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英语新课程标准规定：教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径。
一、任务型教学法的起源
任务型教学﹙Task–based teaching approach﹚也称为“以任务为基础的教学方式” ，其理论基础是人本主义心理，任务教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来，广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法，也是教育部制定的中学英语课程标准所推荐和提倡的外语教学方法。任务型教学就是以具体任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，学生通过听、说、读、写等活动，用所学内容去做事情，在做事情的过程中自然地使用所学语言，以达到发展和完善自己的语言应用能力的目的，为用而学，学以致用。任务型教学向学习者规范了“做什么”和“怎样做”。
二、任务型教学在农村中小学遇到的困难
1、课堂效率低。农村中学班大人多，学生的英语基础差，学习英语的观念和学习的方法较为单一，所设计的任务和活动很难在规定的时间内完成。
2、课堂的组织和任务的设计与实施依赖于教师的教学能力和教学水平。然而，目前农村英语教学面临的现状是英语教师队伍参差不齐，良莠不分，英语教师业务素质严重不达标；加之教学观念和教学方式的陈旧，严重地影响了任务型教学的落实。
3、课堂中教师对学生的个体活动难以有效的监督和控制，反馈效率低。兴趣低、基础薄、能力差、积极性不高的学生容易被边缘化，被忽视，或者“鞭短莫及”，故意被忽视。
4、硬件资源缺乏。有的学校连基本的挂图、录、放音工具都没有，更不别说网络、投影仪和电教室了，因此，任务型教学不可能代替传统的英语教学方法。
5、教材的更替幅度过大，使学生和老师感觉无所适从。
6、学生知识水平和文化意识普遍偏低，难以开展。
7、学校评价制度的唯成绩化，社会评价的唯功利化，也让教师缩手缩脚，带着镣铐跳舞。
三、任务型教学的实施对策
1.强调以学生为主体，倡导“实用至上”的教学原则，要求学生通过完成任务来达到情感和认知的交流，培养学生综合运用语言的能力。
2.教师要有一个积极的情感态度，良好的教学理念，学会自我发展和提高。作为教师，不但要具备过硬的语言功底，而且还要有较强的管理、表演和指挥才能，既要会写“剧本”，又要会“导演”，还要会示范“表演”。
3.政府、教育行政部门、学校要有长远打算，实施教育设施一次性、长远、重大投资，实现教育资源公平配置和现代化。
4.教师尽量多运用多媒体等现代教育技术手段来实施任务型教学。
5.教师要认真备课，反复磨课。根据任务型教学需要和学生的实际水平，对教材进行适当的补充，删减。
6.创设真实的语言环境，培养学生良好的竞争合作意识。
7.经常开展“英语角”，“英语兴趣小组”等课外活动，培养学生英语学习兴趣。
四、任务型教学在英语教学中的实际应用
“任务型”教学一种教学指导思想和总的教学方法。以学生“能做某事”为目标要求，教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，合理采取“任务型”教学途径。它必须以学生为本，贴近生活；它必须层层递进，人人参与。下面以两个任务为例说明任务型教学法在英语教学中的应用。
Task one
任务：电话邀请朋友参加生日聚会
目的：培养学生得体运用英语进行邀请和应答的能力，提高学生用地道英语交际的能力
材料：生日聚会的基本信息、“电话机”
语言技能：Listening，speaking and reading
语言知识：表示邀请的用语
提示词语及句型：
1．必备词汇与句型
〈1〉Would you like to…？Could you please come to my birthday party？
〈2〉I hope you can come to my birthday party．
〈3〉I’d love to…
〈4〉Thank you for asking inviting me．
〈5〉Don’t be late．
2．扩展句型
〈1〉May I speak to…？
〈2〉I’m sorry，but I can’t
活动形式：两人小组
操作过程
〈1〉教师给出某个生日聚会的基本信息，例如，时间、地点和与会人员等
〈2〉学生两人一组用电话进行邀请与应答活动
〈3〉学生上台表演，教师评出最佳表演奖
总之，任务型教学法已成为我国外语教学界极力推崇的一个核心理念，不可否认，任务型教学法确立了学生在教学过程中的主体地位，学生在体验中掌握语言知识，在完成具体任务中学会运用语言，从而培养学生综合应用英语的能力。
一、任务型教学法的起源
任务型教学﹙Task–based teaching approach﹚也称为“以任务为基础的教学方式” ，其理论基础是人本主义心理，任务教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来，广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法，也是教育部制定的中学英语课程标准所推荐和提倡的外语教学方法。任务型教学就是以具体任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，学生通过听、说、读、写等活动，用所学内容去做事情，在做事情的过程中自然地使用所学语言，以达到发展和完善自己的语言应用能力的目的，为用而学，学以致用。任务型教学向学习者规范了“做什么”和“怎样做”。
二、任务型教学在农村中小学遇到的困难
1、课堂效率低。农村中学班大人多，学生的英语基础差，学习英语的观念和学习的方法较为单一，所设计的任务和活动很难在规定的时间内完成。
2、课堂的组织和任务的设计与实施依赖于教师的教学能力和教学水平。然而，目前农村英语教学面临的现状是英语教师队伍参差不齐，良莠不分，英语教师业务素质严重不达标；加之教学观念和教学方式的陈旧，严重地影响了任务型教学的落实。
3、课堂中教师对学生的个体活动难以有效的监督和控制，反馈效率低。兴趣低、基础薄、能力差、积极性不高的学生容易被边缘化，被忽视，或者“鞭短莫及”，故意被忽视。
4、硬件资源缺乏。有的学校连基本的挂图、录、放音工具都没有，更不别说网络、投影仪和电教室了，因此，任务型教学不可能代替传统的英语教学方法。
5、教材的更替幅度过大，使学生和老师感觉无所适从。
6、学生知识水平和文化意识普遍偏低，难以开展。
7、学校评价制度的唯成绩化，社会评价的唯功利化，也让教师缩手缩脚，带着镣铐跳舞。
三、任务型教学的实施对策
1.强调以学生为主体，倡导“实用至上”的教学原则，要求学生通过完成任务来达到情感和认知的交流，培养学生综合运用语言的能力。
2.教师要有一个积极的情感态度，良好的教学理念，学会自我发展和提高。作为教师，不但要具备过硬的语言功底，而且还要有较强的管理、表演和指挥才能，既要会写“剧本”，又要会“导演”，还要会示范“表演”。
3.政府、教育行政部门、学校要有长远打算，实施教育设施一次性、长远、重大投资，实现教育资源公平配置和现代化。
4.教师尽量多运用多媒体等现代教育技术手段来实施任务型教学。
5.教师要认真备课，反复磨课。根据任务型教学需要和学生的实际水平，对教材进行适当的补充，删减。
6.创设真实的语言环境，培养学生良好的竞争合作意识。
7.经常开展“英语角”，“英语兴趣小组”等课外活动，培养学生英语学习兴趣。
四、任务型教学在英语教学中的实际应用
“任务型”教学一种教学指导思想和总的教学方法。以学生“能做某事”为目标要求，教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，合理采取“任务型”教学途径。它必须以学生为本，贴近生活；它必须层层递进，人人参与。下面以两个任务为例说明任务型教学法在英语教学中的应用。
Task one
任务：电话邀请朋友参加生日聚会
目的：培养学生得体运用英语进行邀请和应答的能力，提高学生用地道英语交际的能力
材料：生日聚会的基本信息、“电话机”
语言技能：Listening，speaking and reading
语言知识：表示邀请的用语
提示词语及句型：
1．必备词汇与句型
〈1〉Would you like to…？Could you please come to my birthday party？
〈2〉I hope you can come to my birthday party．
〈3〉I’d love to…
〈4〉Thank you for asking inviting me．
〈5〉Don’t be late．
2．扩展句型
〈1〉May I speak to…？
〈2〉I’m sorry，but I can’t
活动形式：两人小组
操作过程
〈1〉教师给出某个生日聚会的基本信息，例如，时间、地点和与会人员等
〈2〉学生两人一组用电话进行邀请与应答活动
〈3〉学生上台表演，教师评出最佳表演奖
总之，任务型教学法已成为我国外语教学界极力推崇的一个核心理念，不可否认，任务型教学法确立了学生在教学过程中的主体地位，学生在体验中掌握语言知识，在完成具体任务中学会运用语言，从而培养学生综合应用英语的能力。