小学科学之所以在课堂上要进行深入的追问，就是为了让学生知其然更知其所以然，我们都知道小学生的记忆是短暂性的，教师在教学过程中只有通过深入的追问，让学生真正搞懂知识点，学生才能在没有指导的情况下对知识点做出解释和推导，这样学生的科学文化修养才能提高。学生思维能力的强弱，不仅与知识理论、水平有关，而且与思维方式有关。科学思维一般有深刻性、灵活性、敏捷性、独创性、批判性这五方面。其中，思维的深刻性尤为基础关键。如果只注重教学的形式，而不注重教学的实质，即使看到一些自己熟悉的知识点也没办法娓娓道来，只能想起来自己好像学习过这个知识，深入的提问可以很好地避免这种情况。如何在小学科学课堂中正确追问，达到我们的目的呢？
　　一、进行有效引导提问
　　在小学科学课堂上，很多教师都习惯于在学生听不懂的时候及时给出指导，直接告诉他们答案，但这样学生根本不用进行任何思考，这就导致他们对于得到的这些答案没有很深刻的印象，遇到同类型的题目时也只知道结论，变一个因素就会不知所云。教师要改变这种方法，要让学生改变自己目前学习科学的态度。有时学生懒于思考，一些难题直接从网上百度或者是从参考书上进行抄袭，作业虽完成得非常好，但效果却不佳。当再一次遇到这样的题目的时候，学生们还是不懂，不知道如何去解决这样的问题。因此，老师要逐步引导学生的思维，使他们的思维向更深处拓展。在学习科学上不仅能够知道结论，也能知道原因。要想让学生做到这一点，教师就必须对学生进行有效的引导提问，要让学生在这个过程中能够不通过教师给出答案，而是通过自己的努力和思考得出答案，不知不觉中提高自己的科学思维。
　　例如，在学习《植物》这一节课时，经过观察，教师可能会总结出植物的共同特点就是：都需要水、阳光、空气、营养，都会繁殖后代，都会对外界刺激有反应等。其实，我们可以换一种方式，在教学时不要直接给学生总结这些特点，而是让学生通过观察说出各个特征，再在此基础上加以归纳完善。因为在学习这一课之前学生已经了解了周围的很多植物，比如大树、小草和狗尾巴草等等，所以在进行这一课的教学时，难点和重点不是让学生记住这些植物的共同特点，而是要让学生通过观察周围的植物得出结论。在刚开始观察时学生可能并不顺利，会一筹莫展，很长时间都想不出答案，此时教师可以通过有效提问指导来帮助学生。例如，提问：“大家看这些植物都是生长在哪里？”学生们通过教师的提醒可能会注意到，我们周围的植物都生长在地上，教师就可以接着问，“那它们为什么没有长在天上或者半空中呢”，学生就会进一步思考，半空中没有植物可以生长的地方，植物的生长一般都长在土里。教师可以继续提问：“为什么大多数植物都要长在土里呢？土壤里有什么可以帮助植物生长吗？”此时，顺延到植物可以从土壤中吸收到水分、营养等。经历这种一步步有效提问能够增强教师与学生的互动，让学生在学习和得到结论的过程中对知识点的印象更加深刻，不容易遗忘。此外，在学生遇到问题时，教师也不要急于给出答案，要听一听学生的思路，多问几个为什么，通过指导学生把他们的思维引导到正确的方向上来让他们得出答案。
　　二、引领学生由“经验认识”向“科学认识”转化
　　学生的课堂观察往往是肤浅的，停留在表面，观察也不够细致，而科学课中，有些实验规律通常不是由这种粗糙的观察就能得出的，需要进一步细致入微的观察分析。每一次观察活动中，尤其是碰到自己生活中比较熟悉的现象的时候，学生受到“经验认识”的影响较大，会觉得这些现象不用观察就知道，所以在观察的时候便会掉以轻心，经常会忽略一些内涵。我们教师应该将学生的这种“经验认识”轉化成“科学认识”，也就对学生的观察等科学习惯做出了更高的要求。
　　例如，在执教五年级《光的折射》这一课时，刚开始，我做了一个演示实验：将一只筷子插入一杯水中，你们发现了什么？
　　学生：筷子变弯了。
　　追问：在哪里变弯了，为什么会变弯呢？
　　学生：在水面上变弯了！
　　显然，这样的描述是不清晰的。师：请大家来画一画你现在所看到的现象，再来说一说：筷子弯折的地方到底在何处？
　　学生把观察到的现象通过画一画的方式呈现出来，经历一个思维的过程，把观察到的事物转变成文本数据，从图中可以轻而易举地发现筷子弯折的地方在水和空气的交界面。另外，筷子变弯的角度学生也会有初步的感悟，加之教师的指导补充，从而认识到这种现象是由光的折射导致的。所以，适当的时候变换一个活动形式，学生的认识也会上升一个维度。
　　三、举一反三
　　举一反三是培养学生创新思维能力的有效途径之一，可以激发学生去发现和去创造的强烈欲望，加深学生对所学知识的深刻理解，训练学生对科学方法的娴熟应用，从而培养学生的思维品质，让学生的思维在科学课堂的学习中走得更深入。
　　比如三年级《观察动物》这一课，观察金鱼时，学生把自己观察到的金鱼的特征表达出来后，就会觉得这一课已经完成了，其实并没有。我们都知道鱼类有很多种，教师可以继续问学生：除了金鱼我们还知道哪些鱼？学生就会想到黑鱼、草鱼等等，然后自然就会产生疑问：黑鱼、草鱼也是用同样的方式游泳和呼吸吗？通过进一步探索，这样就对于知识点以外的知识有了了解，学生的科学储备通过这样举一反三会像指数爆炸一样越积累越多，小学生的科学能力和素养也会不断提高。
　　总结：在小学科学课堂上进行追问，让学生的思维走向深处，并不是要为难小学生，而是为了让他们更快的进步和提升，使他们的思维不断走向深入。在小学科学教学中，老师要采用多种方法，让学生的思维向更深处拓展，这样才能促进学生的主动探讨和创新。