苏霍姆林斯基说过：“学习兴趣就是学生带着一种高涨的激动的情感从事学习和思考，在学习中意识和感觉到自己的智慧和力量，体验到创作的快乐……”在作文教学过程中，我深深地体会到，一个好的、恰当、自然、亲切的作文批语，可以激发学生作文的兴趣，调动学生写作的积极性，对学生作文水平提高，将起到不可低估的作用。反之，不讲究方法和艺术，将会挫伤学生作文的兴趣，使其染上“作文恐惧症”。因此，作文的批语要遵循一定的要求，讲究一定的艺术性。
　　一、 鼓励式
　　儿童的特点是好胜心强，喜欢表扬鼓励。孩子的每篇作品都倾注了或多或少的努力，因此就会想要得到老师对自己作品的肯定和鼓励。我觉得对学生的作文批语的内容应多以鼓励为主，即使是一个词用得恰到好处，也可能是一个句子写得捎带韵味，就算是点滴的进步，都要给以充分肯定和鼓励。尤其是那些作文“困难户”，更要抓准时机地对其闪光点大加鼓励，使其闪光点能得到放大。如果加上眉批就更好了，因为这样针对性强，对提高学生的作文兴趣很有帮助。如果教师不讲究作文批改鼓励的策略，从自己的立场出发，学生的作文本上必是满篇触目惊心的红色，这对学生无疑是不良刺激，容易使他们产生自卑与畏惧情绪。
　　二、 提醒式
　　有的孩子为了完成了老.师的作业而作文，有的孩子因懒惰而吝啬笔端，于是就有了原封不动照抄下来作文。这样的文章很容易辨认。这时，教师不应讽刺、挖苦、为难学生，可以使用婉转些的语言去启发提醒，让他明白自己的问题主动去改正。比如：你的文章使我眼前一亮；让我们一同来欣赏你的作品吧！可以和老师一起回忆这次的创作吗？另外，老师也很想看看你的原稿。老师期待着你，相信你会给老师一个满意的答复。
　　三、 加工式
　　片言只语的“小练笔”也是经常出现的。针对这种情况，教师要对其补充、加工，把“小练笔”写成“大作文”。这样就会在学生刺激 孩子们，让孩子们都能明白老师对自己的关心，不管是什么原因再写“小练笔”对不起老师，内心备受教育，同时端正他的写作态度。
　　这时我们可以选择这样写：
　　一是要想写好评语，不宜过短，也不宜超过原文。
　　二是要扩写，根据原文帮助学生把作文修改得具体些。
　　三是续写，沿着作者的思路继续创作。
　　四、示范式
　　有些孩子的字迹潦草，为改掉这个不良习惯，一来写好批语提醒、鼓励外，批语时把字写好。这时我们的评语一定要书写工整规范，认真这样学生看到老师的字，定会引起注意，继而自己改正错误。
　　五、 表格式
　　这种方式不宜经常使用。在使用时事先要制好表，按照表中内容填写好，然后粘到学生作文本中。表格可分主题、选材、布局谋篇、标点使用、写作方法、写作态度等几栏目，表格中的内容不一定要逐项填写，要抓住侧重点去写。当然批语的内容不局限这些。
　　六、 启发式
　　教师批改作文应尊重学生的原意，在批改中应顺应学生的心理，做到少改多批。批语中多加些像“这句话如果再修改一遍，那么表达的意思将更加具体”这类对学生加以启发的批语，留给学生思考的余地，有助于学生习作水平的提高。启发式的批语易于被学生所接受，调动学生积极地思考，努力的探求，唤起他们写作的欲望。
　　有一个学生写了这样一个片段：
　　一阵微风过后，淅淅沥沥地下起了小雨。“春雨贵如油”。这真是一场好雨，这是久旱之后的第一场春雨。整个世界立刻来了精神：麦苗正贪婪地吮吸着清新的小雨，婀娜的垂柳正忘情地梳洗着碧绿的长发，高大的白杨树在一旁也不示弱，她使劲地摇晃身子，抚弄着纤细的雨丝。
　　教师鼓励之后，然后写下了这样的评语：
　　注意“.”处，微风过后，树能摇得动吗？
　　这样的批语，老师既节省了笔墨，又给学生留下了思考的余地，迫使他去动脑、去思考、去改动。这样长时间地坚持下去，将会极大地提高学生的习作能力。
　　总而言之，作文批语要花样百出，要讲究艺术性，才可以提升学生的作文水平。