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【摘 要】 通过从小处着眼，充分利用从教学第一线获得的宝贵资源，开展以加强教学反思为主题的校本教研。发展、提升教学能力、教学水平，深入开展对新课程标准的学习、研究，探索有效课堂教学模式，实践对学生“成人、成才、成功、成就” 理念的教育。
【关键词】 自我反思 反思能力 教学反思 反思日记 形象比喻 校本教研 生成性问题
Teaching recollection for teachers under new course standard
【Abstract】 Through childhood place to fix attention on, full made use of the precious resources that acquires from the teaching forefront, the school that opens an exhibition to take strengthening teaching to introspect as topic originally taught to grind. Develop, promote teaching ability, teaching level, go deep in to open an exhibition's study, research for new course standard, the quest valid mode of the class teaching, education of practice to student"adult, become just, success, achievement" principle.
【Key words】Self recollectionRecollect abilityTeaching recollectRecollection diaryVivid parableSchool oriented studyCausing problem
随着新课程改革的实施和进一步推进，教师加强对教学理念、教学方法、教学手段，教学效果的反思十分必要。教学反思对教师教学能力的提升有显著的推进作用，经验加反思是教师学习的法宝，同时也是教师专业发展的必由之路。美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思。
1 自我反思
1.1 自我反思。所谓自我反思指教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。美国教育家杜威指出：反思是人们对于任何信念或假设性的知识，按其依据所进行的主动的、持久的、周密的思考。具有虚心、专心、责任心是反思行为的三个基本特征。
教师进行自我反思需要有自我反思能力，反思能力是指教师在职业活动中，把自我作为意识的对象，以及在教学过程中将教学活动本身作为意识的对象，不断地对自我及教学进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。
1.2 反思的内容。教师反思的内容相当广泛和丰富，教师反思的范围和内容一般可简化为五类，即：教学反思、教育反思、理念反思、行为反思和社会生活反思。
2 教学反思
2.1 教学反思。指教师对教材内容、教学常规、教学方法、教学习惯、教学理念、教学效果等的反思，是教师反省、思考、探索和解决教学问题的过程。
2.2 教学反思的四个环节。确定内容，观察分析，重新概括，实验验证。
2.3 教学反思的三个阶段。教学前反思（即预设性问题反思）、教学中反思（即教学中生成性问题反思）、教学后反思。
2.4 教学反思日记的撰写。教学反思相对教学论文而言撰写比较随意，可以是反思日志，教学后记，教学札记等形式，把教学过程中的一些感想、思考和困惑记录下来，帮助自己重新审视和认识自己的教学行为。可以围绕下列问题开展：①这节课你认为最精彩的教学片段是什么？为什么？②这节课你认为最糟糕的教学片段是什么？为什么？③哪些教学设计取得了预期的效果？④哪些学生的表现有了进步？⑤是否如你所希望的？发生了什么？⑥上课时改变了计划的是哪些内容？为什么？⑦引入课、结束课方式是否合适？⑧生成性资源及利用状况如何？⑨重、难点是如何突破的？⑩所选课堂练习是否合适？怎样改编更好？
2.5 教学反思日记。
实例1（关于课堂生成性问题的反思）：人教版（2002年），高一化学教材（必修）第二章第二节钠的化合物中关于“过氧化钠与水反应”的性质实验教学中，我将实验加以改进，指导学生探究，探究①反应为放热反应；②反应产物为NaOH 和Ｏ2，从而得出反应化学方程式：2Na2O2 + 2H2O = 4NaOH + O2↑。
为了检验产物NaOH的存在，我向反应后的溶液中滴加无色酚酞试液：先变红，振荡后褪为无色！于是我设问：变红表明生成了什么物质？——学生回答：生成了NaOH。
我原打算通过实验验证得出产物有NaOH即止，但没想到立即有学生质疑：后褪为无色是为什么呢？我立即对学生的质疑表示肯定和赞赏，并指导学生探究。
于是，有学生从课本上看到了“过氧化钠是强氧化剂，可以用来漂白织物、麦秆、羽毛等”。回答：是因为过氧化钠具有强氧化性，有漂白性。迅速有学生反驳：褪为无色时Na2O2已经与水反应完全了，试液中没有Na2O2 ，褪色不应是Na2O2漂白的原因！
我十分兴奋，我没有料到学生会这么活跃，善于思考、质疑，于是我赞赏的同时，再设疑：“非常好！可能是生成了什么物质具有漂白性呢？猜测一下！”并指导学生从Na2O2中O22-与H2O2中的过氧根类似，再从质量守衡（原子守衡）角度分析可能是什么物质。迅速有学生回答：H2O2！
很好！我进一步乘胜追击：如何设计实验验证反应生成了H2O2呢？请同学们课后思考？（关于“过氧化钠与水反应 ”性质实验到此为止）
教学反思：今天这一节课令我十分兴奋、激动，是我没有预料到的，我没有料到学生会这么活跃，善于思考、敢于质疑，今天这一节课我成功之处在于：没有回避课堂生成性问题，充分肯定了学生的探究精神，让学生体验了探究的乐趣，培养了学生的创新意识、探究能力，培养了学生科学探究的成功、成就感，并对学生进行了科学的指导、探究。
不足之处：①我没有准确把握学生的起点能力：后来我才了解到，学生从初中《科学》课本中已学到了关于H2O2的反应：2H2O2 2H2O +O2↑；②我没有准备好验证H2O2存在的试剂，没能及时让学生对猜想、探究结果进行验证，给学生一个满意、完整的结果，下一节课我将用约5分钟时间补上上节课的验证实验！
3 课堂教学反思的撰写
3.1 对多数教师，即便是教过多年、多届的“老教师”，课后写好课堂教学反思也是十分必要的。课堂教学反思要注重自我反思、问题反思和教学重建，对一堂课可以从四个方面进行反思：教了什么，怎么教的，教得怎样，学得怎样，也可以从关注学生个性发展，课堂教学三维目标的落实，学生的学习习惯，自己教学中的进步点和突出问题等几个方面进行反思，提出改进措施和方法。
3.2 课堂教学反思。
实例2 ：下面是我在“物质的量在化学方程式计算中的应用”一节教学后，针对学生作业中所表现出的常见错误进行归纳、总结后进行的课后反思。
本节根据化学方程式列比例式计算常见的有三种情况：①根据题目所给物质的质量列比例式；②根据所给物质的物质的量列比例式；③根据标准状况下所给气体体积列比例式。初学时学生很容易混淆，出现以下四种错误，需要及时纠正，我通过对学生所犯错误用以下四个成语进行比喻、评价，让学生印象十分深刻，纠正非常及时，效果十分理想。
错误①：牛头马面。
例1：将2.36g干燥的KClO3和MnO2的混合物加热至反应完全，得到448 mL(标准状况)O2,计算原混合物中KClO3的质量分数。
有学生通过先求KClO3的物质的量，再求KClO3的质量，在求KClO3的物质的量时有学生根据n(O2)=■= 0.02mol,这样列比例式：
2KClO3 2KCl + 3O2↑
245 96
n 0.02mol
■=■
这类学生所列比例式的前项表示质量，而后项表示的是物质的量，前后含义不一致，所列比例式是“牛头与马面”的组合，不正确，称谓“牛头马面”型错误。
错误②：张冠李戴。
例2：用足量的NaOH 溶液将448 mL Cl2(标准状况)完吸收，计算生成的NaClO的物质的量。
有学生先求出n (Cl2)=■= 0.02mol
再这样列比例式：
2NaOH + Cl2 = NaCl + NaClO + H2O
21
0.02mol n
■＝■
这类学生因为粗心大意将Cl2的物质的量放在了NaOH的下面，于是所列比例式也不正确，此谓“张冠李戴”型错误。
错误③：鱼目混珠。
例3：已知一定量的二氧化锰与一定量的12mol/L 的浓盐酸反应，生成了标准状况下的Cl2 1.12L，求参加反应的浓盐酸的体积。
有学生直接这样列比例式：
MnO2 +4HCl(浓)MnCl2+ Cl2↑ + 2H2O
4×22.4 22.4
V1.12L
■＝22.41.12
这类学生将根据体积列比例式错误的应用在求溶液的体积上，此乃“鱼目混珠”。
错误④：得意忘形。
例4：还是在例1 的计算中，有学生直接利用生成的O2的体积，这样列比例式求KClO3的质量：
2KClO3 2KCl + 3O2↑
245 22.4
m 0.48L
■=■
这类学生所列比例前后项含义一致，但由于高兴过度，忘了O2前面的计量数3，没有将22.4乘以3，实属“得意忘形”所致！
通过以上四个成语对学生作业中所表现错误的形象比喻、评价，让学生对自己所犯错误对号入座，形象、生动，记忆深刻。并帮助学生总结、归纳根据化学方程式计算时，列比例式的三种情况：若已知所给物质的质量，列比例式时，在化学方程式中相应物质下边，即比例式前项应是该物质在化学方程式中的计量数其相当分子质量；若已知所给物质的物质的量，则比例式前项应是该物质在化学方程式中的计量数所表示的物质的量；若已知的是气体在标准状况下的体积，则比例式前项应是该气体在化学方程式中的计量数22.4所表示的体积（单位为L）。
4 加强教学反思
教师要养成反思的习惯，将随机反思和阶段反思有机的结合起来，要多写教学后记，最好一课一得，通过课后教学反思进行自我评价、自我诊断，找出教学过程的成功与不足，以便今后的教学中加以改进、提高，这种反思对教师的教学能力的提升有显著的推动作用。
教师的教学反思也是一种校本教研。反思要结合新的教学理念进行，特别要反省传统教学观念下的旧的教学习惯，通过对自己教学习惯的理性思考，促进自己教学观念的改变。教师通过反思，明确方向，不断总结、提炼、升华自己的教学实践；通过反思，把教学的失误变为教育教学的宝贵财富；通过反思，培养教师的两种能力：实践的理念化能力，理念的实践化能力。
我们每位身处教学第一线的教学工作者，一定要充分利用好我们现有的宝贵教学资源，使我们的教学通过从实践到反思，再从反思到实践，再到反思，呈现螺旋式的上升，努力提升我们的教育教学水平，促进我们的专业发展！
参考文献
1 胡承国.以备考组为单位的校本教研.武汉三中
2人教版.普通高中课程标准（化学）
【关键词】 自我反思 反思能力 教学反思 反思日记 形象比喻 校本教研 生成性问题
Teaching recollection for teachers under new course standard
【Abstract】 Through childhood place to fix attention on, full made use of the precious resources that acquires from the teaching forefront, the school that opens an exhibition to take strengthening teaching to introspect as topic originally taught to grind. Develop, promote teaching ability, teaching level, go deep in to open an exhibition's study, research for new course standard, the quest valid mode of the class teaching, education of practice to student"adult, become just, success, achievement" principle.
【Key words】Self recollectionRecollect abilityTeaching recollectRecollection diaryVivid parableSchool oriented studyCausing problem
随着新课程改革的实施和进一步推进，教师加强对教学理念、教学方法、教学手段，教学效果的反思十分必要。教学反思对教师教学能力的提升有显著的推进作用，经验加反思是教师学习的法宝，同时也是教师专业发展的必由之路。美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思。
1 自我反思
1.1 自我反思。所谓自我反思指教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。美国教育家杜威指出：反思是人们对于任何信念或假设性的知识，按其依据所进行的主动的、持久的、周密的思考。具有虚心、专心、责任心是反思行为的三个基本特征。
教师进行自我反思需要有自我反思能力，反思能力是指教师在职业活动中，把自我作为意识的对象，以及在教学过程中将教学活动本身作为意识的对象，不断地对自我及教学进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。
1.2 反思的内容。教师反思的内容相当广泛和丰富，教师反思的范围和内容一般可简化为五类，即：教学反思、教育反思、理念反思、行为反思和社会生活反思。
2 教学反思
2.1 教学反思。指教师对教材内容、教学常规、教学方法、教学习惯、教学理念、教学效果等的反思，是教师反省、思考、探索和解决教学问题的过程。
2.2 教学反思的四个环节。确定内容，观察分析，重新概括，实验验证。
2.3 教学反思的三个阶段。教学前反思（即预设性问题反思）、教学中反思（即教学中生成性问题反思）、教学后反思。
2.4 教学反思日记的撰写。教学反思相对教学论文而言撰写比较随意，可以是反思日志，教学后记，教学札记等形式，把教学过程中的一些感想、思考和困惑记录下来，帮助自己重新审视和认识自己的教学行为。可以围绕下列问题开展：①这节课你认为最精彩的教学片段是什么？为什么？②这节课你认为最糟糕的教学片段是什么？为什么？③哪些教学设计取得了预期的效果？④哪些学生的表现有了进步？⑤是否如你所希望的？发生了什么？⑥上课时改变了计划的是哪些内容？为什么？⑦引入课、结束课方式是否合适？⑧生成性资源及利用状况如何？⑨重、难点是如何突破的？⑩所选课堂练习是否合适？怎样改编更好？
2.5 教学反思日记。
实例1（关于课堂生成性问题的反思）：人教版（2002年），高一化学教材（必修）第二章第二节钠的化合物中关于“过氧化钠与水反应”的性质实验教学中，我将实验加以改进，指导学生探究，探究①反应为放热反应；②反应产物为NaOH 和Ｏ2，从而得出反应化学方程式：2Na2O2 + 2H2O = 4NaOH + O2↑。
为了检验产物NaOH的存在，我向反应后的溶液中滴加无色酚酞试液：先变红，振荡后褪为无色！于是我设问：变红表明生成了什么物质？——学生回答：生成了NaOH。
我原打算通过实验验证得出产物有NaOH即止，但没想到立即有学生质疑：后褪为无色是为什么呢？我立即对学生的质疑表示肯定和赞赏，并指导学生探究。
于是，有学生从课本上看到了“过氧化钠是强氧化剂，可以用来漂白织物、麦秆、羽毛等”。回答：是因为过氧化钠具有强氧化性，有漂白性。迅速有学生反驳：褪为无色时Na2O2已经与水反应完全了，试液中没有Na2O2 ，褪色不应是Na2O2漂白的原因！
我十分兴奋，我没有料到学生会这么活跃，善于思考、质疑，于是我赞赏的同时，再设疑：“非常好！可能是生成了什么物质具有漂白性呢？猜测一下！”并指导学生从Na2O2中O22-与H2O2中的过氧根类似，再从质量守衡（原子守衡）角度分析可能是什么物质。迅速有学生回答：H2O2！
很好！我进一步乘胜追击：如何设计实验验证反应生成了H2O2呢？请同学们课后思考？（关于“过氧化钠与水反应 ”性质实验到此为止）
教学反思：今天这一节课令我十分兴奋、激动，是我没有预料到的，我没有料到学生会这么活跃，善于思考、敢于质疑，今天这一节课我成功之处在于：没有回避课堂生成性问题，充分肯定了学生的探究精神，让学生体验了探究的乐趣，培养了学生的创新意识、探究能力，培养了学生科学探究的成功、成就感，并对学生进行了科学的指导、探究。
不足之处：①我没有准确把握学生的起点能力：后来我才了解到，学生从初中《科学》课本中已学到了关于H2O2的反应：2H2O2 2H2O +O2↑；②我没有准备好验证H2O2存在的试剂，没能及时让学生对猜想、探究结果进行验证，给学生一个满意、完整的结果，下一节课我将用约5分钟时间补上上节课的验证实验！
3 课堂教学反思的撰写
3.1 对多数教师，即便是教过多年、多届的“老教师”，课后写好课堂教学反思也是十分必要的。课堂教学反思要注重自我反思、问题反思和教学重建，对一堂课可以从四个方面进行反思：教了什么，怎么教的，教得怎样，学得怎样，也可以从关注学生个性发展，课堂教学三维目标的落实，学生的学习习惯，自己教学中的进步点和突出问题等几个方面进行反思，提出改进措施和方法。
3.2 课堂教学反思。
实例2 ：下面是我在“物质的量在化学方程式计算中的应用”一节教学后，针对学生作业中所表现出的常见错误进行归纳、总结后进行的课后反思。
本节根据化学方程式列比例式计算常见的有三种情况：①根据题目所给物质的质量列比例式；②根据所给物质的物质的量列比例式；③根据标准状况下所给气体体积列比例式。初学时学生很容易混淆，出现以下四种错误，需要及时纠正，我通过对学生所犯错误用以下四个成语进行比喻、评价，让学生印象十分深刻，纠正非常及时，效果十分理想。
错误①：牛头马面。
例1：将2.36g干燥的KClO3和MnO2的混合物加热至反应完全，得到448 mL(标准状况)O2,计算原混合物中KClO3的质量分数。
有学生通过先求KClO3的物质的量，再求KClO3的质量，在求KClO3的物质的量时有学生根据n(O2)=■= 0.02mol,这样列比例式：
2KClO3 2KCl + 3O2↑
245 96
n 0.02mol
■=■
这类学生所列比例式的前项表示质量，而后项表示的是物质的量，前后含义不一致，所列比例式是“牛头与马面”的组合，不正确，称谓“牛头马面”型错误。
错误②：张冠李戴。
例2：用足量的NaOH 溶液将448 mL Cl2(标准状况)完吸收，计算生成的NaClO的物质的量。
有学生先求出n (Cl2)=■= 0.02mol
再这样列比例式：
2NaOH + Cl2 = NaCl + NaClO + H2O
21
0.02mol n
■＝■
这类学生因为粗心大意将Cl2的物质的量放在了NaOH的下面，于是所列比例式也不正确，此谓“张冠李戴”型错误。
错误③：鱼目混珠。
例3：已知一定量的二氧化锰与一定量的12mol/L 的浓盐酸反应，生成了标准状况下的Cl2 1.12L，求参加反应的浓盐酸的体积。
有学生直接这样列比例式：
MnO2 +4HCl(浓)MnCl2+ Cl2↑ + 2H2O
4×22.4 22.4
V1.12L
■＝22.41.12
这类学生将根据体积列比例式错误的应用在求溶液的体积上，此乃“鱼目混珠”。
错误④：得意忘形。
例4：还是在例1 的计算中，有学生直接利用生成的O2的体积，这样列比例式求KClO3的质量：
2KClO3 2KCl + 3O2↑
245 22.4
m 0.48L
■=■
这类学生所列比例前后项含义一致，但由于高兴过度，忘了O2前面的计量数3，没有将22.4乘以3，实属“得意忘形”所致！
通过以上四个成语对学生作业中所表现错误的形象比喻、评价，让学生对自己所犯错误对号入座，形象、生动，记忆深刻。并帮助学生总结、归纳根据化学方程式计算时，列比例式的三种情况：若已知所给物质的质量，列比例式时，在化学方程式中相应物质下边，即比例式前项应是该物质在化学方程式中的计量数其相当分子质量；若已知所给物质的物质的量，则比例式前项应是该物质在化学方程式中的计量数所表示的物质的量；若已知的是气体在标准状况下的体积，则比例式前项应是该气体在化学方程式中的计量数22.4所表示的体积（单位为L）。
4 加强教学反思
教师要养成反思的习惯，将随机反思和阶段反思有机的结合起来，要多写教学后记，最好一课一得，通过课后教学反思进行自我评价、自我诊断，找出教学过程的成功与不足，以便今后的教学中加以改进、提高，这种反思对教师的教学能力的提升有显著的推动作用。
教师的教学反思也是一种校本教研。反思要结合新的教学理念进行，特别要反省传统教学观念下的旧的教学习惯，通过对自己教学习惯的理性思考，促进自己教学观念的改变。教师通过反思，明确方向，不断总结、提炼、升华自己的教学实践；通过反思，把教学的失误变为教育教学的宝贵财富；通过反思，培养教师的两种能力：实践的理念化能力，理念的实践化能力。
我们每位身处教学第一线的教学工作者，一定要充分利用好我们现有的宝贵教学资源，使我们的教学通过从实践到反思，再从反思到实践，再到反思，呈现螺旋式的上升，努力提升我们的教育教学水平，促进我们的专业发展！
参考文献
1 胡承国.以备考组为单位的校本教研.武汉三中
2人教版.普通高中课程标准（化学）