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【摘要】随着新课改的推行，审美教育开始得到了越来越多教育工作者的重视，学生审美能力的提升对学习现状的改变有积极的影响。因此，教师要完善高中语文审美教育策略，保证教学质量的提升。教师在审美教育过程中要体现学生的个性化，不能使用千篇一律的教学模式，要抓住学生审美能力发展需求，设计针对性教学方案，保证学生对语文审美有自主感悟，打下坚实的语文学习基础。本文结合高中语文教学现状，探究如何个性化发展审美教育。
【关键词】高中语文；审美教育；个性化
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
教师在高中语文教学中要将培养学生审美情趣和人文素养设定为教学目标，打破传统的教学模式，寻求适合学生发展的教学途径，同时教师不能忽视学生在审美教育中个性化的体现，让学生转变对语文学习的刻板观念，有意识地培养自身审美能力，将其作为发展的重要保证。教师在高中语文审美教育中要抓住学生心态上的变化，尊重他们的想法，最大化体现个性化，跟上教育改革节奏。
一、体现学生主体地位
教学中，大部分教师认为现阶段的教学任务是讲述理论知识，错误定位课堂师生关系，形成了不正确的教学观念，导致学生在课堂中成为了审美技巧理论知识点的被动接受者，忽视了学生的主体地位，在枯燥乏味的语文课堂氛围中，学生很难主动投入精力和时间完成学习任务，更不要说培养学生的个性化。因此，教师要调整教学观念，扭转本末倒置的课堂师生关系，体现学生在课堂中的重要地位，让学生在学习中能充分发挥主观能动性，减少想象力和思维的限制，这是审美教育个性化成功开展的重要保证。
教师在高中语文审美教学中要明确自己扮演的角色，充分发挥引导者的作用，在为学生讲述基础理论内容的基础上有意识地提高学生审美能力，改变教学现状，保证学生的主体地位。学生在进行审美能力提升时教师不能进行过多干涉，要为学生创建相对自由和谐的课堂氛围，拉近和学生的距离，充分了解审美学习需求，有目的地改进教学方案，使学生在潜移默化中通过自主探究的方式发展个性审美素养，提高语文综合能力。
例如在进行苏轼《念奴娇·赤壁怀古》这首词的教学时，我会重视审美教育中学生主体地位的体现。在课堂教学开始时，我带着学生结合初中知识点进一步了解苏轼的生平事迹，接着我会为学生讲述苏轼写这首词时所处的时代背景，为学生下阶段自主鉴赏打好基础。然后我要求学生通过运用以往所学的技巧与经验分析苏轼在这首词中展示的情感和内涵，鼓励他们在鉴赏过程中体现自我个性，提高审美教育对个性化的发展效果，使学生通过自主学习能较好地完成学习任务，其文化审美能力也能得到发展。教师在高中语文审美教学开展过程中要重视学生主体地位的体现，这是他们个性化体现的基础，能为学生未来的语文学习做铺垫。
二、创建审美情境
随着现代高中教育改革不断深入，新型教学模式不断涌现，情境教学法正是其中最为突出的一种，对教学质量的提升有明显作用，教师可以以教学内容为基础，从学生语文学习需求出发创建相应的学习情境，降低知识点理解难度的同时保证学生个性化发展，因此，教师可以通过创建审美情境帮助个性化教育。审美情境的创建对教师教学能力也是不小的考验，教师要适当拉近和学生的距离，了解现阶段学生的语文审美学习需求，调整教学方案，接着使用多样化的情境创建方式，选择合适的方式完善课堂教学，保证每个学生的个性在情境中都能得到发挥。
教师在创建审美情境中要充分利用现有教学资源，如多媒体设备，将抽象的理论知识点以图片或视频为载体具体地展示在学生面前，让学生的鉴赏更加顺利，同时可以利用网络搜寻合适的素材，保证审美教育的有效性。
例如在进行《林黛玉进贾府》这篇课文教学时，我选择使用情境提高审美教育质量。在讲述课文内容時，我会使用多媒体设备将文章中描述的内容展示在学生面前，为学生创建相应的学习情境，接着我会要求学生通过多媒体设备的帮助进一步鉴赏文章内涵，分析每个人的性格特征。在情境中学生积极性明显提升，也会充分发挥个性化的想象力，对每个人物进行深入探究，潜移默化中一步步完善审美能力的个性化培养。
三、使用个性化分层教学
学生因为成长环境和先天智力等因素影响，往往会表现出极大差异，这也是他们个性化形成的基础，因此，教师在高中语文审美教育过程中要尊重学生的差异，将其作为教学的出发点，完善课堂教学方案。教师可以通过分层教学的使用对学生的个性化进行分类，让审美习惯类似的学生在一组，保证小组的每个成员对语文能有独特的理解，使他们在思维碰撞过程中进一步体现出个性，完成审美教育个性化的教学目标。
学生群体的分层不是一蹴而就的，这是一个循序渐进的过程，教师在日常教学中要降低学生对教师的敬畏感，鼓励学生主动在审美培养过程中说出自己的想法，帮助他们建立体现个性的信心，让其审美个性化得到最大化的体现。同时，这也能让学生得到其他人的认可，共同进步，通过合作的方式提高语文综合素养，提高未来生活学习中的核心竞争力。
四、结语
学生审美能力个性化的体现对他们未来的发展有很大影响，教师在高中语文审美教学中要重视学生个性化的发挥，减少对学生思维的限制，为学生构建自由和谐的课堂氛围，相信在良好的氛围下，学生的审美能力将得到极大的提升。
参考文献
[1]杨荣花.高中语文审美教育个性化研究初探[J].读与写，2016（5）.
[2]后继业.高中语文审美教育个性化的实践原则的方法[J].中学课程辅导（教学研究），2016（20）.
（编辑：张驰）
【关键词】高中语文；审美教育；个性化
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
教师在高中语文教学中要将培养学生审美情趣和人文素养设定为教学目标，打破传统的教学模式，寻求适合学生发展的教学途径，同时教师不能忽视学生在审美教育中个性化的体现，让学生转变对语文学习的刻板观念，有意识地培养自身审美能力，将其作为发展的重要保证。教师在高中语文审美教育中要抓住学生心态上的变化，尊重他们的想法，最大化体现个性化，跟上教育改革节奏。
一、体现学生主体地位
教学中，大部分教师认为现阶段的教学任务是讲述理论知识，错误定位课堂师生关系，形成了不正确的教学观念，导致学生在课堂中成为了审美技巧理论知识点的被动接受者，忽视了学生的主体地位，在枯燥乏味的语文课堂氛围中，学生很难主动投入精力和时间完成学习任务，更不要说培养学生的个性化。因此，教师要调整教学观念，扭转本末倒置的课堂师生关系，体现学生在课堂中的重要地位，让学生在学习中能充分发挥主观能动性，减少想象力和思维的限制，这是审美教育个性化成功开展的重要保证。
教师在高中语文审美教学中要明确自己扮演的角色，充分发挥引导者的作用，在为学生讲述基础理论内容的基础上有意识地提高学生审美能力，改变教学现状，保证学生的主体地位。学生在进行审美能力提升时教师不能进行过多干涉，要为学生创建相对自由和谐的课堂氛围，拉近和学生的距离，充分了解审美学习需求，有目的地改进教学方案，使学生在潜移默化中通过自主探究的方式发展个性审美素养，提高语文综合能力。
例如在进行苏轼《念奴娇·赤壁怀古》这首词的教学时，我会重视审美教育中学生主体地位的体现。在课堂教学开始时，我带着学生结合初中知识点进一步了解苏轼的生平事迹，接着我会为学生讲述苏轼写这首词时所处的时代背景，为学生下阶段自主鉴赏打好基础。然后我要求学生通过运用以往所学的技巧与经验分析苏轼在这首词中展示的情感和内涵，鼓励他们在鉴赏过程中体现自我个性，提高审美教育对个性化的发展效果，使学生通过自主学习能较好地完成学习任务，其文化审美能力也能得到发展。教师在高中语文审美教学开展过程中要重视学生主体地位的体现，这是他们个性化体现的基础，能为学生未来的语文学习做铺垫。
二、创建审美情境
随着现代高中教育改革不断深入，新型教学模式不断涌现，情境教学法正是其中最为突出的一种，对教学质量的提升有明显作用，教师可以以教学内容为基础，从学生语文学习需求出发创建相应的学习情境，降低知识点理解难度的同时保证学生个性化发展，因此，教师可以通过创建审美情境帮助个性化教育。审美情境的创建对教师教学能力也是不小的考验，教师要适当拉近和学生的距离，了解现阶段学生的语文审美学习需求，调整教学方案，接着使用多样化的情境创建方式，选择合适的方式完善课堂教学，保证每个学生的个性在情境中都能得到发挥。
教师在创建审美情境中要充分利用现有教学资源，如多媒体设备，将抽象的理论知识点以图片或视频为载体具体地展示在学生面前，让学生的鉴赏更加顺利，同时可以利用网络搜寻合适的素材，保证审美教育的有效性。
例如在进行《林黛玉进贾府》这篇课文教学时，我选择使用情境提高审美教育质量。在讲述课文内容時，我会使用多媒体设备将文章中描述的内容展示在学生面前，为学生创建相应的学习情境，接着我会要求学生通过多媒体设备的帮助进一步鉴赏文章内涵，分析每个人的性格特征。在情境中学生积极性明显提升，也会充分发挥个性化的想象力，对每个人物进行深入探究，潜移默化中一步步完善审美能力的个性化培养。
三、使用个性化分层教学
学生因为成长环境和先天智力等因素影响，往往会表现出极大差异，这也是他们个性化形成的基础，因此，教师在高中语文审美教育过程中要尊重学生的差异，将其作为教学的出发点，完善课堂教学方案。教师可以通过分层教学的使用对学生的个性化进行分类，让审美习惯类似的学生在一组，保证小组的每个成员对语文能有独特的理解，使他们在思维碰撞过程中进一步体现出个性，完成审美教育个性化的教学目标。
学生群体的分层不是一蹴而就的，这是一个循序渐进的过程，教师在日常教学中要降低学生对教师的敬畏感，鼓励学生主动在审美培养过程中说出自己的想法，帮助他们建立体现个性的信心，让其审美个性化得到最大化的体现。同时，这也能让学生得到其他人的认可，共同进步，通过合作的方式提高语文综合素养，提高未来生活学习中的核心竞争力。
四、结语
学生审美能力个性化的体现对他们未来的发展有很大影响，教师在高中语文审美教学中要重视学生个性化的发挥，减少对学生思维的限制，为学生构建自由和谐的课堂氛围，相信在良好的氛围下，学生的审美能力将得到极大的提升。
参考文献
[1]杨荣花.高中语文审美教育个性化研究初探[J].读与写，2016（5）.
[2]后继业.高中语文审美教育个性化的实践原则的方法[J].中学课程辅导（教学研究），2016（20）.
（编辑：张驰）