一、 着眼点：课前搜集信息，激发兴趣
　　新课标下的语文教材，立足于工具性与人文性的统一。而人文性侧重于学生思想感情的熏陶感染。这就要求教师在启发学生的阅读兴趣上下功夫，明确教授课文的宗旨为导读激趣提供范例，以一篇带多篇，激发学生的阅读兴趣，丰富教学的内涵。因此，我每教一课之前，都让学生上网查资料，了解写作背景、作者以及与之有关联的内容。如：我在教学《瀑布》一课前，让学生课前查资料，了解描写瀑布的句、段，学生通过课前大量的阅读，掌握了李白的《望庐山瀑布》中的佳句“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，对诗人李白也熟悉了，还了解到我国最大的瀑布是“黄果树瀑布”。在学生兴趣正浓的时候，我通过教学平台从资料仓里调出许多有关瀑布的内容、图片，让学生欣赏，加深理解。
　　二、 立足点：课内创设情景，培养创新能力
　　语文课程的基本理念在于培养学生扎实的基本功和创新能力的开发。我遵循以学生为主体的教育理念，让学生以自主感悟——交流品析——质疑解难——学生互评的方式进行学习，不但鼓励创新，还实现智力互补，做到面向全体学生。如：教学生识字时，我让学生展开联想，畅谈良方，怎样记忆字，多数学生已不局限熟字加减部首，或增减笔画了，继而想出各种稀奇古怪又合情合理的方法来记字。如：区别形近字“洒”与“酒”，这两个字，学生最容易写错。一个学生说“酒”要用瓶子装还要盖上盖，里面的一横就是瓶盖，而“洒”不要盖，就没有一横。学生这样记就再也不会写错了。在此基础上，我通过展台，在大屏幕上放出平时学生易写错的形近字，分别归类。让学生加深印象，在一节课里学生就掌握了大量的难字。在教阅读课文时，放手让学生自主探究，整体感知，把握文章的主线条，接着是合作交流，品析欣赏，并各抒己见地畅谈其妙处，然后是提出不懂的问题，小组讨论，小组不能解决的就全班交流，最后才做适当的点拨，正因为教师搭桥，同一个问题就有好几种不同的理解，解决问题的方法也就有许多种。如：教师教《司马光》一文时，问到还有什么方法可救水缸中的小朋友，就出现了比司马光还聪明的孩子，他说：“不用把缸砸破，我们几个小朋友站在一边喊，一、二、三用力推那口缸，缸推倒了，小朋友就得救了……”等。在教学《海底世界》时，学生就提出：任何植物都离不开阳光，海底这么深，那些植物没有阳光怎么会生长？围绕这个问题，学生争论不休，我就鼓励学生回家查找资料，去寻求答案，看哪个同学能在两天内解决这个问题，这样《海洋的秘密》《十万个为什么》《大海深处》《神奇的海底》等走进了学生的生活。
　　三、 拓展点：课外注重积累运用，培养实践能力
　　知识是靠积累的，将已有的知识及技能在实践中运用，又在应用中获得新知识，提高能力，它以操作性、探讨性、开放性、综合性为特征。我让学生利用双休日，自选爱读的作品，仔细欣赏，摘抄里面的好词好句，或写下读书笔记，读后感，或在日记里自由创作，倾吐心声。日记里尽是学生童真、童稚的表白，童话、诗歌、散文、书信等形式百花齐放，还有阅读卡里的新闻更是妙趣横生。每学完一课或一单元，我都设计出与之相联系的拓展练习让学生去完成。
　　此外，我还设计了综合实践作业。综合性学习，主要体现为语文知识的综合运用，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践紧密结合。因此，我设计了让学生当小编导、小画家、摄影师，学生自做画报，装订成册等活动。如：学生做的“可爱的家乡”，里面有家乡的地理文化，经济，名胜古迹，旅游景点，还有家乡的风土人情，家乡的特产等等，学生动手做的图册，图文并茂，内容丰富多彩，这也是学生综合素质的体现，通过图书馆、网络等信息渠道搜集资料，向别人调查访问，相互讨论而获得新的知识，能用文字、圖表、图画、照片等展示学习成果，从而培养学生的实际综合运用能力。
　　责任编辑邱丽