体验性是现代学习方式的突出特征，努力让学生有机会体验数学是新课程实验教材的一大亮点。如何让学生在体验中获取知识，深化理解，升华情感，实现在体验中学数学，我在长期的教学实践中作了尝试，就如何让学生在体验中感悟，在实践中深化谈几点做法，以期抛砖引玉。
　　
　　一、捕捉“生活信息”，让学生在生活中体验数学
　　
　　数学源于生活，生活中充满着数学，在数学教学中，要注重借助生活经验，让学生学会思考问题。例如，“小东和他爸爸，妈妈一起去福州，涵江到福州每人车票12元，一共要用多少元?”这时有位学生问我：“老师，小东多大了?”我说：“你问这干什么?”他说：“如果小东很小，坐车的时候可以坐在他爸爸或妈妈的腿上就不用买票了。”还有的同学说小东超过1米，还要买半票呢?还有学生说：“会出现3种情况，小东不买票，买半票，买全票。”学生在解题时能联系自己的生活经验多角度的考虑，形成解决问题的基本策略，不能不说这是一种创新，这是学生具有良好的数学意识的体现，有很多的数学问题在现实生活中都能找到原型，要多让学生在生活中体验数学。
　　
　　二、提供“玩的机会”，让学生在玩耍中体验数学
　　
　　心理学研究结果表明：促进人们素质、个性发展的最主要途径是人们的实践活动，而“玩”正是儿童这一年龄阶段特有的实践活动形式。爱玩是小学生的天性．在教学中，可以把课本中的一些新授知识转化成“玩耍”活动，创造这样的氛围以适应和满足儿童的天性。如：教学《分数的基本性质》时，让学生把36本书按第一小组分得这些书的1/3，第二小组分得这些书的2/6，第三小组分得这些书的3/9，进行自主的分书游戏。学生从最初的争论：“这样分书不公平!”到实际操作后发现结果都一样的，矛盾在儿童的内心得到无数次的撞击，从而深刻的体验到分数的基本性质。这样，通过把课本中的新授知识转化成“玩耍”活动，不仅使学生心情愉悦，厌学情绪自然消失，而且还能从“玩耍”中自觉地探求有关知识、方法和技能，使“玩”向有收益、有选择、有节制、有创造的方面转化。所以“玩”的过程也是一个体验的过程。
　　
　　三、提供“做的机会”，让学生在操作中体验数学
　　
　　新课程的一个重要理念就是为学生提供“做”的机会。“做”就是让学生动手操作，通过操作可以使学生获得大量的感性知识，同时也有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。在教学中，教师新颖的导人，精巧的提问、幽默的言语，固然都能激发学生的学习乐趣，但这还远远不够，要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾，应多让学生动手操作，创造一个愉悦的学习氛围，是提高教学效果的重要环节，也是学生体验学习的一种方式。
　　如在教学长方体和正方体的认识时，主要是让学生掌握理解长方体、正方体的特征。我在课前布置学生人人动手做长方体和正方体各一个。课间学生小组合作拿出一块红萝卜，然后又让学生动手操作切出一个平面，这样两个面之间就有一条相交的线，这样线就叫做棱，而后又让学生在两个面的另一端再切一个面，形成三个面相交，这样就得到三条棱并相交于一个点，这个点就叫做顶点，这样让学生初步认识面、棱、顶点。学生通过自己动手操作，仔细观察，积极的思考讨论，得出了长方体和正方体特征，学生能真正清楚认识理解，促进了学生由形象思维到抽象思维的主动发展，让学生在操作中体验数学。