在新课程改革实施的过程中，教师经常在尝试着各种各样的教学模式的研究，成功的教学离不开正确、先进的教学思想，失败也在所难免，关键在于我们是否进行有效的分析与反思性。美国教育心理学家波斯纳提出过一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长。波斯纳的教师成长公式揭示了反思对于教师成长的重要意义，培养教师的反思能力是提高教师专业素质的重要途径。
　　反思性教学是我国教学研究的新走向——从经验总结到反思性教学，强调教师在教学实践中要更多地主动学习、积极思维去创新教学。它是教师专业学习与全面发展的一个重要过程，它能将教师由单纯的教学者成长为研究型、专家型的教师；由“传道、授业、解惑”者变为“学习型”教师，实现教学与研究、教育与学习的一体化。
　　一、精心留意教学中的细节，及时发现问题
　　反思性教学是以解决教学问题为基本点的。教育家萧恩说：“问题不会像一个礼物一样主动呈现给实践者，它们必须从复杂、疑惑和不确定的问题情境的材料中建构出来。”作为实践者，留意教学过程中的细节，及时发现问题是至关重要的，是实现“反思性教学”的首要任务。教学中的问题，往往具体表现在教师教学行为的明确性，教学方法的灵活多样性，调动学生学习积极性手段的有效性，教师在课堂上所有活动的取向性，学生在课堂教学活动中的参与性等诸多方面。反思性教学的反思不是教师教学后简单回想一下自己的教学情况的反思，而是一种可重复实验有一定价值与研究意义的反思。
　　课堂教学中最常见的问题，主要是教师在课堂教学情境中所使用的教学方法和学生的实际接受状态存在的差异，具体表现为学生“吃不饱”或“吃不了”。如何使这种“吃不饱”与“吃不了”现象得以缓解，需要教师细心体会，对自己的教学活动进行有意识的、自觉地检查、审视，对自己的教学进程、教学方法、学生的参与度等及时保持有意识的反省，并在此过程中不断发现问题。这就要求我们在上每一节课时，对自己要讲什么内容、为什么要讲这些内容、沿着何种思路讲授这些内容等都要有清醒的认识。预计出课堂教学过程中可能出现的各种情况以及相应的解决问题的方法和策略，估计出可能会有的教学效果，然后在教学过程中精心组织、有效管理，在兼顾到不同层次学生的问题上必然能起到事半功倍的教学效果。
　　二、用心与学生沟通交流，努力尝试改进
　　反思性教学是一种行动教育，是以追求教学实践的更合理性为动力的。教学中教师之所以要反思，主要是为了改进教学，向更合理的教学实践努力，使教师“学会学习与学会教学”。许多反思性教学专家认为，教师越能反思，在某种意义上越是好的教师。
　　能否成功地寻找出问题症结所在，往往与教师和学生的沟通程度有很大关系。如果缺乏沟通，即使发现问题，也较难把握住问题出现的原因，更难提出较好的改进方案。
　　师生间沟通的方法很多，可以是言语的，也可以是非言语的。例如，在讲授物质分类的问题时，我们可以通过当堂提问、随堂练习以及观察学生的面部表情等，来了解学生是否真正掌握了单质与化合物的概念，进而可以对教学实效作出正确的评价，同时有意识地调整教学计划和时间安排，以促进教学目标的达成。应该说，课堂教学中，言语与非言语交流可以帮助我们更好地明确教学中的问题，进一步提出可行性的改进方案。同时，通过教师的言语与非言语表现出的积极态度可以很好地感染学生，鼓励学生努力学习。一当发现沟通过程中的问题，就立即想法去纠正。
　　三、潜心研究“教”与“学”的过程。适时调整反思
　　调整反思，即观察、反思新的教学方法或补救措施的实际效果。可以说，调整反思是尝试改进的延续，在这个过程中，教师首先要研究原有的问题是否已经较好地解决，如果已解决，教师则应针对尝试改进的成功方法，主动寻求进一步强化的方式和手段，以巩固自己已经形成好的教学行为，防止原有问题再次出现。如果发现新的问题，谨慎地追寻新问题的实质，针对新问题再次尝试另外的教学方法或其它改进措施。要成功地调整反思，教师不仅要悉心研究自我的教学行为，而且还要悉心揣摩学生的心理价值取向。应该说，教师教学方法得以实施，与学生学习的积极性有很大的关联，教师在课堂所有活动的取向性与学生在课堂教学活动的参与性也是相互关联的。例如，我们发现学生在升入初三后，对化学学习的积极性较高。其主要原因与化学自身的学科特点有关外，更重要的是化学属于中考学科，导致学生的心理价值取向发生了微妙的变化。这就要求我们必须对我们的课堂教学进行必要的调整：一方面要积极改进教学方法，进一步提高学生学习的积极性，满足他们的心理需求；另一方面要对教学内容做积极的处理，调整教学思路和对难点的认识等。
　　实践表明，“反思性教学”在课堂教学中的有效运用，首先要求教师对教学有自觉的意识，在不断尝试“反思性教学”过程中培养自己对教学活动的自我评价的习惯和能力，以及对教学过程进行修正和控制的方法和技能，同时养成对学生关注的敏感性。这样，教师的监控能力不断得以提高，面对教学过程中各种问题都可以应对自如。