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课堂讨论，就是教师或学生提出有商榷性或探讨性的问题，然后教师组织学生全班或分组进行充分讨论，得出结论的过程。课堂讨论可打破课堂教学机械刻板的僵化局面，使学生在课堂交往中处于主动状态，其交往方式表现为师生互动、生生互动。课堂讨论方式的运用，要求教师认真钻研教学大纲和教材，深入挖掘大纲的内涵和教材的隐性知识，并根据学生的思维发展水平，精心设疑，引导学生质疑，运用讨论的方法释疑，从而得出相应的结论。
一、“课堂讨论”教学形式的一般实施过程
（一）激疑。课堂讨论的前提是激疑。为了激发学生提出问题，我采用以下几种方法：
1.精心设疑，展示教师的思维过程。
激疑的先导是设疑。教师的“教”，贵在设疑。读书无疑者须教有疑。因此，教师在深入钻研教材、分析教材结构，以及研究课本中重要化学结论的表述方法时，力求符合化学教学规律及学生的的思维过程，并根据学生的基础，精心设计问题。在设计问题时，要尽可能使学生调动自己的经验、认知和创造力，通过或发现、或选择、或重组的多种形式，形成答案。问题设计是一个真正关注人的发展，也是学生努力发现知识、获取知识的过程，这一过程对学生的发展具有多方面的意义。
2.鼓励质疑，激发学生提出问题。
设疑的目的是激疑。学生的“学”，贵在有疑。“疑问”的形成是学生学习过程中的首要环节。因此，在学生预习、了解教材内容的基础上，教师应鼓励学生质疑。学生发现问题，提出问题，自主地创设问题情境，可以发掘学生的创造“潜质”，明确探究目标。“思维永远是由问题开始的”。因此，在课堂教学中要善于科学而巧妙地设问，有目的地、经常地训练学生不依常规、寻求变异与逆向思维的能力。
（二）释疑。激疑的目的是释疑，在学生主动发现问题的基础上，引导学生分析问题和创造性地解决问题是激发课堂活力的核心。方法如下：
1.分组讨论。
问题提出后，教师的主要任务是有针对性地指导学生围绕“问题”进行思考，即根据“问题”的要求，指导学生看书，以提取有关信息，或进行必要的实验。在此基础上，教师组织学生分组展开讨论，激励每个学生针对讨论的问题提出自己的观点、看法，边讨论边记录，以备在全班交流时阐述。分组讨论可促使学生个体与个体的交往，不让任何一个学生游离于教学活动以外，从而调动每一个学生的能动性，同时为学生创造出良好的心理氛围，在这种氛围里，学生畅所欲言，各抒己见，学生不拘泥于课本的文字表述，答疑解惑时有理有据，充分展示了思维的广阔性、灵活性和创造性。
2.互相交流。
在小组讨论的基础上，各组推选一名代表阐述本组讨论的结果。各组代表阐述完毕后，小组其他成员可随机进行补充。交流的要点，可采用板书或投影等方式来显示。交流使问题得以解决，并能实现知识的内化。这样的交流过程构成了教师与小组群体、群体与个体、群体与群体、学生个体与个体的多向立体交往，从而为师生在教学过程中发挥创造性提供了条件。同时还为每个学生提供了主动积极活动的保证，促使课堂中多向、多种类型信息交流的产生。对及时反馈提出的要求也使课堂脱去了僵硬的外衣而显露出生机。
3.教师启迪引导。
在班级交流的基础上，教师对学生通过交流仍未能解决的问题，加以重点启发和点拨。如果学生出现知识性、结论性、判断性的错误时，教师不要马上给予否定的评价，而要以点拨为主，采取激励、暗示、提醒等方式，促使学生继续思维、认清错源，把改正的机会留给学生自己，以培养学生主动探索、自己解决问题的能力。通过重点启迪和点拨，一步步地把学生从误区中引导出来，使学生得以自悟，发掘自身的创造潜能。
二、“课堂讨论”教学形式的教学效果
（一）课堂讨论教学与学生需要相结合，激发学生的学习兴趣。
“课堂讨论”教学形式实施前可以采用调查问卷的方法，让学生写出自己最感兴趣和最迷惑不解的问题。处在知识大爆炸时代的中学生，思想活跃，关注社会，对许多现象既新奇又疑惑，希望通过学习化学知识而加以解决。在此基础上，教师在进行系统科学的知识传授时，引导学生参与到教学中，在教学过程中解决学生渴望解决的实际问题，从而激发学生学习理论和运用理论分析和解决实际问题的热情。
（二）课堂教学采用民主讨论式，发挥思想教育主渠道的作用。
联合国教科文组织有关报告指出：教师的职责是激励学生思考，除了他的正式职能以外，他越来越多地成为一个顾问、一位交换意见的参加者、一位帮助发现矛盾论点而不拿出现成真理的人。“课堂讨论”教学形式就是教师激励学生思考的范例。教师带领学生读教材理解基础理论，引导学生大胆质疑，联系社会生活实际，联系学生思想实际提出讨论问题。对疑惑较大的问题，不是采取回避的态度，也不是单纯的说教，而是与学生一起探讨、分析。
（三）课堂教学体现“三性”，提高学生的能力。
“课堂讨论”教学形式需要同学们围绕基本理论来学习，有时还须收集教材进行自学，写提纲，提问题。同学间互相争辩、质疑，互相帮助、协作，促使学生动手、动脑、动口，培养他们主动参与的意识和能力，使课堂教学体现出学生学习的主动性、活动性和创造性，同时培养学生的阅读理解能力及分析表达能力。通过讨论发展学生的兴趣爱好和个性品质，激发创造性学习的欲望。在课堂教学中采用讨论方法，并加以交流，既注重学生个体与个体之间的交往，又注重学生群体与群体之间的交往，使课堂教学中学生言语交往行为跳出听从师命的非自主圈子，使学生的主动自主发展和主体自主思维活动得以充分展示。并且，这种方式的运用可使学生获得主动表现的机会，活跃教学气氛，使学生的高层次学习需要得以充分的满足，使教学富有朝气与活力。
（四）课堂教学过程增进教学情感交流。
教学的情感性缺失与教学设计缺少情感交流、培养的环节直接相关。课堂上，如果采用讨论的形式进行教学，就不得不设计教学的情感目标。因为在采用这种教学方法时，教师需要考虑的是怎样变单向的师生交往为多向的师生、生生交往，怎样灵活调动全班、小组、个别学生进行教学活动，使课堂教既有利于认知的发展，又能促进师生情感的交流和培养。同时，通过情感目标的设计，可使单一的认知心理活动变为知情统一的全面的心理活动，能充分发挥动机、兴趣、情感、意志在认知活动中的动力作用，使学生的情与知得到有机和谐的发展。再有，通过讨论交流，教师与学生认真交换看法，及时沟通，打破了以往课堂教学中师生间、生生间情感上不能沟通、难以融合、不易接触的情感阻隔，使学生在一个充满自信、相互尊重、民主和谐、相互帮助、乐学向上的教学环境中专心致志地学习，十分有利于其身心的健康发展。
一、“课堂讨论”教学形式的一般实施过程
（一）激疑。课堂讨论的前提是激疑。为了激发学生提出问题，我采用以下几种方法：
1.精心设疑，展示教师的思维过程。
激疑的先导是设疑。教师的“教”，贵在设疑。读书无疑者须教有疑。因此，教师在深入钻研教材、分析教材结构，以及研究课本中重要化学结论的表述方法时，力求符合化学教学规律及学生的的思维过程，并根据学生的基础，精心设计问题。在设计问题时，要尽可能使学生调动自己的经验、认知和创造力，通过或发现、或选择、或重组的多种形式，形成答案。问题设计是一个真正关注人的发展，也是学生努力发现知识、获取知识的过程，这一过程对学生的发展具有多方面的意义。
2.鼓励质疑，激发学生提出问题。
设疑的目的是激疑。学生的“学”，贵在有疑。“疑问”的形成是学生学习过程中的首要环节。因此，在学生预习、了解教材内容的基础上，教师应鼓励学生质疑。学生发现问题，提出问题，自主地创设问题情境，可以发掘学生的创造“潜质”，明确探究目标。“思维永远是由问题开始的”。因此，在课堂教学中要善于科学而巧妙地设问，有目的地、经常地训练学生不依常规、寻求变异与逆向思维的能力。
（二）释疑。激疑的目的是释疑，在学生主动发现问题的基础上，引导学生分析问题和创造性地解决问题是激发课堂活力的核心。方法如下：
1.分组讨论。
问题提出后，教师的主要任务是有针对性地指导学生围绕“问题”进行思考，即根据“问题”的要求，指导学生看书，以提取有关信息，或进行必要的实验。在此基础上，教师组织学生分组展开讨论，激励每个学生针对讨论的问题提出自己的观点、看法，边讨论边记录，以备在全班交流时阐述。分组讨论可促使学生个体与个体的交往，不让任何一个学生游离于教学活动以外，从而调动每一个学生的能动性，同时为学生创造出良好的心理氛围，在这种氛围里，学生畅所欲言，各抒己见，学生不拘泥于课本的文字表述，答疑解惑时有理有据，充分展示了思维的广阔性、灵活性和创造性。
2.互相交流。
在小组讨论的基础上，各组推选一名代表阐述本组讨论的结果。各组代表阐述完毕后，小组其他成员可随机进行补充。交流的要点，可采用板书或投影等方式来显示。交流使问题得以解决，并能实现知识的内化。这样的交流过程构成了教师与小组群体、群体与个体、群体与群体、学生个体与个体的多向立体交往，从而为师生在教学过程中发挥创造性提供了条件。同时还为每个学生提供了主动积极活动的保证，促使课堂中多向、多种类型信息交流的产生。对及时反馈提出的要求也使课堂脱去了僵硬的外衣而显露出生机。
3.教师启迪引导。
在班级交流的基础上，教师对学生通过交流仍未能解决的问题，加以重点启发和点拨。如果学生出现知识性、结论性、判断性的错误时，教师不要马上给予否定的评价，而要以点拨为主，采取激励、暗示、提醒等方式，促使学生继续思维、认清错源，把改正的机会留给学生自己，以培养学生主动探索、自己解决问题的能力。通过重点启迪和点拨，一步步地把学生从误区中引导出来，使学生得以自悟，发掘自身的创造潜能。
二、“课堂讨论”教学形式的教学效果
（一）课堂讨论教学与学生需要相结合，激发学生的学习兴趣。
“课堂讨论”教学形式实施前可以采用调查问卷的方法，让学生写出自己最感兴趣和最迷惑不解的问题。处在知识大爆炸时代的中学生，思想活跃，关注社会，对许多现象既新奇又疑惑，希望通过学习化学知识而加以解决。在此基础上，教师在进行系统科学的知识传授时，引导学生参与到教学中，在教学过程中解决学生渴望解决的实际问题，从而激发学生学习理论和运用理论分析和解决实际问题的热情。
（二）课堂教学采用民主讨论式，发挥思想教育主渠道的作用。
联合国教科文组织有关报告指出：教师的职责是激励学生思考，除了他的正式职能以外，他越来越多地成为一个顾问、一位交换意见的参加者、一位帮助发现矛盾论点而不拿出现成真理的人。“课堂讨论”教学形式就是教师激励学生思考的范例。教师带领学生读教材理解基础理论，引导学生大胆质疑，联系社会生活实际，联系学生思想实际提出讨论问题。对疑惑较大的问题，不是采取回避的态度，也不是单纯的说教，而是与学生一起探讨、分析。
（三）课堂教学体现“三性”，提高学生的能力。
“课堂讨论”教学形式需要同学们围绕基本理论来学习，有时还须收集教材进行自学，写提纲，提问题。同学间互相争辩、质疑，互相帮助、协作，促使学生动手、动脑、动口，培养他们主动参与的意识和能力，使课堂教学体现出学生学习的主动性、活动性和创造性，同时培养学生的阅读理解能力及分析表达能力。通过讨论发展学生的兴趣爱好和个性品质，激发创造性学习的欲望。在课堂教学中采用讨论方法，并加以交流，既注重学生个体与个体之间的交往，又注重学生群体与群体之间的交往，使课堂教学中学生言语交往行为跳出听从师命的非自主圈子，使学生的主动自主发展和主体自主思维活动得以充分展示。并且，这种方式的运用可使学生获得主动表现的机会，活跃教学气氛，使学生的高层次学习需要得以充分的满足，使教学富有朝气与活力。
（四）课堂教学过程增进教学情感交流。
教学的情感性缺失与教学设计缺少情感交流、培养的环节直接相关。课堂上，如果采用讨论的形式进行教学，就不得不设计教学的情感目标。因为在采用这种教学方法时，教师需要考虑的是怎样变单向的师生交往为多向的师生、生生交往，怎样灵活调动全班、小组、个别学生进行教学活动，使课堂教既有利于认知的发展，又能促进师生情感的交流和培养。同时，通过情感目标的设计，可使单一的认知心理活动变为知情统一的全面的心理活动，能充分发挥动机、兴趣、情感、意志在认知活动中的动力作用，使学生的情与知得到有机和谐的发展。再有，通过讨论交流，教师与学生认真交换看法，及时沟通，打破了以往课堂教学中师生间、生生间情感上不能沟通、难以融合、不易接触的情感阻隔，使学生在一个充满自信、相互尊重、民主和谐、相互帮助、乐学向上的教学环境中专心致志地学习，十分有利于其身心的健康发展。