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当今不少的品德课堂充满着炫目的媒体资料、丰富的游戏活动等内容。然而，看似繁华的课堂过后，我们为学生到底留下了什么呢？学生带着什么走出课堂，走出教室，走出校园？品德课究竟该不该设计有效的练习？如何通过有效的练习提升教学的实效性？笔者在《谢谢你们，我的父母》一课的教学过程中，没有沿用老套的做法，采用丰富的媒体资料和热热闹闹的游戏，而是摒弃了多余烦琐的提问，摒弃了枯燥乏味的说教，设计了三种看似简单却用意深远、层层递进的练习，通过练习，加深学生的道德体验，提升了课堂教学的有效性。
一、课前实践探究型作业——生活照进课堂
（一）写一写，叩响学生的心弦
品德课程具有“生活性”，这就要求教师在预设课前作业时，关注学生的真实生活。笔者在教学《谢谢你们，我的父母》一课时，就设计了这样一张课前调查表，让学生带回家，回忆一周以来爸爸妈妈为这个家，为自己做了哪些事，然后完成表格。
一周调查表
——父母为家庭所做的细小、琐碎的事
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
俗话说：良好的开始是成功的一半。这样的课前探究实践型作业，让学生带着任务真正地走进自己的生活，进行前期的材料和信息收集活动。学生在填写表格的过程中，就会发现父母为自己做了许许多多的事。学生心底：“啊，爸爸妈妈为了我的成长，倾注了数不清的关怀。”这根情感之弦轻轻叩响了。
（二）谈一谈，走进学生的心灵
这样的作业很好地与学生生活进行了链接，同时也是教学的起始部分。学生在收集资料、填写表格时初步了解到父母在日常生活中为自己做了很多，非常辛苦。
在课堂上，学生在小组内交流了课前填写好的调查表，这其实就是学生在交谈自己亲身经历的生活过程。这种形式能够引起学生情感的共鸣，让他们初步体会到父母的辛苦。
课前实践探究型作业，还可以采用其他方式，如观察、调查、采访等。无论采取哪种方式，学生完成课前作业的过程就是让生活照进课堂的过程，就是学生获得个体情感体验的过程，就是拨动学生心弦的过程。
二、课中情感体验型作业——情感弥漫课堂
课中作业是指在课堂教学过程中，与教学环节紧密结合、全员参与的教学活动。在《谢谢你们，我的父母》课堂教学中，笔者就设计了这样一项作业：
父母为家庭做的事 一个月（约4周） 一年
（一）算一算，震撼学生心灵
这次作业是课前作业的提炼和延伸，是课外调查与课内计算的一种融合。在课堂教学中，笔者组织学生依据课前实践探究型作业“一周调查表”，进行四人小组交流，看看哪些事情是每个家庭的爸爸妈妈都在做的，以引起学生之间的共鸣。小组交流之后每组派代表进行汇报，让学生知道很多事情是每个父母都在做的。学生随后当堂计算大多数父母所做的事情的数量，在数字慢慢变大的过程中，学生的心灵也受到震撼，可以说是不算不知道，一算吓一跳。在这张作业表格的第五列和最后一行教师别出心裁地设置了省略号，正是这个省略号形象地说明了父母为家庭的付出是长年累月的，所做的琐事也是不计其数的。学生在其默默计算的过程中，内心是不平静的，他们正在用真心来体会，从而明白父母为家庭做的事情是无法用文字来记录、用数字来计算的，进而体会到父母为了家庭的幸福生活付出了很多，最终实现了调查实践到情感体验的转化。
（二）说一说，迸发情感火花
仅仅让学生感受到父母为自己付出了很多，很辛苦，这还是不够的，不能达到以知导行的转变。于是在课堂教学中笔者趁热打铁，再次利用这项作业，还是从父母为这个家庭所做的琐事上入手，让学生对照自己，找一找父母为家庭所做的事情中，有哪些事是自己能做的。接着笔者进行了一系列的追问：当我们尽自己所能做了这些事情以后，我们的爸爸妈妈就会怎样呢？
1.晚上，如果我的作业做得又快又好，爸爸就能……
2.早晨，如果我能自己洗漱，妈妈就可以……
3.如果我能早点起床，爸爸就能……
4.如果我能自己整理房间，妈妈就能……
笔者并没有到此停止，而是就这个作业继续提问：还有哪些是我们还没有做过的，为什么呢？在这个过程中，学生很自然地发现，父母每天辛苦劳累的事情有很多是自己能做到的。同时学生也领悟到，自己的一点努力会减轻家庭其他成员的负担，增加家庭其他成员的幸福指数。当然，调查表上还有一些事情是学生目前还不会做或者是还没尝试去做的，那么就让学生找找原因是什么。在你一言我一语的叙述过程中，学生迸发情感的火花，并且明白只要是会做的事，那就要主动去做，还不会做或者是没做过的事应该尝试着做，因为我们每个人都是家里的一分子。经过这一过程，以知导行的效应就自然而然地达到了。
在笔者的引领下，师生、生生互动交流。这样的碰撞、融合，深化了学生的情感体验，陶冶了学生的情操，真正实现了体验德育和行为德育的目标。
三、课后行为训练型作业——知行合一回归生活
（一）做一做，拓展作业的外延
通过课前作业、课中作业的过程，学生的道德意识、情感体验和行为意识，在原来的基础上已经有了提升。笔者进而设计了这样一道课后行为训练型作业：“同学们，此时此刻，你们的脸上洋溢着幸福和感动。别忘了爱和责任是要付诸行动的，回家去为我们的父母、为我们的家做一些力所能及的事吧！课后请你完成下面的表格（请父母给你加‘★’）。”
（二）评一评，反馈作业的效果
学生回到家后，通过自己的行动，为自己的家庭做了一些力所能及的家务，体会到爱和责任是要付诸行动的，以真实的行动回报了父母的爱。
品德课程具有“从生活出发还必须回到生活中去”的特点。这也就是说品德教学要向课外延伸，引领学生走向生活，让课堂与生活接轨，达到知行合一。因此，课后的作业尤为重要。《谢谢你们，我的父母》最后的作业设计旨在指导学生关注自我行为，帮助学生养成关心家庭生活、分担家务劳动的习惯，从而具备家庭责任感和良好的道德品质。
鹅卵石臻于完美，并不是锤的敲打所致，而是水的轻歌曼舞使然。同样，品德教育也需要水一样的艺术。在教学过程，笔者深刻地感受到小学《品德与社会（生活）》作业设计如水一般富有柔韧性。这样有效的作业设计和实施，演绎着品德课堂的精彩。
（浙江省湖州市湖师附小教育集团 313000）
一、课前实践探究型作业——生活照进课堂
（一）写一写，叩响学生的心弦
品德课程具有“生活性”，这就要求教师在预设课前作业时，关注学生的真实生活。笔者在教学《谢谢你们，我的父母》一课时，就设计了这样一张课前调查表，让学生带回家，回忆一周以来爸爸妈妈为这个家，为自己做了哪些事，然后完成表格。
一周调查表
——父母为家庭所做的细小、琐碎的事
1.
2.
3.
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俗话说：良好的开始是成功的一半。这样的课前探究实践型作业，让学生带着任务真正地走进自己的生活，进行前期的材料和信息收集活动。学生在填写表格的过程中，就会发现父母为自己做了许许多多的事。学生心底：“啊，爸爸妈妈为了我的成长，倾注了数不清的关怀。”这根情感之弦轻轻叩响了。
（二）谈一谈，走进学生的心灵
这样的作业很好地与学生生活进行了链接，同时也是教学的起始部分。学生在收集资料、填写表格时初步了解到父母在日常生活中为自己做了很多，非常辛苦。
在课堂上，学生在小组内交流了课前填写好的调查表，这其实就是学生在交谈自己亲身经历的生活过程。这种形式能够引起学生情感的共鸣，让他们初步体会到父母的辛苦。
课前实践探究型作业，还可以采用其他方式，如观察、调查、采访等。无论采取哪种方式，学生完成课前作业的过程就是让生活照进课堂的过程，就是学生获得个体情感体验的过程，就是拨动学生心弦的过程。
二、课中情感体验型作业——情感弥漫课堂
课中作业是指在课堂教学过程中，与教学环节紧密结合、全员参与的教学活动。在《谢谢你们，我的父母》课堂教学中，笔者就设计了这样一项作业：
父母为家庭做的事 一个月（约4周） 一年
（一）算一算，震撼学生心灵
这次作业是课前作业的提炼和延伸，是课外调查与课内计算的一种融合。在课堂教学中，笔者组织学生依据课前实践探究型作业“一周调查表”，进行四人小组交流，看看哪些事情是每个家庭的爸爸妈妈都在做的，以引起学生之间的共鸣。小组交流之后每组派代表进行汇报，让学生知道很多事情是每个父母都在做的。学生随后当堂计算大多数父母所做的事情的数量，在数字慢慢变大的过程中，学生的心灵也受到震撼，可以说是不算不知道，一算吓一跳。在这张作业表格的第五列和最后一行教师别出心裁地设置了省略号，正是这个省略号形象地说明了父母为家庭的付出是长年累月的，所做的琐事也是不计其数的。学生在其默默计算的过程中，内心是不平静的，他们正在用真心来体会，从而明白父母为家庭做的事情是无法用文字来记录、用数字来计算的，进而体会到父母为了家庭的幸福生活付出了很多，最终实现了调查实践到情感体验的转化。
（二）说一说，迸发情感火花
仅仅让学生感受到父母为自己付出了很多，很辛苦，这还是不够的，不能达到以知导行的转变。于是在课堂教学中笔者趁热打铁，再次利用这项作业，还是从父母为这个家庭所做的琐事上入手，让学生对照自己，找一找父母为家庭所做的事情中，有哪些事是自己能做的。接着笔者进行了一系列的追问：当我们尽自己所能做了这些事情以后，我们的爸爸妈妈就会怎样呢？
1.晚上，如果我的作业做得又快又好，爸爸就能……
2.早晨，如果我能自己洗漱，妈妈就可以……
3.如果我能早点起床，爸爸就能……
4.如果我能自己整理房间，妈妈就能……
笔者并没有到此停止，而是就这个作业继续提问：还有哪些是我们还没有做过的，为什么呢？在这个过程中，学生很自然地发现，父母每天辛苦劳累的事情有很多是自己能做到的。同时学生也领悟到，自己的一点努力会减轻家庭其他成员的负担，增加家庭其他成员的幸福指数。当然，调查表上还有一些事情是学生目前还不会做或者是还没尝试去做的，那么就让学生找找原因是什么。在你一言我一语的叙述过程中，学生迸发情感的火花，并且明白只要是会做的事，那就要主动去做，还不会做或者是没做过的事应该尝试着做，因为我们每个人都是家里的一分子。经过这一过程，以知导行的效应就自然而然地达到了。
在笔者的引领下，师生、生生互动交流。这样的碰撞、融合，深化了学生的情感体验，陶冶了学生的情操，真正实现了体验德育和行为德育的目标。
三、课后行为训练型作业——知行合一回归生活
（一）做一做，拓展作业的外延
通过课前作业、课中作业的过程，学生的道德意识、情感体验和行为意识，在原来的基础上已经有了提升。笔者进而设计了这样一道课后行为训练型作业：“同学们，此时此刻，你们的脸上洋溢着幸福和感动。别忘了爱和责任是要付诸行动的，回家去为我们的父母、为我们的家做一些力所能及的事吧！课后请你完成下面的表格（请父母给你加‘★’）。”
（二）评一评，反馈作业的效果
学生回到家后，通过自己的行动，为自己的家庭做了一些力所能及的家务，体会到爱和责任是要付诸行动的，以真实的行动回报了父母的爱。
品德课程具有“从生活出发还必须回到生活中去”的特点。这也就是说品德教学要向课外延伸，引领学生走向生活，让课堂与生活接轨，达到知行合一。因此，课后的作业尤为重要。《谢谢你们，我的父母》最后的作业设计旨在指导学生关注自我行为，帮助学生养成关心家庭生活、分担家务劳动的习惯，从而具备家庭责任感和良好的道德品质。
鹅卵石臻于完美，并不是锤的敲打所致，而是水的轻歌曼舞使然。同样，品德教育也需要水一样的艺术。在教学过程，笔者深刻地感受到小学《品德与社会（生活）》作业设计如水一般富有柔韧性。这样有效的作业设计和实施，演绎着品德课堂的精彩。
（浙江省湖州市湖师附小教育集团 313000）