论文部分内容阅读
摘 要：实验教学是中学化学课程的重要组成部分，它不仅可以加深学生对化学知识的理解，同时还能够帮助学生提高动手能力。在指导初中化学实验教学活动的时候，教师必须思考化学实验效率提升途经，并有效融入创新元素，针对当前化学实验中产生的问题，做好教学策略分析。下文是笔者针对初中化学实验教学需求作出的一些教学思路分析，旨在培养初中生的化学素养。
关键词：初中化学;实验教学;改革创新
引言：
化学是一门具有极强科学性的学科，以实验为基础，其中的基本原理、基本规律、基本理论是经过长期生产实践总结而来的。利用实验操作环节深化学生对知识内容的理解程度，同时培养学生的动手实践能力，对学生的化学素养培养具有积极意义。目前的初中化学实验教学还存在很多问题，我们当前需要做的就是提升初中化学实验教学的有效性，促进高效课堂构建。
一、转变教学观念，激活课堂
随着新课程的深入开展，初中化学教师必须提高对实验教学的重视程度，改变传统的实验教学观念，创新实验教学方式，给初中生提供发展和提升的空间，激发初中生的学习兴趣，为实现高效的化学实验教学奠定基础[1]。如在做“溶液酸碱性的检验”实验时，要让初中生明白酸溶液是指酸的水溶液，酸性溶液是指能使紫色石蕊试液变红的溶液，因此酸溶液一定是酸性溶液，而酸性溶液不一定是酸溶液;同样，碱性溶液不一定是碱溶液，碱溶液一定是碱性溶液。然后我会根据学生的实际生活，选择一些物品让学生检测它们的酸碱性，如橘子汁、牛奶、鸡蛋清等，让学生在实验过程中收获生活经验。
二、利用“翻转课堂”提升分层教学的有效性
“翻转课堂”又称为“颠倒课堂”，是一种创新的教学模式。传统教学模式下，初中化学实验教学活动中，学生在参与实验教学活动的过程缺乏主动性和积极性，甚至很多教师利用视频或者讲台上演示实验的方式，使学生丧失了参与实验操作的机会，这对初中生的动手操作能力培养和化学意识建立十分不利。基于此，新课程改革形势下，我们提倡应用翻转课堂模式构建有效的初中化学实验课堂[2]。“翻转课堂”下的初中化学实验教学，教师可以针对学生的实际学习能力和思维能力来开展教学，实行分层次教学，提高教学的针对性。例如，在学习“物质燃烧的条件”相关实验教学中，教师可以制作实验课件（由基础模块和延伸模块组成）。其中基础模块部分主要包括物质燃烧条件的实验演示过程，展现多种实验方法，让学生掌握实验过程，对不同实验条件下的实验现象和结果，总结出相关的影响物质燃烧的条件，初步体现了实验的探究性。而在延伸模块，教师则可以设计趣味实验，对相关实验内容进行有效延伸，让学习能力较好或者有兴趣的学生自主探究和思考。通过“翻转课堂”，教师制作实验课件就可以分层次制作，以达到對学生的分层教学。
三、明确化学实验目标，培养综合实践能力
培养学生的实践能力，促使其阶段性成长任务得以圆满完成，这是初中化学实验教学的最终目的[3]。笔者认为，教师在确立教学目标和设计教学方案时，应提前考虑学生的性格特点、兴趣爱好、知识水平等因素，引入趣味元素，来刺激学生的兴奋点，集中学生的注意力，让学生切实感知到实验的最大乐趣。比如，组织学生参与“粗盐的提纯探究实验”时，可以确立这样几个学习目标：（1）熟练掌握溶解、过滤、蒸发等一系列操作技能。（2）帮助学生理解如何利用过滤法分离混合物，具体原理是什么。（3）体会“过滤原理”在生活领域实际的应用情况。学生有了学习目标，通过实验了解了过滤的方法，沉淀物的检验原理，粗盐提纯的正确步骤，教师再去组织后续的教学活动就会显得异常顺利且高效。
四、增设家庭实验内容，创新意识双向发展
初中化学教师要在课堂上引入一些“家庭小实验”，贴近学生生活，优化教学效果，同时培养学生的创新意识[4]。设立“小实验”，可以从学生熟悉的事物开始，关注学生的学习情况，了解学生的内心需求，提出相关问题后引发学生积极思考，这样既能去除学生的抵触情绪，也能打消学生的认知顾虑，真可谓是一举多得。比如，在教学“软水和硬水”相关知识点时，需要让学生通过实验发现家庭里常用毛巾会变硬，然后查找其中的原理;教学“乳化和溶解”一课时，需要让学生认清清洁灵的乳化功能;教学“盐与酸的性质”时，可以组织“小苏打与醋”的反应实验，方便学生体会苏打反应速率的大小等等。从生活角度出发，让实验教学更具先进性、合理性、科学性，能使学生学会运用所学化学知识，解决生活中的简单问题，真正达到学以致用的目的。除此之外，化学教师还要将理论教学与实验教学巧妙地结合起来，用“家庭小实验”来培养学生的自主学习能力，诱导学生积极思考、独立分析、解决问题。
结束语：
基于化学学科特点，化学实验是理论知识依托，为了突破传统化学课程教学模式的束缚，我们在开展初中化学教学活动的时候，就要立足学科特点，挖掘化学实验的关键性，逐步提升初中化学课程教学质量。本研究分析初中化学实验教学改革与创新思路，仅供参考。
参考文献：
[1]邓云玉.初中化学酸碱盐高效课堂整合教学初探[J].科教文汇（中旬刊），2016，11（11）：1155-1156.
[2]刘晓东.初中化学“小组合作学习”的实践与反思[J].时代教育，2016，21（22）：114-115.
[3]包艳明.初中化学要注重探究式教学[J].中国校外教育，2016，10（31）：198-199.
[4]单玲.初中化学实验教学改革与创新研究[J].学周刊，2016，22（28）：179-180，182-183.
关键词：初中化学;实验教学;改革创新
引言：
化学是一门具有极强科学性的学科，以实验为基础，其中的基本原理、基本规律、基本理论是经过长期生产实践总结而来的。利用实验操作环节深化学生对知识内容的理解程度，同时培养学生的动手实践能力，对学生的化学素养培养具有积极意义。目前的初中化学实验教学还存在很多问题，我们当前需要做的就是提升初中化学实验教学的有效性，促进高效课堂构建。
一、转变教学观念，激活课堂
随着新课程的深入开展，初中化学教师必须提高对实验教学的重视程度，改变传统的实验教学观念，创新实验教学方式，给初中生提供发展和提升的空间，激发初中生的学习兴趣，为实现高效的化学实验教学奠定基础[1]。如在做“溶液酸碱性的检验”实验时，要让初中生明白酸溶液是指酸的水溶液，酸性溶液是指能使紫色石蕊试液变红的溶液，因此酸溶液一定是酸性溶液，而酸性溶液不一定是酸溶液;同样，碱性溶液不一定是碱溶液，碱溶液一定是碱性溶液。然后我会根据学生的实际生活，选择一些物品让学生检测它们的酸碱性，如橘子汁、牛奶、鸡蛋清等，让学生在实验过程中收获生活经验。
二、利用“翻转课堂”提升分层教学的有效性
“翻转课堂”又称为“颠倒课堂”，是一种创新的教学模式。传统教学模式下，初中化学实验教学活动中，学生在参与实验教学活动的过程缺乏主动性和积极性，甚至很多教师利用视频或者讲台上演示实验的方式，使学生丧失了参与实验操作的机会，这对初中生的动手操作能力培养和化学意识建立十分不利。基于此，新课程改革形势下，我们提倡应用翻转课堂模式构建有效的初中化学实验课堂[2]。“翻转课堂”下的初中化学实验教学，教师可以针对学生的实际学习能力和思维能力来开展教学，实行分层次教学，提高教学的针对性。例如，在学习“物质燃烧的条件”相关实验教学中，教师可以制作实验课件（由基础模块和延伸模块组成）。其中基础模块部分主要包括物质燃烧条件的实验演示过程，展现多种实验方法，让学生掌握实验过程，对不同实验条件下的实验现象和结果，总结出相关的影响物质燃烧的条件，初步体现了实验的探究性。而在延伸模块，教师则可以设计趣味实验，对相关实验内容进行有效延伸，让学习能力较好或者有兴趣的学生自主探究和思考。通过“翻转课堂”，教师制作实验课件就可以分层次制作，以达到對学生的分层教学。
三、明确化学实验目标，培养综合实践能力
培养学生的实践能力，促使其阶段性成长任务得以圆满完成，这是初中化学实验教学的最终目的[3]。笔者认为，教师在确立教学目标和设计教学方案时，应提前考虑学生的性格特点、兴趣爱好、知识水平等因素，引入趣味元素，来刺激学生的兴奋点，集中学生的注意力，让学生切实感知到实验的最大乐趣。比如，组织学生参与“粗盐的提纯探究实验”时，可以确立这样几个学习目标：（1）熟练掌握溶解、过滤、蒸发等一系列操作技能。（2）帮助学生理解如何利用过滤法分离混合物，具体原理是什么。（3）体会“过滤原理”在生活领域实际的应用情况。学生有了学习目标，通过实验了解了过滤的方法，沉淀物的检验原理，粗盐提纯的正确步骤，教师再去组织后续的教学活动就会显得异常顺利且高效。
四、增设家庭实验内容，创新意识双向发展
初中化学教师要在课堂上引入一些“家庭小实验”，贴近学生生活，优化教学效果，同时培养学生的创新意识[4]。设立“小实验”，可以从学生熟悉的事物开始，关注学生的学习情况，了解学生的内心需求，提出相关问题后引发学生积极思考，这样既能去除学生的抵触情绪，也能打消学生的认知顾虑，真可谓是一举多得。比如，在教学“软水和硬水”相关知识点时，需要让学生通过实验发现家庭里常用毛巾会变硬，然后查找其中的原理;教学“乳化和溶解”一课时，需要让学生认清清洁灵的乳化功能;教学“盐与酸的性质”时，可以组织“小苏打与醋”的反应实验，方便学生体会苏打反应速率的大小等等。从生活角度出发，让实验教学更具先进性、合理性、科学性，能使学生学会运用所学化学知识，解决生活中的简单问题，真正达到学以致用的目的。除此之外，化学教师还要将理论教学与实验教学巧妙地结合起来，用“家庭小实验”来培养学生的自主学习能力，诱导学生积极思考、独立分析、解决问题。
结束语：
基于化学学科特点，化学实验是理论知识依托，为了突破传统化学课程教学模式的束缚，我们在开展初中化学教学活动的时候，就要立足学科特点，挖掘化学实验的关键性，逐步提升初中化学课程教学质量。本研究分析初中化学实验教学改革与创新思路，仅供参考。
参考文献：
[1]邓云玉.初中化学酸碱盐高效课堂整合教学初探[J].科教文汇（中旬刊），2016，11（11）：1155-1156.
[2]刘晓东.初中化学“小组合作学习”的实践与反思[J].时代教育，2016，21（22）：114-115.
[3]包艳明.初中化学要注重探究式教学[J].中国校外教育，2016，10（31）：198-199.
[4]单玲.初中化学实验教学改革与创新研究[J].学周刊，2016，22（28）：179-180，182-183.