论文部分内容阅读
【摘要】识字能力是学习能力的基础，是创新能力的基础。小学低年级语文教学是以识字为重点。识字量大，内容也教为枯燥。教儿童识字，从字义来说就是教儿童学词。词是代表事物及其关系的语言单位。小学生低年级识字教学显得十分重要。如何改革识字教学，使其尽快满足学生读写的需要，是小语界共同研究的一个难题。我在识字教学过程中尝试了几种教学方法：创设情境，激发识字兴趣，愉快自主识字，为识字教学开辟了一条有效的途径。
【关键词】创设情境； 巧妙激趣； 愉快识字
小学低年级语文教学是以识字为重点。在低年级的识字教学实践中，我注意结合儿童心理特点，采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使他们在轻松的气氛中愉快地识字。以灵活新颖的形式，为儿童创造了一个快乐的学习情境，激发学生识字兴趣。
1 创设轻松愉快的学习情境，激发识字兴趣
1.1 创设情景，激发兴趣。俗话说：“良好的开端是成功的一半”。一个生动有趣，或富有新意，或悬念重重的情境， 像一把钥匙悄悄开启学生的心扉，激起学生的学习兴趣，让学生在最短的时间里主动进入学习状态，让学生一开始就对堂课产生良好的第一印象。在学习《识字8》时，我采用导语设疑激情：“今天，老师要带你们去识字乐园逛一逛，你们想去吗？”这时，学生的情绪被激发，产生了学习欲望。我再出示一个谜语让学生猜谜，进入识字乐园，引出“包”。
1.2 激发无意注意，轻松愉快识字。兴趣是最好的老师。根据学生的注意规律——无意注意占优势，有意注意正在发展及学生做事没耐性这一特点，在识字教学过程中，我应用以下几种教学形式，调动学生的无意注意。
1.2.1 借助色彩。课堂上我用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的对比唤起学生的注意力。如教学汉字“睬、踩”时，将两个字的偏旁“目、足”用不同颜色的粉笔书写，便强化学生对汉字“睬、踩”的记忆。
1.2.2 借助电教媒体剪辑、组合。如教形近字“睛、晴、精”时，我利用幻灯，将这些字偏旁进行变换组合。幻灯的变换摄住了学生的注意力，强化了学生对字形、字义的记忆。
1.2.3 借助顺口溜。遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。
1.2.4 借助动作、实验演示。如识记“灭”字时，先用火柴点燃一个纸团，然后用一小铁板向下一压，火就灭了。这样通过动作实验演示，学生兴趣盎然，不仅记住了生字的字形，而且了解了其义。
2 创设愉快的学习氛围，自主识字
自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字、自己选择不同的方法来记住字形，老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，随着学生经验的积累，我们也就逐步简化识记生字的过程，增加学生独立识字的机会，发挥其主体性，引导他们自己想办法，发现行之有效的识记方法，独立掌握生字，并在实践中不断运用，形成识字能力。人教社新编的实验教材在识字的编排上形式多样，在连、涂、画、拼、摆等学习活动中，使学生在轻松、愉快的学习氛围中自主识字，启迪心智。
新课程标准在“教学建议”中指出：“语文教学要在师生平等对话的过程中进行，要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。” “识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给学生识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。” 本课的生字都是形声字，在本课的教学之前，学生的头脑中对形声字没有一个完整的概念。因此，认识形声字的构字规律，用形声字的构字规律记生字是一种常用的识字方法。教学中，我是这样渗透方法的：先引导学生观察读音和字形，让学生发现这些生字都含有“包”字，读音中都有韵母“ɑo”。接着我顺势告诉他们读音和“包”相同或相近，“包”是声旁；部首和字的意思有关，部首就是形旁。
3 创设“游戏乐园”，巩固识字
对初入学儿童，应把学习和游戏结合起来，儿童就会对学习产生兴趣。儿童的注意力不能长时间保持，采用游戏的形式吸引孩子，让他们广泛参与到游戏活动中来，主动地轻松快乐地学习。通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生在游戏乐园中，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。
3.1 编字谜识字：儿童识字量的积累需要多次重复，强化记忆。这个过程虽不复杂，但往往枯燥。在进行一年级识字教学时，我常常根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。比如，教“风”字，谜面编成“树儿见它把头摇，苗儿见它就弯腰，云儿见它快快跑”。再如，教“雨”字，问小朋友：“谁能给这个字出一个谜面，请大家猜猜？”小朋友很快编成“千条线，万条线，落到水里看不见”的字谜等。经过不断启发，小朋友们编出了很多字谜，如“琴”字，“两位王先生，今天来弹琴”等，这样快乐的教学情境，使学习生动活泼，唤起儿童的学习兴趣。
3.2 编儿歌识字：儿歌或谜语，内容简单，有的押韵，读起来琅琅上口，饶有兴味，一旦记住便永久难忘。为低龄儿童喜闻乐见。我平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如我把“问”字，编成“一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到。”又如“磨”编成“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上”如此一编，易学易记，妙趣横生。
3.3 加减法识字： 在教学识字中，我出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发求知欲，强化记忆。例如“门+口=？”（问）、“早+草头=？”（早）。“草-草头=？”（早）与此同时，让学生自己照样子编题来考考老师，如“坐-土=？”（从）、“三点+同=？”（洞）“立+日=？”（音）等，在课堂开展竞赛，帮助学生记牢字形。
除此之外，我还注意引导学生用自己的眼睛去观察和发现形近字之间的异同，对一些外形相似、形旁不同的字，用换偏旁的方法识记，称之为“姐妹字”。如：“蛙、哇、娃、洼”的字， 找出了字形之间的联系，学习起来便容易多了，而且随机复习了以前学过的字。
4 采用多种途径，让学生乐学
4.1 游戏巩固识字。在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的学习情境，使学生乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字，快乐识字。比如学习生字时，设计“摘苹果”，“找朋友”的游戏，学习合体字时，把字分成两半，以“找朋友”的形势学习合体字，这样不仅学生学习情绪高涨，而且也培养了学生快速思考，判断的能力。
4.2 表演动作巩固识字。在教学过程中，可以运用肢体动作演示字的形意联系。有些动词可以想一想动作，做一做动作。如学习“看”这个字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。这样不但让学生记住了字形，而且懂得了字义，学起来毫不费力。
4.3 形象记忆法。如在学习“休”时，让同学们想想，如果人累了，看到一棵树会怎么办？同学们都说会靠着树休息。这样就牢牢的掌握了“休”这个字。
在识字教学中，教师要巧妙激趣，让学生巧学、巧思、巧练、巧记，使枯燥无味的纯记忆性的识字课变得生动活泼，让学生在识记字形的同时产生丰富的想象，把字形形象化，让具体的事物形象成为学生识记字形的感性支柱，从而不仅正确地掌握生字的形，而且在识字过程中培养学生独特的新颖的处理和解决问题的能力。使学生在轻松愉快的气氛中掌握和巩固知识，在学习中体会乐趣，从而达到“我要学”、“我爱学”的境界。
参考文献
[1] 《小学语文新课程标准（实验稿）》 .北京：北京师范大学出版社.
【关键词】创设情境； 巧妙激趣； 愉快识字
小学低年级语文教学是以识字为重点。在低年级的识字教学实践中，我注意结合儿童心理特点，采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使他们在轻松的气氛中愉快地识字。以灵活新颖的形式，为儿童创造了一个快乐的学习情境，激发学生识字兴趣。
1 创设轻松愉快的学习情境，激发识字兴趣
1.1 创设情景，激发兴趣。俗话说：“良好的开端是成功的一半”。一个生动有趣，或富有新意，或悬念重重的情境， 像一把钥匙悄悄开启学生的心扉，激起学生的学习兴趣，让学生在最短的时间里主动进入学习状态，让学生一开始就对堂课产生良好的第一印象。在学习《识字8》时，我采用导语设疑激情：“今天，老师要带你们去识字乐园逛一逛，你们想去吗？”这时，学生的情绪被激发，产生了学习欲望。我再出示一个谜语让学生猜谜，进入识字乐园，引出“包”。
1.2 激发无意注意，轻松愉快识字。兴趣是最好的老师。根据学生的注意规律——无意注意占优势，有意注意正在发展及学生做事没耐性这一特点，在识字教学过程中，我应用以下几种教学形式，调动学生的无意注意。
1.2.1 借助色彩。课堂上我用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的对比唤起学生的注意力。如教学汉字“睬、踩”时，将两个字的偏旁“目、足”用不同颜色的粉笔书写，便强化学生对汉字“睬、踩”的记忆。
1.2.2 借助电教媒体剪辑、组合。如教形近字“睛、晴、精”时，我利用幻灯，将这些字偏旁进行变换组合。幻灯的变换摄住了学生的注意力，强化了学生对字形、字义的记忆。
1.2.3 借助顺口溜。遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。
1.2.4 借助动作、实验演示。如识记“灭”字时，先用火柴点燃一个纸团，然后用一小铁板向下一压，火就灭了。这样通过动作实验演示，学生兴趣盎然，不仅记住了生字的字形，而且了解了其义。
2 创设愉快的学习氛围，自主识字
自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字、自己选择不同的方法来记住字形，老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，随着学生经验的积累，我们也就逐步简化识记生字的过程，增加学生独立识字的机会，发挥其主体性，引导他们自己想办法，发现行之有效的识记方法，独立掌握生字，并在实践中不断运用，形成识字能力。人教社新编的实验教材在识字的编排上形式多样，在连、涂、画、拼、摆等学习活动中，使学生在轻松、愉快的学习氛围中自主识字，启迪心智。
新课程标准在“教学建议”中指出：“语文教学要在师生平等对话的过程中进行，要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。” “识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给学生识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。” 本课的生字都是形声字，在本课的教学之前，学生的头脑中对形声字没有一个完整的概念。因此，认识形声字的构字规律，用形声字的构字规律记生字是一种常用的识字方法。教学中，我是这样渗透方法的：先引导学生观察读音和字形，让学生发现这些生字都含有“包”字，读音中都有韵母“ɑo”。接着我顺势告诉他们读音和“包”相同或相近，“包”是声旁；部首和字的意思有关，部首就是形旁。
3 创设“游戏乐园”，巩固识字
对初入学儿童，应把学习和游戏结合起来，儿童就会对学习产生兴趣。儿童的注意力不能长时间保持，采用游戏的形式吸引孩子，让他们广泛参与到游戏活动中来，主动地轻松快乐地学习。通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生在游戏乐园中，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。
3.1 编字谜识字：儿童识字量的积累需要多次重复，强化记忆。这个过程虽不复杂，但往往枯燥。在进行一年级识字教学时，我常常根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。比如，教“风”字，谜面编成“树儿见它把头摇，苗儿见它就弯腰，云儿见它快快跑”。再如，教“雨”字，问小朋友：“谁能给这个字出一个谜面，请大家猜猜？”小朋友很快编成“千条线，万条线，落到水里看不见”的字谜等。经过不断启发，小朋友们编出了很多字谜，如“琴”字，“两位王先生，今天来弹琴”等，这样快乐的教学情境，使学习生动活泼，唤起儿童的学习兴趣。
3.2 编儿歌识字：儿歌或谜语，内容简单，有的押韵，读起来琅琅上口，饶有兴味，一旦记住便永久难忘。为低龄儿童喜闻乐见。我平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如我把“问”字，编成“一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到。”又如“磨”编成“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上”如此一编，易学易记，妙趣横生。
3.3 加减法识字： 在教学识字中，我出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发求知欲，强化记忆。例如“门+口=？”（问）、“早+草头=？”（早）。“草-草头=？”（早）与此同时，让学生自己照样子编题来考考老师，如“坐-土=？”（从）、“三点+同=？”（洞）“立+日=？”（音）等，在课堂开展竞赛，帮助学生记牢字形。
除此之外，我还注意引导学生用自己的眼睛去观察和发现形近字之间的异同，对一些外形相似、形旁不同的字，用换偏旁的方法识记，称之为“姐妹字”。如：“蛙、哇、娃、洼”的字， 找出了字形之间的联系，学习起来便容易多了，而且随机复习了以前学过的字。
4 采用多种途径，让学生乐学
4.1 游戏巩固识字。在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的学习情境，使学生乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字，快乐识字。比如学习生字时，设计“摘苹果”，“找朋友”的游戏，学习合体字时，把字分成两半，以“找朋友”的形势学习合体字，这样不仅学生学习情绪高涨，而且也培养了学生快速思考，判断的能力。
4.2 表演动作巩固识字。在教学过程中，可以运用肢体动作演示字的形意联系。有些动词可以想一想动作，做一做动作。如学习“看”这个字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。这样不但让学生记住了字形，而且懂得了字义，学起来毫不费力。
4.3 形象记忆法。如在学习“休”时，让同学们想想，如果人累了，看到一棵树会怎么办？同学们都说会靠着树休息。这样就牢牢的掌握了“休”这个字。
在识字教学中，教师要巧妙激趣，让学生巧学、巧思、巧练、巧记，使枯燥无味的纯记忆性的识字课变得生动活泼，让学生在识记字形的同时产生丰富的想象，把字形形象化，让具体的事物形象成为学生识记字形的感性支柱，从而不仅正确地掌握生字的形，而且在识字过程中培养学生独特的新颖的处理和解决问题的能力。使学生在轻松愉快的气氛中掌握和巩固知识，在学习中体会乐趣，从而达到“我要学”、“我爱学”的境界。
参考文献
[1] 《小学语文新课程标准（实验稿）》 .北京：北京师范大学出版社.