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摘 要：随着我国教育体制的不断改革，由此出现了许多新形式的教育方法，其中就包括体验教学法。体验教学法的出现是素质教育不断在我国推进的体现，适应了新时代教育发展的要求，符合新时代教育发展的趋势。近些年来，体验教学法应越来越多应用在小学中高年级的数学课堂上，在一定程度上提高了课堂的教学效率。本文将先概述体验教学法在小学中高年级数学课堂上应用的现状，然后对如何能够更深入运用体验法进行教学做出探究。
关键词：体验教学法;小学;中高年级;数学课堂;运用
引言：
在小学中高年级的数学教学过程中，由于数学难度系数不断增加，所以学生容易出现学习积极性降低等情况。同时受到传统的教学模式的影响，教师不断向学生输出知识，学生在课堂上的主体性并不高，这样不利于学生思维逻辑能力的发展。采取体验教学法，可以提高学生在数学课堂上的主体性，使学生可以成为数学课堂上的主人，重新点燃学习数学的热情，从而提高数学课堂的质量和效率。
一、体验教学法在小学中高年级数学课堂上运用的现状
体验式教学法是为达到数学课程的教学目的和要求，以教学需要作为目标和出发点，创造出一种与学习内容比较符合的具体场景，来引起学生的情感体验，从而帮助学生能够更好地理解教学内容，促进学生全面发展的一种教学方法。在小学中高年级数学课堂教学中使用体验教学法，可以增加数学课堂上教师与学生双方的互动，挣脱传统教学模式的束缚，改变以往学生听讲，教师授课的单方面教学，强调教师与学生二者进行交流和沟通。在这一过程中，数学教师能够听取学生的真实意见和想法，能够理解和尊重每一位学生，学生可以感受到教师的真诚，从而产生良好的心境，能够主动克服学习上的问题和困难，以更加饱满的精神面貌面对学习[1]。虽然体验式教学方法对于小学数学教学有一定的积极影响，但就目前的状况来看，体验式教学在运用上并没有达到预期的效果，其中最大的原因就是缺乏教师的正确指导。所以，教师应该提高自身素质，改变传统的教学观念。同时，针对不同年级的学生，要设计适合的体验式教学，积极落实体验式教学。
二、小学中高年级运用数学体验教学法的策略
（一）加强师生互动，构建和谐师生关系
体验教学法的定义是一种互动的交往形式，特点是强调重视师生的双边情感体验。由此可见，互动对于体验教学法是至关重要的。但是由于我国一直受到应试教育的影响，数学教师和家长把学生的分数放在第一位，并且教师以提高成绩为主要教学目标，所以在传统的数学课堂上，学生在下面听讲，教师在讲台上讲课，二者很少进行交流和互动。因此，必须要改变目前所存在的问题，挣脱传统教学模式的束缚，在根本上建立一种和谐良好的师生关系，增加在课堂上的有效互动。这也就需要教师和学生之间彼此尊重，数学教师不能只在乎数学成绩优异的同学，对于数学成绩较差的同学也要进行关心，不能以成绩去衡量一个学生的整体价值，这样会打击学生学习的积极性[2]。要通过师生之间的有效互动，使学生由被动学习变为主动学习。教师应该对教育模式进行大胆创新，以教学内容为主题设计教学环节，改变以往枯燥乏味的课堂，引导学生能够自主学习探究。
（二）创设数学课堂情境，激发情感
数学教师可以根据具体教学内容的不同，来设计不同的课堂情境。同时，课堂情境也应该与社会生活紧密结合，这样可以使学生更好地理解和把握数学知识，化抽象为具体，化困难为浅显，并且可以加深对于现实生活的理解，是一举两得的好事。在创设情境时，可以通过使用不同的教具，来更加直观地表现教学内容。例如，在学习正方体和长方体时，数学教师可以利用教学工具让学生对正方体和长方体有直观的感受，帮助学生理解正方体和长方体的特征。教师还可以借助多媒体，创设出更有利于学生理解的直观情境，深化学生对长方体和正方体的理解，提高数学课堂的效率，提高学生的学习欲望和兴趣，促进学生全面发展。
（三）积极开展小组合作学习，提高效率
在数学课堂上运用体验式教学方法，必须要尊重学生的主体地位，使学生成为数学课堂上的小主人。教师也要改变以往主导者的地位和形象，成为学生的引导者。在教学过程中，学生遇到问题，教师应该耐心对学生进行指导和帮助。数学教师可以在数学课堂上积极开展小组合作学习，在小组内部形成互帮互助的良好学习风气。遇到数学难题时，组内成员可以通过协作，一起解决问题，从而提高数学课堂的教学效率和质量[3]。教师在进行分组时，应该充分考虑每个学生的情况，比如学习成绩和性格等，进行科学合理的分组。还要选取一位适合的学生担任小组长这一职务，组内成员各司其职，明确自己的任务和职责。最后，在合作任务结束时，小组长要做好合作学习的总结，加强成员对于知识的理解。
結束语：
体验式教学法在小学中高年级数学课堂上运用可以提高数学课堂教学的效率和质量，可以充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情和学习兴趣。在实施体验式教学的具体过程中，要与社会生活所联系，为学生创设一个生动的教学情境。与此同时，数学教师也要尊重学生的主体地位，推动体验式教学法能够更好地应用在小学中高年级的数学课堂上。
参考文献：
[1]陆文霞.体验教学法在小学中高年级数学课堂上的运用[J].思维与智慧，2016，20：18.
[2]周淑红.小学数学核心素养培养研究[D].哈尔滨师范大学，2017.
[3]张紫屏.课堂有效教学的师生互动行为研究[D].上海师范大学，2015.
关键词：体验教学法;小学;中高年级;数学课堂;运用
引言：
在小学中高年级的数学教学过程中，由于数学难度系数不断增加，所以学生容易出现学习积极性降低等情况。同时受到传统的教学模式的影响，教师不断向学生输出知识，学生在课堂上的主体性并不高，这样不利于学生思维逻辑能力的发展。采取体验教学法，可以提高学生在数学课堂上的主体性，使学生可以成为数学课堂上的主人，重新点燃学习数学的热情，从而提高数学课堂的质量和效率。
一、体验教学法在小学中高年级数学课堂上运用的现状
体验式教学法是为达到数学课程的教学目的和要求，以教学需要作为目标和出发点，创造出一种与学习内容比较符合的具体场景，来引起学生的情感体验，从而帮助学生能够更好地理解教学内容，促进学生全面发展的一种教学方法。在小学中高年级数学课堂教学中使用体验教学法，可以增加数学课堂上教师与学生双方的互动，挣脱传统教学模式的束缚，改变以往学生听讲，教师授课的单方面教学，强调教师与学生二者进行交流和沟通。在这一过程中，数学教师能够听取学生的真实意见和想法，能够理解和尊重每一位学生，学生可以感受到教师的真诚，从而产生良好的心境，能够主动克服学习上的问题和困难，以更加饱满的精神面貌面对学习[1]。虽然体验式教学方法对于小学数学教学有一定的积极影响，但就目前的状况来看，体验式教学在运用上并没有达到预期的效果，其中最大的原因就是缺乏教师的正确指导。所以，教师应该提高自身素质，改变传统的教学观念。同时，针对不同年级的学生，要设计适合的体验式教学，积极落实体验式教学。
二、小学中高年级运用数学体验教学法的策略
（一）加强师生互动，构建和谐师生关系
体验教学法的定义是一种互动的交往形式，特点是强调重视师生的双边情感体验。由此可见，互动对于体验教学法是至关重要的。但是由于我国一直受到应试教育的影响，数学教师和家长把学生的分数放在第一位，并且教师以提高成绩为主要教学目标，所以在传统的数学课堂上，学生在下面听讲，教师在讲台上讲课，二者很少进行交流和互动。因此，必须要改变目前所存在的问题，挣脱传统教学模式的束缚，在根本上建立一种和谐良好的师生关系，增加在课堂上的有效互动。这也就需要教师和学生之间彼此尊重，数学教师不能只在乎数学成绩优异的同学，对于数学成绩较差的同学也要进行关心，不能以成绩去衡量一个学生的整体价值，这样会打击学生学习的积极性[2]。要通过师生之间的有效互动，使学生由被动学习变为主动学习。教师应该对教育模式进行大胆创新，以教学内容为主题设计教学环节，改变以往枯燥乏味的课堂，引导学生能够自主学习探究。
（二）创设数学课堂情境，激发情感
数学教师可以根据具体教学内容的不同，来设计不同的课堂情境。同时，课堂情境也应该与社会生活紧密结合，这样可以使学生更好地理解和把握数学知识，化抽象为具体，化困难为浅显，并且可以加深对于现实生活的理解，是一举两得的好事。在创设情境时，可以通过使用不同的教具，来更加直观地表现教学内容。例如，在学习正方体和长方体时，数学教师可以利用教学工具让学生对正方体和长方体有直观的感受，帮助学生理解正方体和长方体的特征。教师还可以借助多媒体，创设出更有利于学生理解的直观情境，深化学生对长方体和正方体的理解，提高数学课堂的效率，提高学生的学习欲望和兴趣，促进学生全面发展。
（三）积极开展小组合作学习，提高效率
在数学课堂上运用体验式教学方法，必须要尊重学生的主体地位，使学生成为数学课堂上的小主人。教师也要改变以往主导者的地位和形象，成为学生的引导者。在教学过程中，学生遇到问题，教师应该耐心对学生进行指导和帮助。数学教师可以在数学课堂上积极开展小组合作学习，在小组内部形成互帮互助的良好学习风气。遇到数学难题时，组内成员可以通过协作，一起解决问题，从而提高数学课堂的教学效率和质量[3]。教师在进行分组时，应该充分考虑每个学生的情况，比如学习成绩和性格等，进行科学合理的分组。还要选取一位适合的学生担任小组长这一职务，组内成员各司其职，明确自己的任务和职责。最后，在合作任务结束时，小组长要做好合作学习的总结，加强成员对于知识的理解。
結束语：
体验式教学法在小学中高年级数学课堂上运用可以提高数学课堂教学的效率和质量，可以充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情和学习兴趣。在实施体验式教学的具体过程中，要与社会生活所联系，为学生创设一个生动的教学情境。与此同时，数学教师也要尊重学生的主体地位，推动体验式教学法能够更好地应用在小学中高年级的数学课堂上。
参考文献：
[1]陆文霞.体验教学法在小学中高年级数学课堂上的运用[J].思维与智慧，2016，20：18.
[2]周淑红.小学数学核心素养培养研究[D].哈尔滨师范大学，2017.
[3]张紫屏.课堂有效教学的师生互动行为研究[D].上海师范大学，2015.