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【摘 要】从现实的作文教学来看，教学的总体设计，包括教学的难度、进度及重点等，主要以中上水平的学生为参照，学困生与其他学生的训练机会是不均等的，优秀作文大多是优秀学生的“专利”，作文教学是为他们开辟的“广阔天地”，而对于学困生来说，习作是一件望而生畏的事情，他们往往会成为“被遗忘的角落”。在作文教学中，真诚对待学困生，唤起学困生写作文的兴趣，激发他们丰富的联想与想象力，激发他们的创造力和作文灵感，是可以让他们的作文水平得到提高的。
【关键词】作文教学；学困生；习作潜能；教学策略
任何一个班级都有学困生。这里的“学困生”是指学习成绩暂时落后，学习上有困难、有障碍的学生。从现实的作文教学来看，学困生与其他学生的训练机会是不均等的，优秀作文大多是优秀学生的“专利”，作文教学是为他们开辟的“广阔天地”，而对于学困生来说，习作是一件望而生畏的事情，他们往往会成为“被遗忘的角落”。这就造成部分学生学习更加困难，从而导致恶性循环。因此，目前的作文教学状况亟待改善。实践证明，在作文教学中，真诚对待学困生，唤起学困生习作的兴趣，激发他们丰富的联想与想象力，激发他们的创造力和作文灵感，是可以让他们的作文水平得到提高的。
一、以满腔的热情，建立自信，扬起作文起航的风帆
对待学困生，教师必须有耐心，并保持期待的心态。在作文教学实践中，笔者深刻体会到，作为教师要充分考虑到学困生的低起点和心理承受能力，他们不可能跟优等生那样领悟得那么快，所以不要一下子提出很高的要求，令他们感到“可望而不可即”，而应从较低的要求开始，让学生“跳一跳”就可摘到果子，品尝到成功的“滋味”，然后逐渐增加难度，让学生“拾级而上”。细心寻找学困生的“最近发展区”，最后达到各个领域的最优化的发展。比如在批改学困生小达同学写的《海边抓螃蟹》这篇作文时，尽管发现他写的作文不尽如人意，但笔者给他的评语是：“你已经能把抓螃蟹的过程写完整，很了不起；老师认为如果你能把‘你去追赶螃蟹’这一部分写得再具体些，那么，读起来就更能让人如临其境了。老师建议你再去观海长廊抓一次螃蟹，细细体验，你一定行！”到了第二周，他兴冲冲地拿了一篇作文来到笔者的办公室，说：“这是我在星期天再去抓螃蟹写的作文。”果然文章大有改进。
二、以宽容的心态，温情关爱，激发习作潜能
学生的内心有一种根深蒂固的需要，那就是把积淀在他们心中的对生活的观察、认识和感悟表达出来，这是儿童的一种天性。有时，学生无话可说，或者表达磕磕绊绊，多半是因为他们的心灵还在沉睡，潜能没有得到激发。
在一次作文评讲课上，笔者读了这么一段文字：“今天是‘五一节’，大家高兴极了，连下了几天阴雨的天气也变得晴朗了。”接着，让学生发表意见。有的学生说：“这段话写得不错，很通顺。”有的说：“后一句还用天气衬托大家的心情，棒极了。”还有学生这样评议：“这段话写出了自己的真情实感，可真不简单呀！”笔者也及时用赞赏的口吻问学生：“你们知道是谁写的吗？”大家你望着我，我望着你。这时，笔者请出了班上所谓的“学困生”小亮同学，学生们这才知道是他的“杰作”，不由得鼓起掌来。他红着脸，在同学们热烈的掌声中回到了座位上。可以看出，此时此刻他心里很不平静，难得有的自豪感油然而生。在以往与写作有关的练习中，他可从来没有露过脸，只有一次次失败的体验，没有享受过成功的快乐，而今天，在这热烈的气氛中，他俨然成了众人瞩目的焦点，他终于能把头抬起来了。在评议其他学生的作文时，笔者发现小亮同学的神情是那么专注，精神是那么集中。第二天，学生们在练笔中都提到了受表扬的事，小亮更是写了自己喜悦的心情，并对今后的练习充满了信心。而其他的学生却用了“真想不到”“今后我也要更加努力，写出更好的作文”等句子表达他们的感受。
可见，激发学生的作文潜能，让学生说自己想说、愿说、会说的话，用贴近学生的情感的作文去唤醒他们沉睡的心灵，学困生的习作兴趣和技能一定可以得到提高。
三、用赏识的眼光，叩击心扉，开拓写作思路
陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”学生往往很看重老师对自己的评价。因此，老师首先应以科学的态度对待学生的差异，要有一颗博爱的心，在欣赏成绩好的学生时，更要看到学困生的特长和优势。苏霍姆林斯基有一条著名的教育原则：让每一个儿童都能抬起头来做人。在教学过程中，教师的一种使学生心灵受爱抚的手势，一个赞美的、鼓励的、慈祥的、满意的眼神，一次热情的掌声，一次充满赏识、理解、宽容的家长联系，一次捕捉到闪光点，给予学生鼓舞的作业面批，一次推心置腹的谈话，一句有暖意的评语都会犹如一轮明月，照亮学困生前进的方向，使他们拥有建立自爱、自信、自强的决心。如此，学困生的学习潜能才能得以开发，个性才能得到舒展。
比如，有的学生平时说话能力挺强，但作文却写不好，可能因为他们不善于写作文，逻辑思维能力较弱，这就要求教师加以引导，增强他们的逻辑表达能力，提高写作水平；有的学生作文条理清晰，但文章内容却空洞乏味，对此教师应引导他们多阅读课外书籍，增加词汇量，多注意观察生活，了解社会，关注身边的小事，在日常生活中积累习作的素材。事实上，学困生一般都具备较广泛的兴趣和爱好，甚至有其他学生所不具备的“一技之长”，教师要善于发现他们的闪光点。比如教师在批改作文的时候，评分标准可以定為：是不是写出了真情实感？是不是富于想象力？所写的句子有没有新鲜感？这几项只要有一项达到了，教师就应该及时给予肯定。有一次，学生在写《太阳》读后感时，有位学生整篇文章文字一般，但有一句写得鲜活形象——“太阳甜甜的”，很新颖，笔者便破例给了这位学生高分，以表示对其创造力和独立思考能力的鼓励。
此外，对学生（包括学困生）的优秀作文要装订成册供学生欣赏，还可以把所有的作文刊物的通讯地址印发给每个学生，向各作文组委会推荐、向正式公开发行的刊物投稿，让学生体验到成就感、愉悦感，激励学生更爱写、乐写作文。
四、以开放形式，创设情境，激发妙笔驰骋的原动力
创设一定的情境，可以引发学生情感的共鸣。这样，学生不仅容易下笔，而且写出的文章，生活气息会更浓，有真情实感，也能避免写空话、假话的弊端。这种教学方式尤其适用于学困生。他们相对爱玩，活动面广，也更多地接触自然环境。作文能力的培养既“得益于课内”，又“得益于课外”。因此，在作文课上，教师应采取多种方式“以境激情”。用表演的方式再现生活的情景，引导学生观察、感受、描述；借助投影、录像等直观手段创设情境，再现情境，让学生思考、体验；组织丰富多彩、生动活泼的班级活动，如比赛、游戏、参观、访问、实验、游览，使学生在活动中通过自身体验，仔细观察，在欢乐的气氛中亲自动手、动口、动脑、动笔，写出感情丰富的文章。这样，不拘一格，广开文路，把作文教学从课内解放出来，延伸到校外丰富多彩的活动中去，延伸到生活中去。生动活泼地指导学生观察、想象，训练学生说话、习作，使学生把作文当成一件乐事。这不仅仅是学困生的需要，对优秀学生也是极有益的。
在教学中，笔者还努力变作文教学的单一性、刻板化为多样性、趣味性。原来每次作文都是采用审题、读范文、打草稿、修改、誊抄的常规作文教学模式，以“写作术语”和“写作理论”来组织教学，而在针对学困生的作文教学中（其实对一般学生也该这样）就要善于运用各种有趣的写作形式，如剪贴写文，根据学生的兴趣，选择色彩鲜明、内容健康、具有趣味性的图画，剪贴成单幅或多幅组成新的图画，让学生观察、想象，在善说的基础上善写；画后习作或习作后插画，让学生创造性地画出自己最喜欢的事物，进行创造性的想象，写成作文；改写、续写、给材料作文、表演后作文、办作文小报等作文形式，对学困生来讲，有趣的练笔形式会激发他们的写作兴趣，极大地调动他们的写作情感。
教育这片园林本来就需要灿烂的阳光，这灿烂的阳光既照耀大树，也哺育幼苗。对于学困生来说，他们更需要教育的阳光，学校教育的蓝天也该任由他们翱翔。他们的成长、成功更能体现新时代教育的辉煌。
【关键词】作文教学；学困生；习作潜能；教学策略
任何一个班级都有学困生。这里的“学困生”是指学习成绩暂时落后，学习上有困难、有障碍的学生。从现实的作文教学来看，学困生与其他学生的训练机会是不均等的，优秀作文大多是优秀学生的“专利”，作文教学是为他们开辟的“广阔天地”，而对于学困生来说，习作是一件望而生畏的事情，他们往往会成为“被遗忘的角落”。这就造成部分学生学习更加困难，从而导致恶性循环。因此，目前的作文教学状况亟待改善。实践证明，在作文教学中，真诚对待学困生，唤起学困生习作的兴趣，激发他们丰富的联想与想象力，激发他们的创造力和作文灵感，是可以让他们的作文水平得到提高的。
一、以满腔的热情，建立自信，扬起作文起航的风帆
对待学困生，教师必须有耐心，并保持期待的心态。在作文教学实践中，笔者深刻体会到，作为教师要充分考虑到学困生的低起点和心理承受能力，他们不可能跟优等生那样领悟得那么快，所以不要一下子提出很高的要求，令他们感到“可望而不可即”，而应从较低的要求开始，让学生“跳一跳”就可摘到果子，品尝到成功的“滋味”，然后逐渐增加难度，让学生“拾级而上”。细心寻找学困生的“最近发展区”，最后达到各个领域的最优化的发展。比如在批改学困生小达同学写的《海边抓螃蟹》这篇作文时，尽管发现他写的作文不尽如人意，但笔者给他的评语是：“你已经能把抓螃蟹的过程写完整，很了不起；老师认为如果你能把‘你去追赶螃蟹’这一部分写得再具体些，那么，读起来就更能让人如临其境了。老师建议你再去观海长廊抓一次螃蟹，细细体验，你一定行！”到了第二周，他兴冲冲地拿了一篇作文来到笔者的办公室，说：“这是我在星期天再去抓螃蟹写的作文。”果然文章大有改进。
二、以宽容的心态，温情关爱，激发习作潜能
学生的内心有一种根深蒂固的需要，那就是把积淀在他们心中的对生活的观察、认识和感悟表达出来，这是儿童的一种天性。有时，学生无话可说，或者表达磕磕绊绊，多半是因为他们的心灵还在沉睡，潜能没有得到激发。
在一次作文评讲课上，笔者读了这么一段文字：“今天是‘五一节’，大家高兴极了，连下了几天阴雨的天气也变得晴朗了。”接着，让学生发表意见。有的学生说：“这段话写得不错，很通顺。”有的说：“后一句还用天气衬托大家的心情，棒极了。”还有学生这样评议：“这段话写出了自己的真情实感，可真不简单呀！”笔者也及时用赞赏的口吻问学生：“你们知道是谁写的吗？”大家你望着我，我望着你。这时，笔者请出了班上所谓的“学困生”小亮同学，学生们这才知道是他的“杰作”，不由得鼓起掌来。他红着脸，在同学们热烈的掌声中回到了座位上。可以看出，此时此刻他心里很不平静，难得有的自豪感油然而生。在以往与写作有关的练习中，他可从来没有露过脸，只有一次次失败的体验，没有享受过成功的快乐，而今天，在这热烈的气氛中，他俨然成了众人瞩目的焦点，他终于能把头抬起来了。在评议其他学生的作文时，笔者发现小亮同学的神情是那么专注，精神是那么集中。第二天，学生们在练笔中都提到了受表扬的事，小亮更是写了自己喜悦的心情，并对今后的练习充满了信心。而其他的学生却用了“真想不到”“今后我也要更加努力，写出更好的作文”等句子表达他们的感受。
可见，激发学生的作文潜能，让学生说自己想说、愿说、会说的话，用贴近学生的情感的作文去唤醒他们沉睡的心灵，学困生的习作兴趣和技能一定可以得到提高。
三、用赏识的眼光，叩击心扉，开拓写作思路
陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”学生往往很看重老师对自己的评价。因此，老师首先应以科学的态度对待学生的差异，要有一颗博爱的心，在欣赏成绩好的学生时，更要看到学困生的特长和优势。苏霍姆林斯基有一条著名的教育原则：让每一个儿童都能抬起头来做人。在教学过程中，教师的一种使学生心灵受爱抚的手势，一个赞美的、鼓励的、慈祥的、满意的眼神，一次热情的掌声，一次充满赏识、理解、宽容的家长联系，一次捕捉到闪光点，给予学生鼓舞的作业面批，一次推心置腹的谈话，一句有暖意的评语都会犹如一轮明月，照亮学困生前进的方向，使他们拥有建立自爱、自信、自强的决心。如此，学困生的学习潜能才能得以开发，个性才能得到舒展。
比如，有的学生平时说话能力挺强，但作文却写不好，可能因为他们不善于写作文，逻辑思维能力较弱，这就要求教师加以引导，增强他们的逻辑表达能力，提高写作水平；有的学生作文条理清晰，但文章内容却空洞乏味，对此教师应引导他们多阅读课外书籍，增加词汇量，多注意观察生活，了解社会，关注身边的小事，在日常生活中积累习作的素材。事实上，学困生一般都具备较广泛的兴趣和爱好，甚至有其他学生所不具备的“一技之长”，教师要善于发现他们的闪光点。比如教师在批改作文的时候，评分标准可以定為：是不是写出了真情实感？是不是富于想象力？所写的句子有没有新鲜感？这几项只要有一项达到了，教师就应该及时给予肯定。有一次，学生在写《太阳》读后感时，有位学生整篇文章文字一般，但有一句写得鲜活形象——“太阳甜甜的”，很新颖，笔者便破例给了这位学生高分，以表示对其创造力和独立思考能力的鼓励。
此外，对学生（包括学困生）的优秀作文要装订成册供学生欣赏，还可以把所有的作文刊物的通讯地址印发给每个学生，向各作文组委会推荐、向正式公开发行的刊物投稿，让学生体验到成就感、愉悦感，激励学生更爱写、乐写作文。
四、以开放形式，创设情境，激发妙笔驰骋的原动力
创设一定的情境，可以引发学生情感的共鸣。这样，学生不仅容易下笔，而且写出的文章，生活气息会更浓，有真情实感，也能避免写空话、假话的弊端。这种教学方式尤其适用于学困生。他们相对爱玩，活动面广，也更多地接触自然环境。作文能力的培养既“得益于课内”，又“得益于课外”。因此，在作文课上，教师应采取多种方式“以境激情”。用表演的方式再现生活的情景，引导学生观察、感受、描述；借助投影、录像等直观手段创设情境，再现情境，让学生思考、体验；组织丰富多彩、生动活泼的班级活动，如比赛、游戏、参观、访问、实验、游览，使学生在活动中通过自身体验，仔细观察，在欢乐的气氛中亲自动手、动口、动脑、动笔，写出感情丰富的文章。这样，不拘一格，广开文路，把作文教学从课内解放出来，延伸到校外丰富多彩的活动中去，延伸到生活中去。生动活泼地指导学生观察、想象，训练学生说话、习作，使学生把作文当成一件乐事。这不仅仅是学困生的需要，对优秀学生也是极有益的。
在教学中，笔者还努力变作文教学的单一性、刻板化为多样性、趣味性。原来每次作文都是采用审题、读范文、打草稿、修改、誊抄的常规作文教学模式，以“写作术语”和“写作理论”来组织教学，而在针对学困生的作文教学中（其实对一般学生也该这样）就要善于运用各种有趣的写作形式，如剪贴写文，根据学生的兴趣，选择色彩鲜明、内容健康、具有趣味性的图画，剪贴成单幅或多幅组成新的图画，让学生观察、想象，在善说的基础上善写；画后习作或习作后插画，让学生创造性地画出自己最喜欢的事物，进行创造性的想象，写成作文；改写、续写、给材料作文、表演后作文、办作文小报等作文形式，对学困生来讲，有趣的练笔形式会激发他们的写作兴趣，极大地调动他们的写作情感。
教育这片园林本来就需要灿烂的阳光，这灿烂的阳光既照耀大树，也哺育幼苗。对于学困生来说，他们更需要教育的阳光，学校教育的蓝天也该任由他们翱翔。他们的成长、成功更能体现新时代教育的辉煌。