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摘要：中介语僵化现象普遍存在于二语习得的过程中。笔者通过分析高职英语教学中中介语僵化现象产生的原因，尝试找到缓解僵化的措施，以期提高学习者的语言水平。
关键词：高职英语教学；中介语；僵化；应对措施
在二语习得的过程中，有一种现象一直受到语言学家的关注：学习者在语言水平达到一定程度后，即使他们再认真努力，他们的语言水平也会处于停滞不前的状态，很难出现以前的稳步提高，甚至会出现倒退的情况，这就是中介语的僵化现象。分析探讨中介语僵化现象产生的原因，有助于外语教师更好地了解语言习得的特点，更有效地组织英语教学，具有重要的现实意义。
一、中介语僵化现象
著名语言学家Selinker首次提出了中介语的概念。他指出，中介语是二语学习中一种特殊的语言，它不同于母语和目标语，但又兼有目的语和母语的特征。中介语虽然和目标语有差距，但是却可以无限地向目标语靠近。然而，95%的二语习得者无法达到目标语的水平，他们在学习到一定程度后就停滞不前了。一些语言项目、语法规则和系统性知识基本固定下来，再努力也很难出现进步。这种现象被称为中介语僵化。
二、高职英语教学过程中僵化现象产生原因
（一）应试模式的影响
高中时代，很多同学是带着工具性学习动机，为了升学而学习的。进入高校以后，带着工具性学习动机的学习者脱离了高考的压力，达到了特定的目标，学习动力会暂时或者长期地减弱。学习兴趣和积极性较高中时代会明显降低，对语言学习有种学不学无所谓的心理，学习怠慢。研究表明，外语学习者过度紧张或者过度放松的情绪都是不利于语言学习的，这会阻碍学习者前进的步伐，限制其外语水平的提高，引起中介语的僵化。
（二）学生英语基础弱、语言系统有缺陷
高职院校中，非英语专业外的学生大部分英语基础较弱，这是一个普遍现象。很大一部分学生正是因为英语太弱，导致高考成绩不理想。中学的英语基础，直接影响到高职的英语学习，导致其在二语学习中能力发展受到限制。
Selinker认为，二语习得的关键期为2-13岁。错过这个关键期，学习者大脑的可塑性将大大降低，对第二语言的理解能力，接受程度和敏感度较关键期都有明显下降，这直接影响学习者的语言发展水平。而高职院校的学生，大部分已经过了语言的关键期，想要改变高中延续下来的基础差的现状，非常不容易。正因为如此，一部分学习者从心理上对英语学习产生抗拒心理，这严重阻碍了他们对第二语言的吸收和内化，使得他们无法用目标语规则进行思维。这类学习者中介语产生僵化要比学习优秀者来得更早。
（三）训练迁移
在高职院校中，绝大多数的外语教师母语是汉语，他们的发音和思维等方面与土生土长的外教还存在较大差别，而这些都会对学习者产生或多或少的影响。比如：如果老师的发音有不正确的地方，学习者会加以学习和模仿，使得错误强化。久而久之，这种错误的语言形式会在学习者的头脑中固化，从而导致僵化。除此之外，老师输入的语言材料如果表达不纯正或者难易程度把握的不准确，都会影响学习者的积极性，阻碍其语言能力的发展，进而形成中介语的僵化。
三、缓解中介语僵化现象的应对措施
中介语僵化现象是二语习得过程的普遍现象、是二语习得者必然要经历的阶段，是不可避免的。高职学生中介语僵化现象一般属于暂时性僵化，如果能采取一定的措施，比如给学生更优化的语言输入，注重学习者的情感因素等，学习者语言学习一定会逐渐进步，僵化现象也会有所改善。具体应对措施有以下几点：
（一）优化语言输入，激发学习动机
教师应该深入了解学习者的英语水平，接受程度和兴趣点，从而可以因地制宜地制订自己的教学计划，灵活运用已有的教学材料，把握好语言输入的强度和难度，增强学习者的学习动机。同时，教师输入的语言材料应该同时注重趣味性，做到趣味性与知识性并存，才更能激起学习者的兴趣。其次，语言学习是个长期的过程，不可能一蹴而就，所以教师应该鼓励并监督学生坚持学习，不能间断。因此，除了在课堂上给学生优化的语言输入外，教师还应该多鼓励、监督学生的课外学习，做到随时听，及时练。等学习者有了足量的语言输入，就会由量变发展为质变，取得巨大的进步。
（二）减少母语负迁移
母语负迁移（ negative transfer），也称母语干扰，是语言学习者的母语思维对第二语言的学习产生消极的影响，这也是中介语僵化的一个重要原因。我们所说的中式英语（Chinglish）就是典型的例子。因此， 在英语教学过程中教师应该尽量多地给学习者灌输目标语思维，让他们尽可能多地接触自然的目标语环境， 例如，教师可以利用目标语的原版音频和视频，使学习者了解目标语思维方式和表达，尽可能少地依赖母语的表达习惯和规则，从而减少母语的负迁移。
（三）正确对待学习者的错误，勤于鼓励，减少情感焦虑
在语言学习中，学生会不可避免地犯错误，这时候教师应该具体问题具体分析，不能一概加以批评或者纠正，而应该以科学的眼光和适当的方法来对待这些错误。首先， 分析错误的性质。错误大概分为两类，一是学习者自身无法克服的。二是学习者经过强化可以避免的。对于第一类错误，如果不及时纠正，这些错误就会固化在学习者的头脑中，直至僵化。然而这些学习者自身无法克服的错误非常难纠正，经常出现纠而复错的现象。对于这类错誤，教师要做到耐心纠正，并采取温和，委婉，学习者易于接受的方式。第二类错误往往是学习者由于紧张或者过分关注所表达的意思，而忽略了正确的语法规则，选用了错误的句式，词汇等。对于这类错误，学习者对语法规则等是清楚的，只是表达的时候由于某种原因忽略了。因此，只需要多多练习，听说读写多了自然就能克服，无需刻意纠正，纠正过多只会打断交流的流畅性。可见，语言学习者的错误也不都是非纠正不可的，即使有些必须纠正，教师也应该尽量轻描淡写，减少学生的紧张情绪，减轻他们的心理压力。
四、结语
作为二语习得过程中的普遍现象，中介语僵化是无法避免的。探讨和研究僵化的成因和减轻僵化的应对措施，有助于提高学习者的语言水平，使中介语逐步向目的语靠近。
【参考文献】
[1]Selinker L.Inter-language [J].International Review of App lied Linguistics，1972（10）：209–231.
[2]戴炜栋，牛强.过渡语的石化现象及其教学启示[J].外语教学与研究，1999（02）：10-15.
[3]赵萱.中介语石化现象与中介语心理认知机制浅谈[J].外语与外语教学，2006（03）：18-20.
作者简介：冯亚娜（1980-），女，河南郑州，河南工业贸易职业学院，副教授，硕士。研究方向：英语语言文学。
关键词：高职英语教学；中介语；僵化；应对措施
在二语习得的过程中，有一种现象一直受到语言学家的关注：学习者在语言水平达到一定程度后，即使他们再认真努力，他们的语言水平也会处于停滞不前的状态，很难出现以前的稳步提高，甚至会出现倒退的情况，这就是中介语的僵化现象。分析探讨中介语僵化现象产生的原因，有助于外语教师更好地了解语言习得的特点，更有效地组织英语教学，具有重要的现实意义。
一、中介语僵化现象
著名语言学家Selinker首次提出了中介语的概念。他指出，中介语是二语学习中一种特殊的语言，它不同于母语和目标语，但又兼有目的语和母语的特征。中介语虽然和目标语有差距，但是却可以无限地向目标语靠近。然而，95%的二语习得者无法达到目标语的水平，他们在学习到一定程度后就停滞不前了。一些语言项目、语法规则和系统性知识基本固定下来，再努力也很难出现进步。这种现象被称为中介语僵化。
二、高职英语教学过程中僵化现象产生原因
（一）应试模式的影响
高中时代，很多同学是带着工具性学习动机，为了升学而学习的。进入高校以后，带着工具性学习动机的学习者脱离了高考的压力，达到了特定的目标，学习动力会暂时或者长期地减弱。学习兴趣和积极性较高中时代会明显降低，对语言学习有种学不学无所谓的心理，学习怠慢。研究表明，外语学习者过度紧张或者过度放松的情绪都是不利于语言学习的，这会阻碍学习者前进的步伐，限制其外语水平的提高，引起中介语的僵化。
（二）学生英语基础弱、语言系统有缺陷
高职院校中，非英语专业外的学生大部分英语基础较弱，这是一个普遍现象。很大一部分学生正是因为英语太弱，导致高考成绩不理想。中学的英语基础，直接影响到高职的英语学习，导致其在二语学习中能力发展受到限制。
Selinker认为，二语习得的关键期为2-13岁。错过这个关键期，学习者大脑的可塑性将大大降低，对第二语言的理解能力，接受程度和敏感度较关键期都有明显下降，这直接影响学习者的语言发展水平。而高职院校的学生，大部分已经过了语言的关键期，想要改变高中延续下来的基础差的现状，非常不容易。正因为如此，一部分学习者从心理上对英语学习产生抗拒心理，这严重阻碍了他们对第二语言的吸收和内化，使得他们无法用目标语规则进行思维。这类学习者中介语产生僵化要比学习优秀者来得更早。
（三）训练迁移
在高职院校中，绝大多数的外语教师母语是汉语，他们的发音和思维等方面与土生土长的外教还存在较大差别，而这些都会对学习者产生或多或少的影响。比如：如果老师的发音有不正确的地方，学习者会加以学习和模仿，使得错误强化。久而久之，这种错误的语言形式会在学习者的头脑中固化，从而导致僵化。除此之外，老师输入的语言材料如果表达不纯正或者难易程度把握的不准确，都会影响学习者的积极性，阻碍其语言能力的发展，进而形成中介语的僵化。
三、缓解中介语僵化现象的应对措施
中介语僵化现象是二语习得过程的普遍现象、是二语习得者必然要经历的阶段，是不可避免的。高职学生中介语僵化现象一般属于暂时性僵化，如果能采取一定的措施，比如给学生更优化的语言输入，注重学习者的情感因素等，学习者语言学习一定会逐渐进步，僵化现象也会有所改善。具体应对措施有以下几点：
（一）优化语言输入，激发学习动机
教师应该深入了解学习者的英语水平，接受程度和兴趣点，从而可以因地制宜地制订自己的教学计划，灵活运用已有的教学材料，把握好语言输入的强度和难度，增强学习者的学习动机。同时，教师输入的语言材料应该同时注重趣味性，做到趣味性与知识性并存，才更能激起学习者的兴趣。其次，语言学习是个长期的过程，不可能一蹴而就，所以教师应该鼓励并监督学生坚持学习，不能间断。因此，除了在课堂上给学生优化的语言输入外，教师还应该多鼓励、监督学生的课外学习，做到随时听，及时练。等学习者有了足量的语言输入，就会由量变发展为质变，取得巨大的进步。
（二）减少母语负迁移
母语负迁移（ negative transfer），也称母语干扰，是语言学习者的母语思维对第二语言的学习产生消极的影响，这也是中介语僵化的一个重要原因。我们所说的中式英语（Chinglish）就是典型的例子。因此， 在英语教学过程中教师应该尽量多地给学习者灌输目标语思维，让他们尽可能多地接触自然的目标语环境， 例如，教师可以利用目标语的原版音频和视频，使学习者了解目标语思维方式和表达，尽可能少地依赖母语的表达习惯和规则，从而减少母语的负迁移。
（三）正确对待学习者的错误，勤于鼓励，减少情感焦虑
在语言学习中，学生会不可避免地犯错误，这时候教师应该具体问题具体分析，不能一概加以批评或者纠正，而应该以科学的眼光和适当的方法来对待这些错误。首先， 分析错误的性质。错误大概分为两类，一是学习者自身无法克服的。二是学习者经过强化可以避免的。对于第一类错误，如果不及时纠正，这些错误就会固化在学习者的头脑中，直至僵化。然而这些学习者自身无法克服的错误非常难纠正，经常出现纠而复错的现象。对于这类错誤，教师要做到耐心纠正，并采取温和，委婉，学习者易于接受的方式。第二类错误往往是学习者由于紧张或者过分关注所表达的意思，而忽略了正确的语法规则，选用了错误的句式，词汇等。对于这类错误，学习者对语法规则等是清楚的，只是表达的时候由于某种原因忽略了。因此，只需要多多练习，听说读写多了自然就能克服，无需刻意纠正，纠正过多只会打断交流的流畅性。可见，语言学习者的错误也不都是非纠正不可的，即使有些必须纠正，教师也应该尽量轻描淡写，减少学生的紧张情绪，减轻他们的心理压力。
四、结语
作为二语习得过程中的普遍现象，中介语僵化是无法避免的。探讨和研究僵化的成因和减轻僵化的应对措施，有助于提高学习者的语言水平，使中介语逐步向目的语靠近。
【参考文献】
[1]Selinker L.Inter-language [J].International Review of App lied Linguistics，1972（10）：209–231.
[2]戴炜栋，牛强.过渡语的石化现象及其教学启示[J].外语教学与研究，1999（02）：10-15.
[3]赵萱.中介语石化现象与中介语心理认知机制浅谈[J].外语与外语教学，2006（03）：18-20.
作者简介：冯亚娜（1980-），女，河南郑州，河南工业贸易职业学院，副教授，硕士。研究方向：英语语言文学。