摘要：《数学课程标准》指出，要关注学生的个体差异，使每个学生都有成功的学习体验。其中的每个学生就包括“学困生”，他们由于生理、心理、教育行为、环境等诸多原因出现了知识的断层，对数学学习感到困难，其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期目的。随着年级的增高，这类学生的队伍也在不断壮大，转化学困生的工作迫在眉睫。
　　关键词：“学困生” 策略
　　在小学数学教学中，有部分学生缺乏独立性、自信心，死读不记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。久而久之，对于学习，他们先是厌倦，而后放弃。这也就是我们常说的学习上的“學困生”。正是由于学习缺乏主动性，严重地影响着“学困生”的智力发展，阻碍了“学困生学习上的进步，“学困生”的有效转化，是学校实行素质教育的重要环节。在教学过程中，每个班级都有一些数学学习上的“学困生”，怎样做好“学困生”的转化工作，是我们每个教师必须认真对待和认真研究的问题。本文针对如何做好“学困生”转化工作，谈谈自己的一些看法，供教师参考。
　　一、利用肯定、激励的语言及时发现和放大“学困生”的“闪光点”
　　美国著名教育家和心理学家B. S. 布卢姆实验证明：许多“学困生”的问题不在智力方面，而在于未得到各自所需的及时的关心和帮助。作为教师应了解学生这一心理特征，应深入细致地进行观察，及时发现“学困生”的“闪光点”，善于用肯定、激励的语言及时放大其“闪光”的行为。做到对“学困生”要格外关心爱护，多找“学困生”谈心、编座位照顾“学困生”、上课提问不忽视“学困生”、耐心回答“学困生”的提问，多了解他们的思想状况和学习困难。
　　二、注意培养“学困生”学习数学的兴趣，唤起学习数学的欲望
　　兴趣是学习的动力，它能激发学生对学习、生活产生心理上的爱好和追求，是学习获得良好效果的重要条件。我们要想使“学困生”从根本上得到转化，还须注意培养学生学习数学的兴趣。数学有着与实践结合的丰富内容，应注意引导得法，创造学习的高潮环境，从而调动学生学习的兴趣。
　　三、真诚以理相待，消除“学困生”的自卑感
　　在班级中有一部分学生基础并不是很差，但有的老师过于追求分数，不自觉地把他们看作“学困生”看待，冷淡与歧视他们，形成学生的逆反心理，导致不喜欢该老师所教的数学课。因此，教师要动之以情，晓之以理，以平等、尊重、信任、友好、关怀的态度对待他们，在合适的时机和他们谈谈心，和他们交朋友，满足他们心理需求，消除他们的自卑感。
　　四、适当降低起点分散难点，让“学困生”能跟上教学进度
　　在进行数学教学时，应注意适当降低知识起点，让“学困生”也能跨进新知识的门槛，感到自己能学，不勉强赶速度。例如，在讲重点内容时，切实做到放慢速度，并尽可能重复一二次；在要“学困生”回答问题前，让他们有充分思考的时间，诱导他们积极思维，让他们真正地掌握有关知识。把“学困生”看来是难的知识变为他们容易理解、消化的知识，学习兴趣也就会进一步巩固和提高。
　　五、认真布置好作业，把好考试关，培养“学困生”的自信心
　　在布置作业时，对待“学困生”要放低要求，作业的难易程度要接近于学生的实际学习水平。对于布置的作业，要督促他们认真完成，对作业做得较好或作业有所进步的“学困生”，要及时给予表扬鼓励。在考试中，要有意识地出一些较容易的题目，培养其信心。考试前对“学困生”知识的薄弱点进行个别辅导，针对部分“学困生”可采取单独出试卷考试的方法。
　　总之，我们每一位教师都要从“学困生”自身的主观因素上落实对他们进行循循善诱的启发和引导，古人云：“不积跬步无以至千里，不积小河无以成大江”。学习也是一样，教师只有在实际教学中认真、细心地进行引导培养，才能逐步达到促进学习困难学生全面发展的目的。
　　参考文献：
　　【1】《数学与语言》，冯志伟著，湖南教育出版社，1991。
　　【2】《数学模型引论》，E.A. 本德著，朱尧辰、徐伟宣译，科学普及出版社，1982。