论文部分内容阅读
【摘要】高年级小学数学的教学，在整个教学过程中占有非常重要的地位，不仅会对高年级小学生的整体成绩带来影响，同时还可以培养高年级小学生的思维能力以及理解能力，而在高年级小学数学教学过程中，应用题方面的教学，是高年级小学数学教学过程中非常重要的组成内容，所以教师对于高年级小学数学应用题的教学一直都非常重视。但是因为近年来新课标的改革，使得高年级小学数学应用题教学出现了越来越多的问题。因此本文就将对高年级小学数学应用题的教学进行探讨。
【关键词】高年级小学数学 应用题 教学探讨
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0128-02
高年级小学数学应用题在教学的过程中，教师常常会比较重视对小学生思维能力以及理解能力的培养，使得高年级小学数学应用题的教学形式越来越单一，最终降低了教师对高年级小学应用题教学的质量。因此教师应在培养高年级小学生思维能力以及理解能力的基础上，还应再运用合理的教学方法引导高年级小学生学会进一步的解题步骤和一些做题的技巧，提升高年级小学生分析数学应用题的能力，进而提升高年级小学数学应用题教学质量。
一、高年级小学数学应用题教学过程中存有的问题
高年级小学数学应用题的教学形式过于单一。高年级小学数学应用题的教学，因为受到了新教学改革的影响，以及其他方面的影响，使得高年级小学数学应用题的教学单一化问题更加的突出，特别是在高年级小学应用题的教学内容以及过程上表现的尤为突出。在高年级小学应用题的教学过程中，教师大多数都会先给高年级的小学生反复讲解数学课本中的例题，然后再让高年级的小学生反复做课后习题，通过这种方法反复的进行教学，但是这种教学形式存在很大的问题，因此不能达到很好的教学质量。比如说，教师让高年级小学生反复做的数学应用题，其内容可能会与高年级小学生的理解有冲突，或者是高年级小学生做的数学应用题的题型不管是在结构上，还是在类型上基本上都一样，简单来讲就是一种重复，因此教师在讲解的时候，利用的教学形式始终单一，教授给高年级小学生解答数学应用题的思路也是一样的。这种教学方法虽然对培养高年级小学生的思维能力有一定的作用，但是也会让高年级的小学生在思维上没有更多的创新，因此他们仅仅是学会教师讲解的这一种类型应用题的解题方法，换一种类型他们也许就不会举一反三，将数学应用题正确的解答出来。
二、提升高年级小学数学应用题教學质量的策略
1.培养高年级小学生数学的审题能力
高年级小学生在成长的过程中，开始有了自己的思维以及简单的理解能力，与低年级的小学生相比较而言，有了很大的进步。所以教师应当根据高年级小学生的基本特点，培养他们的数学审题能力。教师可以先教授高年级小学生数学应用题的基本结构，怎样找出应用题里面的关键词，如何来理解整个应用题的实质，怎样将应用题中的数量关系联系起来，因为要想解答数学应用题，就必须要学会如何审题，否则就会很容易出现偏差，进而解答出来的结果也会是错误的。
2.培养高年级小学生学习应用题的兴趣
数学的本质与我们的日常生活有着非常密切的联系，因此，要想培养高年级小学生学习应用题的兴趣，还应当多多设计与生活相关联的应用题。比如说教师可以多举一些与我们生活有关联的应用题，来让高年级的小学生进行练习。如：人教版小学六年级数学课本中的一道题，有一件上衣它的实际价格要比裤子的实际价格贵一百四十元，而裤子的实际价格其实是上衣实际价格的五分之三，请问裤子的实际价格是多少钱？这时教师可以引导他们，对上衣的实际价格进行假设，因为上衣的实际价格比裤子的实际价格贵。设上衣的实际价格是“1”，那么提问小学生，裤子的实际价格根据文中的提示，应当怎样来表示，小学生回答完之后，再来看上衣与裤子的实际价格比较之后，多出来的应怎样表示，既用上衣的实际价格减去裤子的实际价格，1-3/5=2/5，而题目中已经给出了实际的价格，所以让小学生参考之后来列出正确的表达式，因为上衣比裤子贵一百四十元，所以那2/5则就是一百四十元，换句话讲，上衣的实际价格应该是140÷2/5=350（元），最后让小学生自己来计算一下裤子的实际价格，既350×3/5=210（元）。这样既可以对高年级小学生进行了正确的教学，又能够提升他们学习数学应用题的兴趣[1]。
通过上述文章我们可以看出，在高年级小学应用题教学的过程中，教师不仅仅需要重视对于他们思维能力以及理解能力的培养，还应当利用正确的方法，引导他们来学习数学应用题的审题以及解题的技巧，带他们多做一些与日常生活有关联的应用题，进而提升他们对应用题的学习兴趣，同时也可以提升教师的教学质量，提升高年级小学生的数学成绩。
参考文献：
[1]王成平.小学高年级数学应用题教学策略研究[J]. 启迪与智慧（教育），2014，12：29.
[2]黄燕辉.小学高年级数学应用题教学策略探索[J]. 新课程学习（上），2015，03：116-117.
【关键词】高年级小学数学 应用题 教学探讨
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0128-02
高年级小学数学应用题在教学的过程中，教师常常会比较重视对小学生思维能力以及理解能力的培养，使得高年级小学数学应用题的教学形式越来越单一，最终降低了教师对高年级小学应用题教学的质量。因此教师应在培养高年级小学生思维能力以及理解能力的基础上，还应再运用合理的教学方法引导高年级小学生学会进一步的解题步骤和一些做题的技巧，提升高年级小学生分析数学应用题的能力，进而提升高年级小学数学应用题教学质量。
一、高年级小学数学应用题教学过程中存有的问题
高年级小学数学应用题的教学形式过于单一。高年级小学数学应用题的教学，因为受到了新教学改革的影响，以及其他方面的影响，使得高年级小学数学应用题的教学单一化问题更加的突出，特别是在高年级小学应用题的教学内容以及过程上表现的尤为突出。在高年级小学应用题的教学过程中，教师大多数都会先给高年级的小学生反复讲解数学课本中的例题，然后再让高年级的小学生反复做课后习题，通过这种方法反复的进行教学，但是这种教学形式存在很大的问题，因此不能达到很好的教学质量。比如说，教师让高年级小学生反复做的数学应用题，其内容可能会与高年级小学生的理解有冲突，或者是高年级小学生做的数学应用题的题型不管是在结构上，还是在类型上基本上都一样，简单来讲就是一种重复，因此教师在讲解的时候，利用的教学形式始终单一，教授给高年级小学生解答数学应用题的思路也是一样的。这种教学方法虽然对培养高年级小学生的思维能力有一定的作用，但是也会让高年级的小学生在思维上没有更多的创新，因此他们仅仅是学会教师讲解的这一种类型应用题的解题方法，换一种类型他们也许就不会举一反三，将数学应用题正确的解答出来。
二、提升高年级小学数学应用题教學质量的策略
1.培养高年级小学生数学的审题能力
高年级小学生在成长的过程中，开始有了自己的思维以及简单的理解能力，与低年级的小学生相比较而言，有了很大的进步。所以教师应当根据高年级小学生的基本特点，培养他们的数学审题能力。教师可以先教授高年级小学生数学应用题的基本结构，怎样找出应用题里面的关键词，如何来理解整个应用题的实质，怎样将应用题中的数量关系联系起来，因为要想解答数学应用题，就必须要学会如何审题，否则就会很容易出现偏差，进而解答出来的结果也会是错误的。
2.培养高年级小学生学习应用题的兴趣
数学的本质与我们的日常生活有着非常密切的联系，因此，要想培养高年级小学生学习应用题的兴趣，还应当多多设计与生活相关联的应用题。比如说教师可以多举一些与我们生活有关联的应用题，来让高年级的小学生进行练习。如：人教版小学六年级数学课本中的一道题，有一件上衣它的实际价格要比裤子的实际价格贵一百四十元，而裤子的实际价格其实是上衣实际价格的五分之三，请问裤子的实际价格是多少钱？这时教师可以引导他们，对上衣的实际价格进行假设，因为上衣的实际价格比裤子的实际价格贵。设上衣的实际价格是“1”，那么提问小学生，裤子的实际价格根据文中的提示，应当怎样来表示，小学生回答完之后，再来看上衣与裤子的实际价格比较之后，多出来的应怎样表示，既用上衣的实际价格减去裤子的实际价格，1-3/5=2/5，而题目中已经给出了实际的价格，所以让小学生参考之后来列出正确的表达式，因为上衣比裤子贵一百四十元，所以那2/5则就是一百四十元，换句话讲，上衣的实际价格应该是140÷2/5=350（元），最后让小学生自己来计算一下裤子的实际价格，既350×3/5=210（元）。这样既可以对高年级小学生进行了正确的教学，又能够提升他们学习数学应用题的兴趣[1]。
通过上述文章我们可以看出，在高年级小学应用题教学的过程中，教师不仅仅需要重视对于他们思维能力以及理解能力的培养，还应当利用正确的方法，引导他们来学习数学应用题的审题以及解题的技巧，带他们多做一些与日常生活有关联的应用题，进而提升他们对应用题的学习兴趣，同时也可以提升教师的教学质量，提升高年级小学生的数学成绩。
参考文献：
[1]王成平.小学高年级数学应用题教学策略研究[J]. 启迪与智慧（教育），2014，12：29.
[2]黄燕辉.小学高年级数学应用题教学策略探索[J]. 新课程学习（上），2015，03：116-117.