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【摘要】数学学科是一门典型的工具型学科，对培养学生的推理能力与思维能力均有着十分重要的意义，本文主要分析“转化”解题思想在初中数学中的应用方法。
【关键词】初中数学；“转化”解题思想；例谈
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）20-0236-01
数学学科是一门典型的工具型学科，对培养学生的推理能力与思维能力均有着十分重要的意义，在初中数学教学过程中，转化思维模式是一种需要学生重点掌握的思维能力，让学生理解与应用转化思维，可以帮助学生更好的理解所学的知识。
1.初中数学的“转化思想”分析
1.1语言转化
语言转化即使用语言表达方式进行转化的一种形式，如将日常语言转化为所学的数学语言，将数学题目中应用等量关系转化为方程，将数学学科中的基本规律转化为文字语言，将几个中的符号语言、图形语言转化为文字语言。
1.2类比转化
类比转化即将对象转化为与其相类似的对象，例如，在分式中的加减乘除与通分、约分等内容就可以将其转化为分数的加减乘除与通分、约分的概念；整体因式分式的概念就可以将其转化为无理式因式分解的有关概念；一元一次不等式的概念以及解题方法就可以将其转化为一元一次方程的概念与解题方法；有理数的有关概念可以转化为算术数的有关概念，在进行解题时只需要注意绝对值即可。
1.3分解转化
分解转化即将综合性的分体分解为若干的小问题，一般情况下，在解决综合性问题时都需要采取这样的解题方法，例如，在解决分式运算的相关问题时，就可以将其转化为因式的分解，在解决平面几何问题时就可以将复杂的图形分解成为不同的基本图形。
1.4等价转化
等价转化是一种将未知事物转化为另外一种事物的转化方法，例如，将除法转化为乘法，将减法转化为加法；将多元方程转化成一元方程，将无理方程和分式方程转化成整式方程；将点与点间的距离转化为三角问题。
1.5数形转化
数形转化即在数字和图形间建立关系，并将其进行互相转化的一种解脱方式，例如，根据题意构造出函数，根据图形构造出方程，根据等式构造出图形，根据函数图像来分析其性质。
1.6间接转化
间接转化即通过间接的方法来解决问题的一种方式，例如，在解决应有题时，设置间接未知数，利用换元法来解题，在平面几何中采取逆推与添加辅助线的方式等等。
2.“转化思想”在初中数学解题中的应用
2.1已知同未知之间的转化
在数学解题之中，已知量和位置量，常量和变量并不是完全绝对的，而是具备着相对性的特征，在解决某些问题时，将字母看作已知变量，将数字看作未知变量可以达到一个意想不到的成效。
例1：
如果x= ，求x5+2x4-5x3-x2+6x-5的值。
在解题这一类型的题目时，就可以将“转化思想”应用在其中，将5作为未知量，将x作为已知量进行分析，那么在此时，根据x= 可以得出5=（x+1）2，那么x5+2x4-5x3-x2+6x-5就能够转化为x5+2x4-（x+1）2x3+[（x+1）2+1]x（x+1）2=x5+2x4-x5-2x4-x3-x2+x3+2x2+2x-x2-2x-1=-1.
2.2特殊和一般之间的转化
在解决有着任意条件的问题时，将特殊转化为一般，就能够快速准确的得出正确的答案。
例2：
已知（m+1）x4-（3m+3）x3-2mx2+18m=0，代数任何实数m均可以得到共同实数解，求该方程的实数解。
在解决这一类型的题目时，考虑到m是任意实数，那么就可以将m取0和-1，0与-1代入（m+1）x4-（3m+3）x3-2mx2+18m=0就可以得到两个方程，即x4-3x3=0与2x2-18=0，此时，可以求解出x=3
该种题目是初中数学中常见的一种类型，解题的难度也相对偏高，很多学生都存有困惑，在实际的教学过程中，教师应该强化此类型题目的训练，帮助学生掌握该种类型题目的解题方法。
2.3相等与不等之间的转化
例3，已知a、b、c均为正整数，且满足a2+b2+c2+42＜ab+9b+8c，求a、b、c的值。
在解决这类型题目时，根据a2+b2+c2+42＜ab+9b+8c移动之后就可以得到以下的等式：
，由于 ，综合起来，就可以得出 ，这就可以解得 ，
c-4=0，那么a的值为3，b为6，c为4.
2.4多元与一元的转化
在解决某类型的题目时，可以适当选定好主元，避开其他的干扰因素，该种解题方法在多元高次多项式、代数式的求解中较为常用。
例4，分解因式x4+x2+2ax+1-a2.
在解决此类型的问题时，如果直接将x作为主元来分解因式，不仅难度较大，也会浪费大量的时间，此时，就可以转换解题思想，将a作为主元进行分解，x4+x2+2ax+1-a2经过整理与分解之后，可以得到如下的因式：
a2+2ax+（x4+x2+1）=-[（a2-2ax+x2）-（x4+2x2+1）]=-[（a-x）2-（x2+1）2]=-（a-x+x2+1）（a-x-x2-1）=（x2+x-a+1）（x2-x+a+1）。
在解决此类问题时，有着众多的方法，具体的解题方法要根据题目的条件与含义来定，选择其中最为快速、简单的解题方式。
3.初中数学中“转化思想”应用的注意事项
3.1注意转化的条件
在应用“转化思想”时，要注意到该种解题方式是具备条件的限制的，如果忽略了某些基本的条件那么解题就会出现问题，在教学的过程中，教师必须要熟知教材内容，明确各个知识点之间的转化条件，让学生明确转化思想应用的条件以及创造的方式。
3.2注意进行强化训练
在具体的教学过程中，教师应该根据教学目标的要求与教学内容的差异循序渐进的将转化思想渗透到教学过程中，同时，还需要采取科学有效的方式将方法与学习进行有机的结合，帮助学生理解转化思想的益处，在解决问题时，要帮助学生将不同的知识点进行有机的结合。此外，在日常教学中，应该加强对学生的训练与指导，遵循先易后难的训练原则，帮助学生养成良好的思维定势，如果学生顺利的完成解题过程，则适时的进行表演，让学生体会到解题的喜悦，自觉的将转化的思想应用到解题过程之中。
3.3利用转化思维来联系知识与知识之间的结构
指导学生使用转化思想就能够帮助学生通过少量的基础性问题与知识点来解决一类型的问题，从这一层面而言，转化思维能够将学生所学的知识串联起来，考虑到这一问题，教师在进行教学的过程中要重视基础性问题与知识的传授，让学生可以实现稳扎稳打。
参考文献
[1]刘进侠.初中数学中巧妙“转化”的解题思想例谈[J].新课程（上），2011（08）
[2]李继良.例谈初中数学解题中转化思维的有效应用[J].数理化学习（初中版），2013（04）
【关键词】初中数学；“转化”解题思想；例谈
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）20-0236-01
数学学科是一门典型的工具型学科，对培养学生的推理能力与思维能力均有着十分重要的意义，在初中数学教学过程中，转化思维模式是一种需要学生重点掌握的思维能力，让学生理解与应用转化思维，可以帮助学生更好的理解所学的知识。
1.初中数学的“转化思想”分析
1.1语言转化
语言转化即使用语言表达方式进行转化的一种形式，如将日常语言转化为所学的数学语言，将数学题目中应用等量关系转化为方程，将数学学科中的基本规律转化为文字语言，将几个中的符号语言、图形语言转化为文字语言。
1.2类比转化
类比转化即将对象转化为与其相类似的对象，例如，在分式中的加减乘除与通分、约分等内容就可以将其转化为分数的加减乘除与通分、约分的概念；整体因式分式的概念就可以将其转化为无理式因式分解的有关概念；一元一次不等式的概念以及解题方法就可以将其转化为一元一次方程的概念与解题方法；有理数的有关概念可以转化为算术数的有关概念，在进行解题时只需要注意绝对值即可。
1.3分解转化
分解转化即将综合性的分体分解为若干的小问题，一般情况下，在解决综合性问题时都需要采取这样的解题方法，例如，在解决分式运算的相关问题时，就可以将其转化为因式的分解，在解决平面几何问题时就可以将复杂的图形分解成为不同的基本图形。
1.4等价转化
等价转化是一种将未知事物转化为另外一种事物的转化方法，例如，将除法转化为乘法，将减法转化为加法；将多元方程转化成一元方程，将无理方程和分式方程转化成整式方程；将点与点间的距离转化为三角问题。
1.5数形转化
数形转化即在数字和图形间建立关系，并将其进行互相转化的一种解脱方式，例如，根据题意构造出函数，根据图形构造出方程，根据等式构造出图形，根据函数图像来分析其性质。
1.6间接转化
间接转化即通过间接的方法来解决问题的一种方式，例如，在解决应有题时，设置间接未知数，利用换元法来解题，在平面几何中采取逆推与添加辅助线的方式等等。
2.“转化思想”在初中数学解题中的应用
2.1已知同未知之间的转化
在数学解题之中，已知量和位置量，常量和变量并不是完全绝对的，而是具备着相对性的特征，在解决某些问题时，将字母看作已知变量，将数字看作未知变量可以达到一个意想不到的成效。
例1：
如果x= ，求x5+2x4-5x3-x2+6x-5的值。
在解题这一类型的题目时，就可以将“转化思想”应用在其中，将5作为未知量，将x作为已知量进行分析，那么在此时，根据x= 可以得出5=（x+1）2，那么x5+2x4-5x3-x2+6x-5就能够转化为x5+2x4-（x+1）2x3+[（x+1）2+1]x（x+1）2=x5+2x4-x5-2x4-x3-x2+x3+2x2+2x-x2-2x-1=-1.
2.2特殊和一般之间的转化
在解决有着任意条件的问题时，将特殊转化为一般，就能够快速准确的得出正确的答案。
例2：
已知（m+1）x4-（3m+3）x3-2mx2+18m=0，代数任何实数m均可以得到共同实数解，求该方程的实数解。
在解决这一类型的题目时，考虑到m是任意实数，那么就可以将m取0和-1，0与-1代入（m+1）x4-（3m+3）x3-2mx2+18m=0就可以得到两个方程，即x4-3x3=0与2x2-18=0，此时，可以求解出x=3
该种题目是初中数学中常见的一种类型，解题的难度也相对偏高，很多学生都存有困惑，在实际的教学过程中，教师应该强化此类型题目的训练，帮助学生掌握该种类型题目的解题方法。
2.3相等与不等之间的转化
例3，已知a、b、c均为正整数，且满足a2+b2+c2+42＜ab+9b+8c，求a、b、c的值。
在解决这类型题目时，根据a2+b2+c2+42＜ab+9b+8c移动之后就可以得到以下的等式：
，由于 ，综合起来，就可以得出 ，这就可以解得 ，
c-4=0，那么a的值为3，b为6，c为4.
2.4多元与一元的转化
在解决某类型的题目时，可以适当选定好主元，避开其他的干扰因素，该种解题方法在多元高次多项式、代数式的求解中较为常用。
例4，分解因式x4+x2+2ax+1-a2.
在解决此类型的问题时，如果直接将x作为主元来分解因式，不仅难度较大，也会浪费大量的时间，此时，就可以转换解题思想，将a作为主元进行分解，x4+x2+2ax+1-a2经过整理与分解之后，可以得到如下的因式：
a2+2ax+（x4+x2+1）=-[（a2-2ax+x2）-（x4+2x2+1）]=-[（a-x）2-（x2+1）2]=-（a-x+x2+1）（a-x-x2-1）=（x2+x-a+1）（x2-x+a+1）。
在解决此类问题时，有着众多的方法，具体的解题方法要根据题目的条件与含义来定，选择其中最为快速、简单的解题方式。
3.初中数学中“转化思想”应用的注意事项
3.1注意转化的条件
在应用“转化思想”时，要注意到该种解题方式是具备条件的限制的，如果忽略了某些基本的条件那么解题就会出现问题，在教学的过程中，教师必须要熟知教材内容，明确各个知识点之间的转化条件，让学生明确转化思想应用的条件以及创造的方式。
3.2注意进行强化训练
在具体的教学过程中，教师应该根据教学目标的要求与教学内容的差异循序渐进的将转化思想渗透到教学过程中，同时，还需要采取科学有效的方式将方法与学习进行有机的结合，帮助学生理解转化思想的益处，在解决问题时，要帮助学生将不同的知识点进行有机的结合。此外，在日常教学中，应该加强对学生的训练与指导，遵循先易后难的训练原则，帮助学生养成良好的思维定势，如果学生顺利的完成解题过程，则适时的进行表演，让学生体会到解题的喜悦，自觉的将转化的思想应用到解题过程之中。
3.3利用转化思维来联系知识与知识之间的结构
指导学生使用转化思想就能够帮助学生通过少量的基础性问题与知识点来解决一类型的问题，从这一层面而言，转化思维能够将学生所学的知识串联起来，考虑到这一问题，教师在进行教学的过程中要重视基础性问题与知识的传授，让学生可以实现稳扎稳打。
参考文献
[1]刘进侠.初中数学中巧妙“转化”的解题思想例谈[J].新课程（上），2011（08）
[2]李继良.例谈初中数学解题中转化思维的有效应用[J].数理化学习（初中版），2013（04）