用身体体验的典型的非形式学习空间博物馆”的特点。Hiroaki Ogata基于从正式学习到非正式学习、从个性化学习到社会学习、从“情境认知”到“知识传递”等几个方面的演变，提出了一个泛在学习模式。
三、泛在学习环境下数字化创意人才培养模式探究
泛在学习环境下的在线课程学习能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。
1.学习场景安排
在泛在学习环境下，学习场景的安排，是通过完善平台来实现吸引学生，培养学生学习兴趣。完善外因环境，调动内因学习。平台设计完成，还需要充实活动来实现教学成果。以江汉大学美术学院为例，有：技能大赛为引领的教学模式，创新工作室制教学模式。
2.数字化学习资源与设备安排
数字化学习资源，主要是在线课程及其相关资源。包括知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等，根据学习主题的需要可以拓展，江汉大学的在线课程建设中，有一个模块是：名校优质课程的链接，包括国内外顶尖教学视频，此链接让资源最优化的传达给。资源的主要形式是以视频呈现的在线课程。为了协调学习共同体之间的关系，提高学习效率、优化学习效果，在泛在学习环境下的微课中设置服务、管理和评价。
数字化创意的的培养平台较为丰富，如在线课程平台、在线测试平台等；设备也在日益更新：艺术类数字化教学设备优化传统手绘，保存性能更好。优点：与企业接轨，方便修改。对多个图进行修改。例如：运用数位板一笔一笔给电脑输入图片。数位板的这项绘画功能，是键盘和手写板无法媲美之处。
另外，最先进的VR眼镜以及移动设备，能够得到身临其境的VR体验， 使学生学习从封闭走向开放，从单一走向多元。
3.学习过程四问
兼通艺术与电脑技术的复合型人才是新时代对人才的需求。在学习环境下，数字化人才培养的过程是：课前要做什么？课中是怎么进行的？课后又是怎么补充？期末是如何考评？
课前：江汉大学陶艺课、公共艺术史论课的在线教学已启动，学生在此平台可课前学习。此外，慕课，大规模开放的在线课程（Massive Open Online Course），是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，这种开放式学习平台可培养国际化视野。
课中：教师在理论知识的教学过程中，如遇到实操性质的过程，可开放已录制的视频，学生在此过程中可视掌握理论要点。
课后：对优质的课程资源，可反复观看，再不断的回复中，衍生创作灵感。江汉大学美术学院的学生参与给国际教育学院学生授课。建立小课堂给小学生授课。此活动是对学习知识的反馈和巩固。
最后，结合专业自身特点，完善理论与实践教学质量监控和评价体系，形成科学的学习监控体系与管理体系。
4.卓越学习安排
针对不同学生层次的学生，有无特殊培養方式，如特定课程，参与研究生课题，运用特殊、贵重设备等。并且，探索“分层次教学”人才培养模式，因材施教。选拔优秀创意人才，赴外学习。学生国际化、多元化的另一个方面是指国际学生进得来，以学科为导向，重视发展留学生教育，特别是留学生学历生教育成为衡量一所高校国际化建设以及一流学科建设的重要指标。大力发展留学生学历生教育，跟进学科建设改革、接轨国际化课程，是高校学生国际化发展的趋势所向。
结语：
作为高校持续发展的专业，数字化创意人才的培养应当重视教学模式的研究与实践，以培养专业技术与艺术相融合的复合型人才为目标，围绕产教融合，紧跟产业发展需要，在泛在学习环境下推进教学改革，创新人才培养方式、课程体系与内容，构建实践教学模式，促进学生动手操作能力，提高学生学习的积极性、主动性以及就业竞争力，提升专业教学质量。
参考文献：
[1]黎慧娟，杨国超，肖玲.融合 互联 移动——泛在学习引领智慧教育，创新成就教师专业发展[J]，新课程研究：下旬，2016（S1）.
[2]潘基鑫.泛在学习理论研究综述[J].远程教育杂志，2010（4）.
[3]林秀瑜.泛在学习环境下微课的学习模式与效果研究[J].中国电化教育，2014（6）.
[4]杨树国.高等数学分层次教学的探索与实践[J].教育与现代化，2007（3）.
关键词：创意；数字化；泛在学习；人才培养
当代数字化教育的发展，突出了对学生的创新能力以及持续性发展潜力的挖掘。基于与产业接轨的数字化教育，应该着力培养两类人才：一类是具有创意型的人才，一类是为创意服务的管理人才。创意型人才是培养的难点，是产业动力的核心之一。在通讯技术异常发达的今天，学习平台、学习方式、学习场所的多元化要求我们必须利用通讯技术平台，适应泛在学习环境，加强创意思维培养。
一、泛在学习与数字创意产业的概念与内涵
泛在学习（U-Learning），顾名思义就是指每时每刻的沟通，无处不在的学习，是一种任何人可以在任何地方、任何时刻获取所需的任何信息的方式。就是利用信息技术给学生提供一个可以在任何地方、任何时候、任何工具来进行学习活动的4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice）学习模式[1]。
泛在学习创造智能化的环境让学生充分获取学习信息，这与让学生到图书馆或学校进行学习或通过网络获取学习信息有很大的差异。泛在学习的目标就是创造让学生随时随地、利用任何终端进行学习的教育环境，实现更有效的学生中心教育。在泛在学习环境中，学生根据各自的需要在多样的空间、以多样的方式进行学习，即所有的实际空间成为学习的空间。
二、国内外研究现状
德岛大学（日本）的 Hiroaki Ogata 教授针对留日学生学习日语和日本学生学习英语而开发的 Computer Supposed Ubiquitous Learning 泛在学习系统[2]，它不仅能够在需要的时间和地点为学生提供适合信息，还可以供学习者选择学习协作交流伙伴。西班牙巴塞罗纳大学开发的U-语言学习系统，通过准备访问互动型博物馆体验、博物馆网页信息检索等活动过程，体现了“以头脑来思维，用身体体验的典型的非形式学习空间博物馆”的特点。Hiroaki Ogata基于从正式学习到非正式学习、从个性化学习到社会学习、从“情境认知”到“知识传递”等几个方面的演变，提出了一个泛在学习模式。
三、泛在学习环境下数字化创意人才培养模式探究
泛在学习环境下的在线课程学习能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。
1.学习场景安排
在泛在学习环境下，学习场景的安排，是通过完善平台来实现吸引学生，培养学生学习兴趣。完善外因环境，调动内因学习。平台设计完成，还需要充实活动来实现教学成果。以江汉大学美术学院为例，有：技能大赛为引领的教学模式，创新工作室制教学模式。
2.数字化学习资源与设备安排
数字化学习资源，主要是在线课程及其相关资源。包括知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等，根据学习主题的需要可以拓展，江汉大学的在线课程建设中，有一个模块是：名校优质课程的链接，包括国内外顶尖教学视频，此链接让资源最优化的传达给。资源的主要形式是以视频呈现的在线课程。为了协调学习共同体之间的关系，提高学习效率、优化学习效果，在泛在学习环境下的微课中设置服务、管理和评价。
数字化创意的的培养平台较为丰富，如在线课程平台、在线测试平台等；设备也在日益更新：艺术类数字化教学设备优化传统手绘，保存性能更好。优点：与企业接轨，方便修改。对多个图进行修改。例如：运用数位板一笔一笔给电脑输入图片。数位板的这项绘画功能，是键盘和手写板无法媲美之处。
另外，最先进的VR眼镜以及移动设备，能够得到身临其境的VR体验， 使学生学习从封闭走向开放，从单一走向多元。
3.学习过程四问
兼通艺术与电脑技术的复合型人才是新时代对人才的需求。在学习环境下，数字化人才培养的过程是：课前要做什么？课中是怎么进行的？课后又是怎么补充？期末是如何考评？
课前：江汉大学陶艺课、公共艺术史论课的在线教学已启动，学生在此平台可课前学习。此外，慕课，大规模开放的在线课程（Massive Open Online Course），是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，这种开放式学习平台可培养国际化视野。
课中：教师在理论知识的教学过程中，如遇到实操性质的过程，可开放已录制的视频，学生在此过程中可视掌握理论要点。
课后：对优质的课程资源，可反复观看，再不断的回复中，衍生创作灵感。江汉大学美术学院的学生参与给国际教育学院学生授课。建立小课堂给小学生授课。此活动是对学习知识的反馈和巩固。
最后，结合专业自身特点，完善理论与实践教学质量监控和评价体系，形成科学的学习监控体系与管理体系。
4.卓越学习安排
针对不同学生层次的学生，有无特殊培養方式，如特定课程，参与研究生课题，运用特殊、贵重设备等。并且，探索“分层次教学”人才培养模式，因材施教。选拔优秀创意人才，赴外学习。学生国际化、多元化的另一个方面是指国际学生进得来，以学科为导向，重视发展留学生教育，特别是留学生学历生教育成为衡量一所高校国际化建设以及一流学科建设的重要指标。大力发展留学生学历生教育，跟进学科建设改革、接轨国际化课程，是高校学生国际化发展的趋势所向。
结语：
作为高校持续发展的专业，数字化创意人才的培养应当重视教学模式的研究与实践，以培养专业技术与艺术相融合的复合型人才为目标，围绕产教融合，紧跟产业发展需要，在泛在学习环境下推进教学改革，创新人才培养方式、课程体系与内容，构建实践教学模式，促进学生动手操作能力，提高学生学习的积极性、主动性以及就业竞争力，提升专业教学质量。
参考文献：
[1]黎慧娟，杨国超，肖玲.融合 互联 移动——泛在学习引领智慧教育，创新成就教师专业发展[J]，新课程研究：下旬，2016（S1）.
[2]潘基鑫.泛在学习理论研究综述[J].远程教育杂志，2010（4）.
[3]林秀瑜.泛在学习环境下微课的学习模式与效果研究[J].中国电化教育，2014（6）.
[4]杨树国.高等数学分层次教学的探索与实践[J].教育与现代化，2007（3）.