在学习与实践新课程理论的过程中，我曾这样认为，既然课堂是生成的，那就可以简化备课，于是我就在备课环节进行了简化。可现实情况是，缺乏了备课的全面考虑与周密设计，课堂上所期待的动态生成却很少出现。我才猛然醒悟：没有课前的胸有成竹，哪有课堂上的游刃有余。同时，很多同事十分注重显性备课，即写教案，却忽略了隐性备课，写教案之外的功夫。结合自己近年来的点滴感悟，与大家共享。
　　一、备课不是“写教案”
　　提到备课，有些老师往往与“写教案”相混淆，其实二者不是一回事。但是当前很多老师为了应付上级检查，就照着教案书去抄，备课书写工整，教学目标、教学重难点、教学过程及教后小记都书写得很“认真”，甚至超前（有的课未教到，教后小记已写上）。还有些老师直接到网上照搬名师的教学设计或者现成的教案，忽略学生的存在，上课时也是我行我索，教案并没有发挥到应有的作用。老师付出的劳动和学生的学习效桌显然不成正比。
　　二、隐性备课更重要
　　最早隐性备课的说法是著名特级教师于永正提出的。他认为显性备课是指写教案，而钻研教材、查阅资料、搜集信息、备学生、思考教法则是隐性备课。显然，隐性备课比显性备课重要得多。
　　苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》中讲述了这样一个故事：一个在学校工作了33年的历史教师，上了一堂非常出色的观摩课，邻校的一位教师问他：“你的每一句话都具有巨大的思想威力。请问，你花了多少时间来准备这堂课？”那位教师说：“这节课我准备了一辈子，而且，一般地说，每堂课我都准备了一辈子。但是，直接针对这个课题的准备，则花了约15分钟……”一辈子与15分钟，—语道出教师备课之真谛。隐性备课是一个教师的“内功”，很难看到，也难于诉诸文字。“内功”做得足，则会事半功倍。如何做足“内功”，个人认为隐性备课可以采取以下几个策略：
　　（1）提前預习。小学语文课本里的文章大都文质兼美，拿到一篇文章，老师也要像学生一样提前预习，熟读课文，解决生字词，抓住课文的重难点，有时遇到不确定的地方，一定要去查找资料，弄明白了，这样在课堂上才会做到心中有数，不慌乱。
　　（2）充分朗读。著名特级教师于永正说过：“讲解是死的，朗读是活的；读赋予作品生命力；一个精彩的朗读，能让学生理解一半的内容……”要求学生去朗读课文，把课文读活，教师首先自己要做到。因此，教师自己一定要把课文读活，读三到五遍，读出自己的味道来。
　　（3）读透课文。也就是要充分解读文本，正确领会文章所展现出的遣词造句的精妙，布局谋篇的用意，细细推敲锤炼文字的独具匠心，细细琢磨文章，找准切入点，以便能够引领学生感悟文本，学习运用。教师自身对文本的解读有怎样的高度，就会引领学生登上怎样的高度。
　　（4）延伸拓展。作为一名语文教师，培养学生收集整理信息的能力，自己首先要有这种能力，如了解课文写作背景，走进作者的内心世界，作品分析以及与之相关的其他资料，教师都要通过各种方式获得，只有做到心中无疑，才能胸有成竹地帮学生释疑，面对课堂上发出的“不同的声音”才不会责怪这个学生多事呀，有时这种声音也会带给你不一样的精彩。
　　（5）选择教法。教学中选择什么样的方法也要“因材施教”，要根据学生实际，还要考虑教学内容的需要，是联系生活热点，还是用理论讲述，是用多媒体，还是简单用语言创设情境，这些都要考虑。教师选择的教法要符合学生和文本特点，这样，学生学得轻松，教师教得顺心。
　　（6）共享互助。“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，单单一个人的智慧是远远不够的，在教学上，我们要学会共享互助。有时一个教学上的问题，怎么想都想不通，这时候，如果拿出来和大家一起商量、讨论，有时会让你茅塞顿开的。所以，多听听别人的课，无论是成功的还是失败的，只要你善于观察，你一定会从中学到东西。
　　“凡事预则立，不预则废”，虽说课堂教学是不断有新火花出现的动态生成过程，但只有坚持隐性与显性备课并重，教师的课堂实施能力才有所提高，课堂教学生命力才能增强，我想这样的备课才是真正有效的备课吧。