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【摘 要】大学英语教学尤其注重培养学生英语的交际能力和综合应用能力，如何让学生摆脱以机械、死记硬背为主导的学习，而变为以运用、文化语境化为主导的学习，是学生理解和习得纯正英语的前提和基础。因此，文化语境的渗透在英语教学中起着非常重要的作用。
【关键词】英语 教学 文化语境
文化语境是指每个言语社团所代表的其特有的思维方式、社会规约、价值观念、道德准则等历史文化意识形态的反应，是人们在言语交际过程中能够通过预料、揣测进而理解的知识结构和背景知识。《高等学校英语专业教学大纲》对“高级英语课程”做出了如下阐释：“高级英语是一门训练学生综合英语技能尤其是阅读理解、语法修辞与写作能力的课程。课程通过分析内容广泛的材料及名家作品，扩大学生知识面，加深学生对社会和人生的理解，培养学生对名篇的分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思考的能力，巩固和提高学生英语语言技能。”[1]这种能力除了包括正确使用语言的能力之外，还包括对文化差异的宽容性、认同感、敏感性以及实践的灵活性的能力。因此，如何有效开展高校英语教学，并处理好学生从基础知识的掌握到通过知识、文化、思维的整合分析、解决问题的跨越，是每一位高校教师需要一直思考、摸索并致力解决的问题。
一、语言与文化、文化语境
语言与文化的关系是“皮”与“毛”的关系，文化是孕育语言的土壤，语言是文化传承的载体，“皮之不存毛将焉附？”如果脱离了文化的土壤，语言也只是一串串没有意义的符号，此二者相互依存，不可分割。我国基础教育的传统英语教学模式只注重向学生传授词汇、固定搭配和语法，而不重视学生的英语语言思维和表达，因此就导致了学生缺乏应有的文化储备基础和语言交际能力。众所周知，不同国家的文化在历史传统、风俗习惯、宗教信仰、价值取向等方面差异很大，这同样反映在语言的内容、形式、组织及表达方式上。
二、文化语境在大学英语教学中的功能
（一）制约功能
在口语课中，教师的教学任务是注重语义的表达和思想的交流，要使学习者的英语表达听起来顺畅、自然，不仅仅是语法的正确，而不要听起来像背书一样，因为这样会使人疏远，从而达不到理想的交际目的。即使某一会话者传递的信息不够清晰，受话者也可以通过文化语境限定的信息，来判断和补正交际中出现的种种问题，从而使会话顺利进行。
（二）解释功能
有研究显示，读者的文化背景知识对语篇的理解和记忆有一定的影响，并且两者成正相关态势，这就是文化语境的所起的解释功能。实际上，每一个民族的思维模式、文化传统和行为方式都不可避免地会渗透在各国语言这个文化载体中。例如“old”一词，中国人历来就有“尊老爱幼”的传统，在国人看来，长者既是智慧的化身，又是威望的象征。“老”在中文里表达尊敬和亲热的概念，如老祖宗、老先生、老张、老王等。
三、大学英语教学中文化语境的构建策略
（一）加强文化语境知识的传授
除了英语本身所承载的文化内涵外，西方国家的风俗习惯、生活方式、宗教信仰、思维方式、餐饮服务等等都有着深厚的文化底蕴，因此，在高校英语教学中要适时地向学生讲解各国的文化背景知识，以扫清由于中西方文化的差异所带来的语言障碍，帮助学生熟识深层的文化内涵。将课文内容与文化语境的建构相结合向学生输出相关的文化信息，是一种比较容易操作的方式，例如，随文讲解西方的圣诞节、万圣节、情人节的内涵、成因、习俗等。从学校实施的角度来说，可以举办英语演讲比赛、小品剧、讲座、报告、歌剧、晚会，成立英语社团，开辟英语角，还可以在课程设置上增开与西方文化有关的必修课和选修课，真正为学生学好英语创设良好的环境，满足学生的求知欲，以其培养出具有高水平、高素质的英语交际人才。
（二）引导学生课下阅览有关书籍
高校英语教学的课时是非常有限的，但学生有充分的自由支配的时间，所以不能仅依靠教师课堂上的教学来培养学生的跨文化交际能力，教师要引导学生利用课余时间广泛阅读西方文学作品、文化概略、文学思潮、报纸杂志以及时事评论等材料，增加学生的文化素养，拓宽他们的西方文化视野。教师还可以在课上充分利用多媒体辅助教学放一些西方的电影、视频等等，但是要留有余地，在即将进入高潮的时候戛然而止，引发学生的好奇心，调动学生的积极性，使其课下自觉主动地去寻根究底，并从中吸取相关文化知识。
（三）组织丰富多彩的课堂活动
高校教师的传统教学模式一直是教师“一言堂”，学生们普遍感到乏味，教师应积极思考，为学生创设丰富的文化知识情境，组织丰富多彩的课堂活动，增强其学习的兴趣，培养其交际能力、文化意识等。首先，每课10分钟free talk，每位学生既是参与者又是受益者。其次，模拟课堂情景剧，对于对话类的语篇来说，除了语言知识学习外，分角色扮演是一个十分有效的通过交流语境增强理解和锻炼表达能力的教学方法，教师每次可以选择几个学生分别模拟文中的人物进行对话，甚至随文创生新的对话，并组织学生进行讨论与评价，鼓励有创见的建议和想法，让学生在轻松、民主的氛围中学习。最后，实际演练，教师可以给学生布置真实情境中一项具体的任务，让几个学生当堂进行自行处理，事后让学生描述在这一过程中彼此间的关系、交流的目的、对问题的设想以及解决问题的方案所涉及的西方文化知识等，以用导学，以学促知，从而实现了文化语境的知识灌输和英语实践能力的双赢。
综上所述，在大学英语教学中，我们应重视文化差异对语言学习的影响，走出只注重语言知识、语法的传授而忽视文化语境知识的误区。
【参考文献】
[1]高等教育外语专业教学指导委员会.高等学校英语专业英语教学大纲[M].上海：上海外语教育出版社，2000.
[2]王初明.补缺假设与外语学习[J].外语学刊，2003.
[3]李萃.文化语境在英语教学中的重要性[J].群文天地，2011.
【关键词】英语 教学 文化语境
文化语境是指每个言语社团所代表的其特有的思维方式、社会规约、价值观念、道德准则等历史文化意识形态的反应，是人们在言语交际过程中能够通过预料、揣测进而理解的知识结构和背景知识。《高等学校英语专业教学大纲》对“高级英语课程”做出了如下阐释：“高级英语是一门训练学生综合英语技能尤其是阅读理解、语法修辞与写作能力的课程。课程通过分析内容广泛的材料及名家作品，扩大学生知识面，加深学生对社会和人生的理解，培养学生对名篇的分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思考的能力，巩固和提高学生英语语言技能。”[1]这种能力除了包括正确使用语言的能力之外，还包括对文化差异的宽容性、认同感、敏感性以及实践的灵活性的能力。因此，如何有效开展高校英语教学，并处理好学生从基础知识的掌握到通过知识、文化、思维的整合分析、解决问题的跨越，是每一位高校教师需要一直思考、摸索并致力解决的问题。
一、语言与文化、文化语境
语言与文化的关系是“皮”与“毛”的关系，文化是孕育语言的土壤，语言是文化传承的载体，“皮之不存毛将焉附？”如果脱离了文化的土壤，语言也只是一串串没有意义的符号，此二者相互依存，不可分割。我国基础教育的传统英语教学模式只注重向学生传授词汇、固定搭配和语法，而不重视学生的英语语言思维和表达，因此就导致了学生缺乏应有的文化储备基础和语言交际能力。众所周知，不同国家的文化在历史传统、风俗习惯、宗教信仰、价值取向等方面差异很大，这同样反映在语言的内容、形式、组织及表达方式上。
二、文化语境在大学英语教学中的功能
（一）制约功能
在口语课中，教师的教学任务是注重语义的表达和思想的交流，要使学习者的英语表达听起来顺畅、自然，不仅仅是语法的正确，而不要听起来像背书一样，因为这样会使人疏远，从而达不到理想的交际目的。即使某一会话者传递的信息不够清晰，受话者也可以通过文化语境限定的信息，来判断和补正交际中出现的种种问题，从而使会话顺利进行。
（二）解释功能
有研究显示，读者的文化背景知识对语篇的理解和记忆有一定的影响，并且两者成正相关态势，这就是文化语境的所起的解释功能。实际上，每一个民族的思维模式、文化传统和行为方式都不可避免地会渗透在各国语言这个文化载体中。例如“old”一词，中国人历来就有“尊老爱幼”的传统，在国人看来，长者既是智慧的化身，又是威望的象征。“老”在中文里表达尊敬和亲热的概念，如老祖宗、老先生、老张、老王等。
三、大学英语教学中文化语境的构建策略
（一）加强文化语境知识的传授
除了英语本身所承载的文化内涵外，西方国家的风俗习惯、生活方式、宗教信仰、思维方式、餐饮服务等等都有着深厚的文化底蕴，因此，在高校英语教学中要适时地向学生讲解各国的文化背景知识，以扫清由于中西方文化的差异所带来的语言障碍，帮助学生熟识深层的文化内涵。将课文内容与文化语境的建构相结合向学生输出相关的文化信息，是一种比较容易操作的方式，例如，随文讲解西方的圣诞节、万圣节、情人节的内涵、成因、习俗等。从学校实施的角度来说，可以举办英语演讲比赛、小品剧、讲座、报告、歌剧、晚会，成立英语社团，开辟英语角，还可以在课程设置上增开与西方文化有关的必修课和选修课，真正为学生学好英语创设良好的环境，满足学生的求知欲，以其培养出具有高水平、高素质的英语交际人才。
（二）引导学生课下阅览有关书籍
高校英语教学的课时是非常有限的，但学生有充分的自由支配的时间，所以不能仅依靠教师课堂上的教学来培养学生的跨文化交际能力，教师要引导学生利用课余时间广泛阅读西方文学作品、文化概略、文学思潮、报纸杂志以及时事评论等材料，增加学生的文化素养，拓宽他们的西方文化视野。教师还可以在课上充分利用多媒体辅助教学放一些西方的电影、视频等等，但是要留有余地，在即将进入高潮的时候戛然而止，引发学生的好奇心，调动学生的积极性，使其课下自觉主动地去寻根究底，并从中吸取相关文化知识。
（三）组织丰富多彩的课堂活动
高校教师的传统教学模式一直是教师“一言堂”，学生们普遍感到乏味，教师应积极思考，为学生创设丰富的文化知识情境，组织丰富多彩的课堂活动，增强其学习的兴趣，培养其交际能力、文化意识等。首先，每课10分钟free talk，每位学生既是参与者又是受益者。其次，模拟课堂情景剧，对于对话类的语篇来说，除了语言知识学习外，分角色扮演是一个十分有效的通过交流语境增强理解和锻炼表达能力的教学方法，教师每次可以选择几个学生分别模拟文中的人物进行对话，甚至随文创生新的对话，并组织学生进行讨论与评价，鼓励有创见的建议和想法，让学生在轻松、民主的氛围中学习。最后，实际演练，教师可以给学生布置真实情境中一项具体的任务，让几个学生当堂进行自行处理，事后让学生描述在这一过程中彼此间的关系、交流的目的、对问题的设想以及解决问题的方案所涉及的西方文化知识等，以用导学，以学促知，从而实现了文化语境的知识灌输和英语实践能力的双赢。
综上所述，在大学英语教学中，我们应重视文化差异对语言学习的影响，走出只注重语言知识、语法的传授而忽视文化语境知识的误区。
【参考文献】
[1]高等教育外语专业教学指导委员会.高等学校英语专业英语教学大纲[M].上海：上海外语教育出版社，2000.
[2]王初明.补缺假设与外语学习[J].外语学刊，2003.
[3]李萃.文化语境在英语教学中的重要性[J].群文天地，2011.