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课堂教学提问是教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，是通过师生相互作用，检查学习、促进思维、巩固和运用知识、实现教学目标的一种教学行为方式。小学语文课堂教学提问不仅有助于启发学生的思维，开发学生的智力，还有助于活跃课堂氛围，使学生在轻松愉快的情境下完成学习任务。
“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑，到这里方是长进。”课堂提问是小学语文课堂教学中一个不可或缺的重要环节。有效实施课堂提问可以活跃课堂教学氛围，激发出学生的学习热情，启发学生的思维，提升语文课堂的教学效率。
一、尊重学生差异，优化小学语文问题设置
小学阶段的学生，在生活经验、思维能力、学习水平等方面存在着较大的差异。教师在语文课堂教学活动中要认真观察了解学生的个性特征和个体差异，使课堂提问符合学生的实际学习水平，提高问题设置的针对性。对于接受能力和学习能力较强的学生，教师要设计一些探究性较强的问题，让他们在分析问题、思考问题以及解决问题的过程中产生自信，获得成就感。而对于能力稍微差一些的学生，教师要把重心放在提高他们的学习兴趣和参与学习活动的积极性上，通过耐心的引导增强学生的学习信心，逐步提高他们的学习能力。教师在提问的时候，要尊重和关注学生的个性，根据学生的个性特点因材施教、循序渐进。
教师在实施提问时还必须注重学生的两种发展水平，一种是学生现有的发展水平，另一种是学生通过别人的帮助和启发能够达到的发展水平。两种发展水平间的差距也就是最近发展水平。教师在设计提问时要整体把握学生的认识水平，如果问题设计太难，学生根本无法回答，就会挫伤学生参与答题的积极性；反之，如果问题设计过于简单，不用思考就能够知道答案，学生又会产生厌烦心理而不屑于回答，逐漸失去了回答问题的兴趣。因此，教师应该以学生的最近发展区作为根本出发点去设计课堂提问。
二、鼓励质疑，树立信心
提出问题和解决问题能力是小学生在基础教育阶段需要培养和训练的重要内容。创新学习方法，培养问题意识和良好的思维习惯要遵循学生的认知规律和心理发展规律。首先，教师教给学生“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”的道理，鼓励学生敢于打破常规性思维，大胆提出自己独特想法。学生提出的问题不管多么简单，教师都要耐心倾听，尊重学生，使学生在提出问题时有安全感。教师要善于捕捉学生智慧的“火花”，及时给予肯定，使学生享受到提问的快乐，增强发问的信心。其次，要教会学生学会提问，提高学生提问的质量。例如：教师可以引导学生紧扣题眼提问、抓住课文中的关键词句提问、抓住反常现象及矛盾之处质疑和从标点符号的特殊运用上提问等。引导学生树立不唯书、不唯师的钻研精神，敢于发表自己的独特意见，帮助学生从敢问到善问，从多思到善思。质疑是开启学生思维大门的钥匙，消除学生学习的依赖性，使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态。在释疑的过程中，师生共享知识、共享经验、共享智慧，真正做到了教学相长。
三、创设情境，选择角度，相机诱导
课堂提问的艺术仅体现在问题的价值及适度性是远远不够的。教师还必须“恰当地提问和巧妙地引导学生作答”。因此，教师应该研究学生的心理，创设提问情境，选择提问的角度，不断变换提问的形式和方法，用提问点燃学生思维的火花。一个教师必须善于揣摩学生的心理，认真研究并把握“学情”，适时提出问题，巧妙加以引导，因为提问的“火候”未到，学生难以出现积极反应；错过了良机，难以发挥提问的最佳效应，教师应该做到“相机诱导”。以《回自己的祖国去》为例，教师可以结合文章的关键词“斩钉截铁”提出问题：什么是“斩钉截铁”？课文中哪些句子体现了华罗庚斩钉截铁的态度？把自己当成华罗庚，身临其境，请你读出这种“斩钉截铁”的感觉？通过一步步引导，诱发学生深入探究，深化对文章内容的认知和了解。这样，不仅画龙点睛地解释了题意，而且深化了文章主题。
四、营造良好的课堂气氛，激发学生回答问题的勇气
和谐的气氛是提高课堂教学效率，实现知识创新的重要条件，因此在课堂教学中要建立良好的师生互动关系。课堂上，教师对学生回答问题的尝试应给予积极的回应，如微笑、点头，说一些肯定和鼓励的话。比如：面对答错问题的学生，我会对他说：“没关系，坐下来想一想就能想出来的，谢谢你积极举手回答问题。”面对答对问题的学生，我会说一些赞赏的话语。有一次，我给学生出了一道作文，题目为《20 年后的我》，在学生对各自未来的描述结束后，我对学生的独特个性感慨万千，对他们说：“希望你们能如愿以偿，你们将来会成为一个个出色的人才。”
五、注重提问的艺术性，既体现新颖性也要展现实用性
清代学者郑板桥说：“‘学问’二字，需要拆开看，学是学，问是问。今人有学而无问，虽读书万卷，只是一条钝汉尔。”说明学和问二者必须兼顾，善于提出疑问才能快速进步。当然提问也要方法和策略，讲究新颖度和实效性，而提问的方法应该有创新性，手段有启发性；设置提问还应注意问题的深浅度，凡是学生一看就会、一问就懂的没有“障碍性”的提问，最好不提问为好；设置的问题要有坎，学生思考经过翻转，好不容易能够回答正确答案，这样学生觉得提问有价值，回答上来有成就之感，杜绝老师没经过学生深入的思考，自问自答，越俎代庖说出答案，这样的提问没有丝毫的实用性；提问还应把握好时间观念，对语文课堂教学的重难点，一定要问，而且要问透彻，对不该提问的问题坚决不问。
提问方式和提问技巧在小学语文教学中具有很高的地位，对学生语文学习及相关能力素养的形成具有重要意义。在进行小学语文课堂教学时，教师要采取相应的措施来提升课堂教学提问技巧，丰富课堂教学提问形式和内容，以帮助学生形成正确的思维习惯，为学生的终身发展奠定良好的基石。
【作者单位：灌云县杨集中心小学 江苏】
“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑，到这里方是长进。”课堂提问是小学语文课堂教学中一个不可或缺的重要环节。有效实施课堂提问可以活跃课堂教学氛围，激发出学生的学习热情，启发学生的思维，提升语文课堂的教学效率。
一、尊重学生差异，优化小学语文问题设置
小学阶段的学生，在生活经验、思维能力、学习水平等方面存在着较大的差异。教师在语文课堂教学活动中要认真观察了解学生的个性特征和个体差异，使课堂提问符合学生的实际学习水平，提高问题设置的针对性。对于接受能力和学习能力较强的学生，教师要设计一些探究性较强的问题，让他们在分析问题、思考问题以及解决问题的过程中产生自信，获得成就感。而对于能力稍微差一些的学生，教师要把重心放在提高他们的学习兴趣和参与学习活动的积极性上，通过耐心的引导增强学生的学习信心，逐步提高他们的学习能力。教师在提问的时候，要尊重和关注学生的个性，根据学生的个性特点因材施教、循序渐进。
教师在实施提问时还必须注重学生的两种发展水平，一种是学生现有的发展水平，另一种是学生通过别人的帮助和启发能够达到的发展水平。两种发展水平间的差距也就是最近发展水平。教师在设计提问时要整体把握学生的认识水平，如果问题设计太难，学生根本无法回答，就会挫伤学生参与答题的积极性；反之，如果问题设计过于简单，不用思考就能够知道答案，学生又会产生厌烦心理而不屑于回答，逐漸失去了回答问题的兴趣。因此，教师应该以学生的最近发展区作为根本出发点去设计课堂提问。
二、鼓励质疑，树立信心
提出问题和解决问题能力是小学生在基础教育阶段需要培养和训练的重要内容。创新学习方法，培养问题意识和良好的思维习惯要遵循学生的认知规律和心理发展规律。首先，教师教给学生“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”的道理，鼓励学生敢于打破常规性思维，大胆提出自己独特想法。学生提出的问题不管多么简单，教师都要耐心倾听，尊重学生，使学生在提出问题时有安全感。教师要善于捕捉学生智慧的“火花”，及时给予肯定，使学生享受到提问的快乐，增强发问的信心。其次，要教会学生学会提问，提高学生提问的质量。例如：教师可以引导学生紧扣题眼提问、抓住课文中的关键词句提问、抓住反常现象及矛盾之处质疑和从标点符号的特殊运用上提问等。引导学生树立不唯书、不唯师的钻研精神，敢于发表自己的独特意见，帮助学生从敢问到善问，从多思到善思。质疑是开启学生思维大门的钥匙，消除学生学习的依赖性，使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态。在释疑的过程中，师生共享知识、共享经验、共享智慧，真正做到了教学相长。
三、创设情境，选择角度，相机诱导
课堂提问的艺术仅体现在问题的价值及适度性是远远不够的。教师还必须“恰当地提问和巧妙地引导学生作答”。因此，教师应该研究学生的心理，创设提问情境，选择提问的角度，不断变换提问的形式和方法，用提问点燃学生思维的火花。一个教师必须善于揣摩学生的心理，认真研究并把握“学情”，适时提出问题，巧妙加以引导，因为提问的“火候”未到，学生难以出现积极反应；错过了良机，难以发挥提问的最佳效应，教师应该做到“相机诱导”。以《回自己的祖国去》为例，教师可以结合文章的关键词“斩钉截铁”提出问题：什么是“斩钉截铁”？课文中哪些句子体现了华罗庚斩钉截铁的态度？把自己当成华罗庚，身临其境，请你读出这种“斩钉截铁”的感觉？通过一步步引导，诱发学生深入探究，深化对文章内容的认知和了解。这样，不仅画龙点睛地解释了题意，而且深化了文章主题。
四、营造良好的课堂气氛，激发学生回答问题的勇气
和谐的气氛是提高课堂教学效率，实现知识创新的重要条件，因此在课堂教学中要建立良好的师生互动关系。课堂上，教师对学生回答问题的尝试应给予积极的回应，如微笑、点头，说一些肯定和鼓励的话。比如：面对答错问题的学生，我会对他说：“没关系，坐下来想一想就能想出来的，谢谢你积极举手回答问题。”面对答对问题的学生，我会说一些赞赏的话语。有一次，我给学生出了一道作文，题目为《20 年后的我》，在学生对各自未来的描述结束后，我对学生的独特个性感慨万千，对他们说：“希望你们能如愿以偿，你们将来会成为一个个出色的人才。”
五、注重提问的艺术性，既体现新颖性也要展现实用性
清代学者郑板桥说：“‘学问’二字，需要拆开看，学是学，问是问。今人有学而无问，虽读书万卷，只是一条钝汉尔。”说明学和问二者必须兼顾，善于提出疑问才能快速进步。当然提问也要方法和策略，讲究新颖度和实效性，而提问的方法应该有创新性，手段有启发性；设置提问还应注意问题的深浅度，凡是学生一看就会、一问就懂的没有“障碍性”的提问，最好不提问为好；设置的问题要有坎，学生思考经过翻转，好不容易能够回答正确答案，这样学生觉得提问有价值，回答上来有成就之感，杜绝老师没经过学生深入的思考，自问自答，越俎代庖说出答案，这样的提问没有丝毫的实用性；提问还应把握好时间观念，对语文课堂教学的重难点，一定要问，而且要问透彻，对不该提问的问题坚决不问。
提问方式和提问技巧在小学语文教学中具有很高的地位，对学生语文学习及相关能力素养的形成具有重要意义。在进行小学语文课堂教学时，教师要采取相应的措施来提升课堂教学提问技巧，丰富课堂教学提问形式和内容，以帮助学生形成正确的思维习惯，为学生的终身发展奠定良好的基石。
【作者单位：灌云县杨集中心小学 江苏】