初读课文，我们常常只是按部就班地学学生字，读读课文，机械重复，教学必然缺少应有的吸引力和生命力。在常态的教学中怎样增添新的因素，以启动、刺激并保持学生的学习内驱力？这就要求我们的教学要求新，要告别毫无目的枯燥乏味的朗读方式，要在惯常性的读中求新——以新目标、新内容、新感受、新方式等为动力源，不断推进教学的进程，要让学生在目标引领，自主自动，收获提升的循环往复中逐步养成自主学习的习惯。下面以《李时珍夜宿古寺》为例谈谈初读教学。
　　一、 排查式读
　　“排查式读”主要是落实“正确、流利地朗读课文”这一重要的基础性目标，也是刚性的教学要求，必须人人达到，个个过关。“排查式读”主要排查三项内容：一是逐一排查每个学生通读课文情况，以“正确、流利”的标准对照衡量，及时反馈，评赏和激励；二是排查学生朗读中的失误，重点是生字词认读情况，纠正错误，认真练读，直到正确；三是排查学生朗读中的难处，以范读、指导读或反复练习等化解困难，以顺利过关，增强学生的朗读信心。
　　“排查式读”要始终以“正确、流利”这一目标为标准，严格把关，反复练习，形成习惯。所谓“正确，流利”就是清人崔学古所提出的“毋增，毋减，毋复，毋高，毋低，毋疾，毋迟”等，也就是要做到“不添字，不丢字，不错字，不重复，不颠倒，声音不高不低，语速不快不慢，停顿自然”，要恰到好处，力戒唱读或“矫情做作”的腔调式朗读。朗读，就是清晰响亮地把课文念出来。
　　《李时珍夜宿古寺》这一课，虽然没有什么特别难读的长句难句，但是生字词比较多。有10个必须掌握，还有9个是只识不写的。对于这些生字词，学生在自读课文时当然会自发自主地拼读，自然而然地学会，不可孤立地单独学习，增加学生的认读负担。“宿”是个多音字，是文中比较重要的生字，怎样确定它的读音呢？首先借助课题知道“宿”是“住宿”的意思，是动词，读第四声；而在“一宿”等词语中是表示数量的，则读第三声。这样，学生就明白了判断多音字读音的方法：根据词的意思来判断字的读音。教学，不仅要“知其然”，更要“知其所以然”，学生才能够举一反三，融会贯通，悟得语文学习的规律。
　　二、 俯瞰式读
　　“俯瞰式读”主要是以整体式，全方位，大视觉来鸟瞰课文，宏观地观照文本，统摄性地把握课文的主要内容。
　　“俯瞰式读”常常采用默读的方式，更利于学生独立地静心思考。跳出课文，转换视角，快速地浏览课文，捕捉最具代表性的信息，思考课文的主要内容，然后进行概括性的表达训练，培养学生整体把握课文和良好的语言驾驭能力。首先从课题来思考：《李时珍夜宿古寺》，课题的信息完整而准确，清楚地告诉了我们课文的主要内容。究竟是不是这样呢，还需要读文来进一步验证；其次，浏览、比较和选择课文中主要人物的主要事件，然后结合引导学生连起来说一说：住破庙——议吃苦——记所得；还可以从文中主要段落入手，将主要段落的主要内容相加就是课文的主要内容。不管采用哪一种方法，都要求学生能够较为准确、精炼、通顺地表述主要内容，这是语言表达训练的好时机，要以读促说，以评促说，既感知课文内容，又培养学生的语言表达能力。
　　三、 质疑式读
　　“质疑式读”主要是让学生就课文提出自己的疑问，并根据情况自主地解答有关问题，培养质疑、解疑的能力。初读课文的“质疑式读”主要是理解文中生字词的意思。学生提出疑问后，要注意充分发挥学生的主体性，尽可能让学生借助课文的信息和已有经验，自己独立思考或合作商讨，以培养学生的独立性、理解能力和合作探究的能力。这一课共有10个生字词。其中“药材”“徒弟”“灰尘”“煮沸”“破庙”“修订”“砖”“扯”这8个是常用词语，学生借助生活经验就可以知道，不必多言；而“端详”一词，学生可以联系课文有关语句，或联系已知的“观察”等近义词独立解决；但是“晓行夜宿”这个词语则比较难懂，需要教师点拨才能准确理解。先要指导学生理解“晓”，然后借助“宿”的字理理解“宿”的意思，最后再联系课文说说整个词语的意思，学生的疑问才能够充分地化解。
　　当然，学生除了对课文内容产生疑问，还会对课题，对文中的环境描写等也产生问题。如：课题是《李时珍夜宿古寺》，可课文为什么没有写李时珍是怎样住宿的？课文是写人记事的文章，可为什么再三进行环境描写呢？课文又为什么详细介绍李时珍记录的药名，药的特点和药用呢……这些正是精读课文所要研讨的重要内容，学生的质疑为精读感悟找到良好的切入点。
　　四、 发现式读
　　“发现式读”重在学生读文过程中的独特发现、个性感受、自我所得等。作为学习的主体，每一个学生在学习新课文时都会有自己的收获，我们要倍加珍视。要放大学生的个性发现，及时交流展示，帮助学生获取更多的文本信息，实现资源共享，也激励学生的“再发现”和再提高。
　　通常，学生除了发现课文中的新词语、新句式、新内容、新人物等这些外显性的内容，还会对文章的段落结构，文章的写作顺序，人物的性格特点等产生兴趣，并由此产生新的个性感受。这些，对语文学习来说，还是远远不够的。我们要抓住时机，因势利导，引领学生更加关注语文的特质——语言表达，以独特的表达来促进学生语言的领悟和运用，这样的发现才更具备语文的特性。学生的充分交流，言说，是内化、积累语言材料的过程，也更能激发主体对文本，对语言材料的亲近感。发现本身就是主体肯定自我的学习方式，因而总是具有表现自我，激励自我，发展自我的强大力量。
　　五、 赏评式读
　　“赏评式读”主要是让学生交流文中所喜爱的语句，并简单阐述喜爱或欣赏的理由，聚焦优质的语言材料，激发学生的个性阅读和个性感悟，增强学生的审美体验。“我很喜欢‘万民得福’这个词语，是说许多老百姓都得到了好处，可见李时珍修订的《本草纲目》作用很大。”“我喜欢‘前不着村，后不着店’ 这句话，它上下对称，说明了师徒俩处境很艰难。”“我很欣赏文中的环境描写，表现了李时珍不畏艰苦……”学生能够从词语、句子、写法等不同的视角欣赏、感悟和表达，凸显主体，张扬个性，于语言表达、鉴赏中享受到了审美的愉悦。
　　（作者单位：新沂市马陵山镇中心小学）