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摘要：传统的教学模式已不能适应高职语文培养人文素养和职业综合素质的需要，而多元智能理论的多元化个性化教学理念与我国高职语文教学的要求及素质教育的教育理念相吻合。基于多元智能理论的高职语文项目化教学在提高学生语文学习兴趣和增强学习效果方面与传统教学相比具有明显优势。以高职语文教学为切入点，探索多元智能理论与语文项目化教学的方法与途径，既可促进高职语文教学改革，又有利于拓展多元智能理论的应用空间。
关键词：多元化理论;语文项目化教学;高职语文
一、高职语文项目化教学的必要性
高职教育的培养目标是“培养综合职业能力和全面素质的高级实用型人才。” 高职语文是面向各类专业开设的公共必修课和素质教育课，是工具性和人文性的统一，作为高职院校最具综合性、基础性的课程之一，具有丰富的文化底蕴和人文内涵，对学生人文素养和职业综合素质的提升有着极为重要的作用。高职语文既区别于中学的应试教学模式，紧密结合学生的专业特点，为专业需要服务，帮助学生学以致用;又不同于本科院校普遍使用的文选加写作的教学模式，而是突出职业教育的特色，更加注重实用能力的培养。虽然高职语文课程一直在进行改革.也取得了一些成果，但由于受社会、学校、教师与学生四者之间忽略高职语文的存在与人文教育的作用，四方合力导致语文课程处于无足轻重、处境尴尬甚至举步维艰的窘境，语文课程始终没有走出传统的教学模式。要实现培育人文素质和提高工具性能力相结合的教学目标，提高课堂教学的有效性，传统的教学模式已经不能适应现实的需要，欲改变这种现状，教师首先要树立全新的观念，采取新的教学模式，实施项目化教学改革，高职语文的改革才能取得预期的理想效果。
二、项目化教学与多元化理论概述
项目化教学是德国职业技术教育中大力倡导的以行动为导向的一种教学模式，它主要是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，它突出了行动的引导作用，是一种强调以学生为主体，以学会学习为目标，以教师引导、师生互动、生生互动为基础，以自主学习和合作学习为主要方法和形式的课堂教学模式。项目化教学的核心内容是指师生通过共同完成一个工作项目而进行的教学活动，它成功地实现了教师与学生的角色转换，一方 面 有利于教师从单纯的填鸭式讲授向引导、解惑的方向转型，另一方面学生能够从被动听讲、记录中走出来，真正成为课堂教学的主导者，参与到具体工作任务的操作与解决中去。[1]
高职院校的学生不以升学为目的，不以分数作为唯一评价标准，有利于实施多元化教学，更有利于各种智能的综合发展。高职语文注重对文学作品的欣赏、评价和再创造。这就使得教学方法可以尽可能地多样化，在教学中可以更好地借鉴、吸收多元化能理论。以多元智化理论为指导创新教学方法，既能提升语文教学的效果，又能提高学生对语文学习的兴趣。多元化理论的多元化个性化教学理念与当前我国高职语文教学的要求及素质教育的教育理念不谋而合。多元化理论的高职语文项目化教学在提高学生语文学习兴趣和增强学习效果方面与传统教学相比具有明显优势。
三、多元化理论在高职语文项目化教学的应用步骤
多元化理论让众多教师放弃了一元化智能观的教学，开始考虑尊重学生个性，采用因材施教的教学模式，并借助一定的手段挖掘每一个学生的优势智能。语文教材的解读本身就是多元的，教师应该允许学生对文本的不同意见，也要能够接受学生解读文本的方式。[3]在这一过程中，教师要通过不断的引导，帮助学生正确认识文本，采用合理的方式去理解，去感悟。
語文教学中“听、说、读、写”能力的养成，本身就包含“多元智能”的综合活动。口语训练中，除语言智能外，还渗透着逻辑智能、身体运动智能和人际交往智能等因素;阅读训练中，对诗歌意境的领悟，还要具备视觉空间智能、音乐智能、自我认知智能等。因此。语文教学不仅可以提高学生的语言智能，还可利用不同文体与不同背景材料，带动学生其他智能的发展。
基于多元化理论的项目化教学改变了传统教学法的三个中心，以学生为中心取代了过去的以教师为中心，以“项目”为中心取代了以课本为中心，以实际经验为中心取代了以课堂为中心。所以，在进行项目化教学设计的时候，学生是认知的主体、是知识意义的主动建构者。根据项目化教学的教法思路和教学设计原则，笔者设计了项目化教学的步骤，具体如下：
（一）建立项目小组
在课堂教学中将具有不同智能优势的学生分成若干个项目小组，小组人数以6-8人为宜，可视项目大小和教学要求来调整小组规模。把责任心强、协调能力好、语文基础扎实的学生确定为组长。分组时，要以互补为原则，以利于学生在项目活动中发挥各自优势，取长补短，合作学习。有语言智能优势的同学可负责主持工作，逻辑——数学智能有优势的负责材料的整理和网页的创建，音乐智能较强的负责配乐的选择和后期制作，有人际交往优势的可负责采访，自然观察者智能和空间智能较强的同学可负责搜集资料和摄影，自我认识智能较强的可进行活动策划等等。
（二）确立项目
确立项目既要以教学内容为依据，又要以现实对象为材料，以利于调动学生解决问题的积极性。可先有教师初步拟定后再由师生共同商讨设计几个难度适宜的项目，每一个项目包含若干个子项目，各个子项目可以完成不同的任务，一个项目包含若干个知识点，学生在完成项目的过程中，既学到了知识，又锻炼了职业核心能力。整个项目的主体是学生，教师只是一个引导者和咨询者。如：陈仕龙主编的《大学语文》第四单元的主题是“掷地有声”，选录的主要篇 目有：《诸葛亮舌战群儒》，《我有一个梦想》，《我们是来求同而不是求异的》等八篇。围绕本单元，我设计的项目是“举行一次演讲比赛”，可结合本单元的内容及自己的专业或自己感兴趣的话题发表演讲。
（三）设计项目任务
通过这一个项目的实施，充分调动了学生的各项智能，既提高了学生品悟分析作品的能力，培养了良好的审美情趣，又学会了演讲稿的写作和演讲的技巧以及ppt的制作，并锻炼了学生的搜集信息能力、语言表达能力、团队合作能力、沟通协调能力等综合职业能力，可谓一举多得。同时改变了以往沉闷的课堂氛围，提高了学习的主动性和积极性，学生真正成为课堂的主人，他们由知识的被动接受者变成组织者、合作者、创新者、表演者。
参考文献：
[1]熊威.高职项目化课程教学改革的理论依据及途径探讨[J].南通职业大学学报，2009（12）.
[2]霍华德·加德纳.智能的结构[M].中国人民大学出版社，2008.
[3]张丽波.语文教学中对学生多元智能培养的实践研究[D]2007
[4]成海涛.高职《大学语文》课堂教学设计及其改革[J].职业教育研究，2009（4）.
[5]侯博.高职语文教学中的项目教学法[J].语文教学与研究，2010（5）.
关键词：多元化理论;语文项目化教学;高职语文
一、高职语文项目化教学的必要性
高职教育的培养目标是“培养综合职业能力和全面素质的高级实用型人才。” 高职语文是面向各类专业开设的公共必修课和素质教育课，是工具性和人文性的统一，作为高职院校最具综合性、基础性的课程之一，具有丰富的文化底蕴和人文内涵，对学生人文素养和职业综合素质的提升有着极为重要的作用。高职语文既区别于中学的应试教学模式，紧密结合学生的专业特点，为专业需要服务，帮助学生学以致用;又不同于本科院校普遍使用的文选加写作的教学模式，而是突出职业教育的特色，更加注重实用能力的培养。虽然高职语文课程一直在进行改革.也取得了一些成果，但由于受社会、学校、教师与学生四者之间忽略高职语文的存在与人文教育的作用，四方合力导致语文课程处于无足轻重、处境尴尬甚至举步维艰的窘境，语文课程始终没有走出传统的教学模式。要实现培育人文素质和提高工具性能力相结合的教学目标，提高课堂教学的有效性，传统的教学模式已经不能适应现实的需要，欲改变这种现状，教师首先要树立全新的观念，采取新的教学模式，实施项目化教学改革，高职语文的改革才能取得预期的理想效果。
二、项目化教学与多元化理论概述
项目化教学是德国职业技术教育中大力倡导的以行动为导向的一种教学模式，它主要是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，它突出了行动的引导作用，是一种强调以学生为主体，以学会学习为目标，以教师引导、师生互动、生生互动为基础，以自主学习和合作学习为主要方法和形式的课堂教学模式。项目化教学的核心内容是指师生通过共同完成一个工作项目而进行的教学活动，它成功地实现了教师与学生的角色转换，一方 面 有利于教师从单纯的填鸭式讲授向引导、解惑的方向转型，另一方面学生能够从被动听讲、记录中走出来，真正成为课堂教学的主导者，参与到具体工作任务的操作与解决中去。[1]
高职院校的学生不以升学为目的，不以分数作为唯一评价标准，有利于实施多元化教学，更有利于各种智能的综合发展。高职语文注重对文学作品的欣赏、评价和再创造。这就使得教学方法可以尽可能地多样化，在教学中可以更好地借鉴、吸收多元化能理论。以多元智化理论为指导创新教学方法，既能提升语文教学的效果，又能提高学生对语文学习的兴趣。多元化理论的多元化个性化教学理念与当前我国高职语文教学的要求及素质教育的教育理念不谋而合。多元化理论的高职语文项目化教学在提高学生语文学习兴趣和增强学习效果方面与传统教学相比具有明显优势。
三、多元化理论在高职语文项目化教学的应用步骤
多元化理论让众多教师放弃了一元化智能观的教学，开始考虑尊重学生个性，采用因材施教的教学模式，并借助一定的手段挖掘每一个学生的优势智能。语文教材的解读本身就是多元的，教师应该允许学生对文本的不同意见，也要能够接受学生解读文本的方式。[3]在这一过程中，教师要通过不断的引导，帮助学生正确认识文本，采用合理的方式去理解，去感悟。
語文教学中“听、说、读、写”能力的养成，本身就包含“多元智能”的综合活动。口语训练中，除语言智能外，还渗透着逻辑智能、身体运动智能和人际交往智能等因素;阅读训练中，对诗歌意境的领悟，还要具备视觉空间智能、音乐智能、自我认知智能等。因此。语文教学不仅可以提高学生的语言智能，还可利用不同文体与不同背景材料，带动学生其他智能的发展。
基于多元化理论的项目化教学改变了传统教学法的三个中心，以学生为中心取代了过去的以教师为中心，以“项目”为中心取代了以课本为中心，以实际经验为中心取代了以课堂为中心。所以，在进行项目化教学设计的时候，学生是认知的主体、是知识意义的主动建构者。根据项目化教学的教法思路和教学设计原则，笔者设计了项目化教学的步骤，具体如下：
（一）建立项目小组
在课堂教学中将具有不同智能优势的学生分成若干个项目小组，小组人数以6-8人为宜，可视项目大小和教学要求来调整小组规模。把责任心强、协调能力好、语文基础扎实的学生确定为组长。分组时，要以互补为原则，以利于学生在项目活动中发挥各自优势，取长补短，合作学习。有语言智能优势的同学可负责主持工作，逻辑——数学智能有优势的负责材料的整理和网页的创建，音乐智能较强的负责配乐的选择和后期制作，有人际交往优势的可负责采访，自然观察者智能和空间智能较强的同学可负责搜集资料和摄影，自我认识智能较强的可进行活动策划等等。
（二）确立项目
确立项目既要以教学内容为依据，又要以现实对象为材料，以利于调动学生解决问题的积极性。可先有教师初步拟定后再由师生共同商讨设计几个难度适宜的项目，每一个项目包含若干个子项目，各个子项目可以完成不同的任务，一个项目包含若干个知识点，学生在完成项目的过程中，既学到了知识，又锻炼了职业核心能力。整个项目的主体是学生，教师只是一个引导者和咨询者。如：陈仕龙主编的《大学语文》第四单元的主题是“掷地有声”，选录的主要篇 目有：《诸葛亮舌战群儒》，《我有一个梦想》，《我们是来求同而不是求异的》等八篇。围绕本单元，我设计的项目是“举行一次演讲比赛”，可结合本单元的内容及自己的专业或自己感兴趣的话题发表演讲。
（三）设计项目任务
通过这一个项目的实施，充分调动了学生的各项智能，既提高了学生品悟分析作品的能力，培养了良好的审美情趣，又学会了演讲稿的写作和演讲的技巧以及ppt的制作，并锻炼了学生的搜集信息能力、语言表达能力、团队合作能力、沟通协调能力等综合职业能力，可谓一举多得。同时改变了以往沉闷的课堂氛围，提高了学习的主动性和积极性，学生真正成为课堂的主人，他们由知识的被动接受者变成组织者、合作者、创新者、表演者。
参考文献：
[1]熊威.高职项目化课程教学改革的理论依据及途径探讨[J].南通职业大学学报，2009（12）.
[2]霍华德·加德纳.智能的结构[M].中国人民大学出版社，2008.
[3]张丽波.语文教学中对学生多元智能培养的实践研究[D]2007
[4]成海涛.高职《大学语文》课堂教学设计及其改革[J].职业教育研究，2009（4）.
[5]侯博.高职语文教学中的项目教学法[J].语文教学与研究，2010（5）.