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[摘 要] 高職英语专业学生虽然有较强的英语学习动机，但在口语课上我们发现大部分学生不“开口”，其角色为“听众”或旁观者。由于缺少足够的练习机会，使得大部分学生的口语水平无法提高。因此，就如何更好的提高学生在口语课堂上的参与性及积极性，笔者展开了研究，并在口语课堂进行了为期一个学期的“分层合作”的教学实验，按“分层合作”的组织策略设计教学，从小组建构、学习过程和评价三个阶段进行口语实验教学。
[关键词] 合作教学 口语课堂教学
一、合作学习在口语课堂的具体实验运用
1.研究对象
研究对象是我校2010级两个商务英语班共112名学生，实验班56人(男：11，女：45) ，控制班57人(男：10，女：46)，两个班高考英语成绩无显著性差异。
2.研究工具
采用问卷调查和测试，以了解分层合作对学生的学习兴趣、合作能力和学习成绩产生的影响。（1）问卷调查。调查教学对学习兴趣和合作能力的影响。每项10个问题，共20个问题，问卷采用五级量表的形式(从非常同意到很不同意，相应分值从5分到1分) 。为了保证此次调查的有效性，在学生做问卷调查前，我们详细解释了每一个问题。量表具有较高的信度(总问卷的一致性系数α为0. 85)。（2）测试。采用自行设计的口语测试题，对实验班和对照班进行了前测和后测。试题有角色扮演和演讲，总分为20分。采用全国英语等级考试（PETS）口试的评分标准，两名口语教师为考官，一名（interlocutor）负责与学生交流，同时给考生打出一个整体的分数；而另一位考官（assessor）负责打分项分。
3.实验教学
教学前实验班以“自我介绍”和“口语自我评价”的方式对学生的口语情况进行了初步了解，在此基础上确定口语高、中、低层。实验班和控制班选用相同的教材（上海外语教育出版社的大学口语教程let’s talk第二册），周课时相同(2学时/周)，由一个教师任教。实验班采用分层合作教学，教师按照“分层合作”的组织策略结合口语学习特点组织教学。全班分10个组，建立学习委员--组长负责制，由学习委员检查评价10个组长。10个组长记录组员的学习情况，为了更好的练习口语，每组内部再成立2人为一单位的合作伙伴，两人要在课堂内外进行充分的口语活动，并且要及时记录活动的话题及2人间的互评卡。教学方法是以小组为单位的对话交流、模拟与角色扮演、讨论汇报等。对控制班口语教学不实施分层合作，主要采用角色扮演和个人汇报的方法。实验教学从2008年9月到2009年1月。
4.实验结果与讨论
4.1 实验前后两组学生学习兴趣和合作能力的比较
实验前后对实验组和对照组的学生进行了英语学习兴趣和合作能力的问卷调查（见表1）。表1数据显示实验前实验组和对照组三个层次的学生在学习兴趣和合作能力方面都不存在显著性差异 (p>0.05)。实验结束后两组学生的合作能力发生了显著差异，实验组三个层次的均值明显高于对照组。教学对不同层次的学生在兴趣方面的影响不一致:(1)对高层次的学生而言，学习兴趣得到了提高，但变化没有产生显著性差异。这可能是因为高水平的学生对学习一直就有很浓厚的兴趣，教学对此产生的影响不明显。 (2)对于中、低层水平的学生不仅差异显著，并且差异变化相当明显(p<.0001)。从总体看“分层合作”教学激发了学生学习兴趣，培养了合作精神。
产生这样结果的原因是：(1)小组合作创设良好的学习情感氛围，减轻了学生的心理压力。分层合作强调的是小组协作互助，学习的压力减轻了，降低了学习焦虑，学习兴趣和自信也得到了提高。在这种宽松的学习环境下，学生的参与积极性得到了提高。（2）小组积分与个人评价相结合的形成性评价激发了学生的学习动机。学习评价使他们认识到小组活动的益处与乐趣, 积极参与课堂活动如辩论、演讲赛等。（3）分层合作注意人际技能的培养和人文素养的提升。以往的传统教学中，教师十分重视知识目标，而往往忽略了学生合作交往技能的训练和培养。而在分层次合作教学中，对学生进行合作技能的训练是一个很重要的组成部分。口语训练和考核不再是个人独立的工作，而是以partner和小组合作的形式参加，在共同的学习过程中，增进相互了解，培养团队精神与合作意识。除此外，学习过程中要求学生学会倾听、学会观察、学会欣赏、学会共享、学会尊重。
4.2 实验前后口语学习成绩的结果与讨论
对实验组和对照组的三种水平学生的口语成绩进行了比较（见表2）。从表2的数据可以看出，在前测时三种水平的实验组与对照组的学生成绩平均分差异不显著(p>0.05)，后测时英语平均分差异就很显著了(p<0.05)，这表明给教学模式在英语教学中产生了作用，尤其是对中、低水平的学生成绩的提高尤其显著。实验组在口试中，更多的选择了角色扮演的试题，表现形式新颖多样。
产生这样结果的原因是：(1) 分层合作在尊重差异的基础上促进差异合作。三级分层，使教师根据学生的不同特质给出不同的要求，学生也可以根据自己的情况制定适合自己的学习目标。差异合作促进了学生的共同进步。(2)小组学习激发了学习兴趣和学习动机。学生积极的参与口语训练，逐渐摆脱了口语恐惧症，喜欢上了口语展示。
二、结论与反思
通过口语教学发现分层合作的直接效果是学生克服了以往口语课堂上学习焦虑，活跃了课堂气氛，学生参与积极性得到很大的提高。实验结果也表明分层合作教学有利于激发学生学习兴趣，培养了学生合作能力，提高各个层次学生的学习成绩。一个学期的实验教学说明分层合作教学的可行性和有效性。但实验教学中出现的问题也值得我们进一步思考：（1）不是所有的学生都能积极参与合作，或者不知道如何合作，合作学习的能力需要提高。有的学生依赖性较强，使学习没能真正做到全面性。缺乏一定的人际与小组交流技巧,使一些
成绩差的同学没有从成绩好的同学那里得到应有的帮助。今后要加强对小组合作失败原因分析，这是一个比较紧迫的问题。（2）班上人数多，课程开展有一定难度。全班56人，分10组，很难满足所有小组展示学习成果。（3）“组内合作，组间竞争”需要有一个科学量化的评价体系，否则难以把握。一个学期的实验教学也存在不足之处：一是实验研究的周期较短不能较完全地反应实际情况，不能完全有效的排除非实验因子对实验结果的影响(性别、性格、智力因素等)。二是样本小，仅在两个班进行口语实验教学。分层合作能否在其他班和其他课程推行还有待进一步深入研究。
[关键词] 合作教学 口语课堂教学
一、合作学习在口语课堂的具体实验运用
1.研究对象
研究对象是我校2010级两个商务英语班共112名学生，实验班56人(男：11，女：45) ，控制班57人(男：10，女：46)，两个班高考英语成绩无显著性差异。
2.研究工具
采用问卷调查和测试，以了解分层合作对学生的学习兴趣、合作能力和学习成绩产生的影响。（1）问卷调查。调查教学对学习兴趣和合作能力的影响。每项10个问题，共20个问题，问卷采用五级量表的形式(从非常同意到很不同意，相应分值从5分到1分) 。为了保证此次调查的有效性，在学生做问卷调查前，我们详细解释了每一个问题。量表具有较高的信度(总问卷的一致性系数α为0. 85)。（2）测试。采用自行设计的口语测试题，对实验班和对照班进行了前测和后测。试题有角色扮演和演讲，总分为20分。采用全国英语等级考试（PETS）口试的评分标准，两名口语教师为考官，一名（interlocutor）负责与学生交流，同时给考生打出一个整体的分数；而另一位考官（assessor）负责打分项分。
3.实验教学
教学前实验班以“自我介绍”和“口语自我评价”的方式对学生的口语情况进行了初步了解，在此基础上确定口语高、中、低层。实验班和控制班选用相同的教材（上海外语教育出版社的大学口语教程let’s talk第二册），周课时相同(2学时/周)，由一个教师任教。实验班采用分层合作教学，教师按照“分层合作”的组织策略结合口语学习特点组织教学。全班分10个组，建立学习委员--组长负责制，由学习委员检查评价10个组长。10个组长记录组员的学习情况，为了更好的练习口语，每组内部再成立2人为一单位的合作伙伴，两人要在课堂内外进行充分的口语活动，并且要及时记录活动的话题及2人间的互评卡。教学方法是以小组为单位的对话交流、模拟与角色扮演、讨论汇报等。对控制班口语教学不实施分层合作，主要采用角色扮演和个人汇报的方法。实验教学从2008年9月到2009年1月。
4.实验结果与讨论
4.1 实验前后两组学生学习兴趣和合作能力的比较
实验前后对实验组和对照组的学生进行了英语学习兴趣和合作能力的问卷调查（见表1）。表1数据显示实验前实验组和对照组三个层次的学生在学习兴趣和合作能力方面都不存在显著性差异 (p>0.05)。实验结束后两组学生的合作能力发生了显著差异，实验组三个层次的均值明显高于对照组。教学对不同层次的学生在兴趣方面的影响不一致:(1)对高层次的学生而言，学习兴趣得到了提高，但变化没有产生显著性差异。这可能是因为高水平的学生对学习一直就有很浓厚的兴趣，教学对此产生的影响不明显。 (2)对于中、低层水平的学生不仅差异显著，并且差异变化相当明显(p<.0001)。从总体看“分层合作”教学激发了学生学习兴趣，培养了合作精神。
产生这样结果的原因是：(1)小组合作创设良好的学习情感氛围，减轻了学生的心理压力。分层合作强调的是小组协作互助，学习的压力减轻了，降低了学习焦虑，学习兴趣和自信也得到了提高。在这种宽松的学习环境下，学生的参与积极性得到了提高。（2）小组积分与个人评价相结合的形成性评价激发了学生的学习动机。学习评价使他们认识到小组活动的益处与乐趣, 积极参与课堂活动如辩论、演讲赛等。（3）分层合作注意人际技能的培养和人文素养的提升。以往的传统教学中，教师十分重视知识目标，而往往忽略了学生合作交往技能的训练和培养。而在分层次合作教学中，对学生进行合作技能的训练是一个很重要的组成部分。口语训练和考核不再是个人独立的工作，而是以partner和小组合作的形式参加，在共同的学习过程中，增进相互了解，培养团队精神与合作意识。除此外，学习过程中要求学生学会倾听、学会观察、学会欣赏、学会共享、学会尊重。
4.2 实验前后口语学习成绩的结果与讨论
对实验组和对照组的三种水平学生的口语成绩进行了比较（见表2）。从表2的数据可以看出，在前测时三种水平的实验组与对照组的学生成绩平均分差异不显著(p>0.05)，后测时英语平均分差异就很显著了(p<0.05)，这表明给教学模式在英语教学中产生了作用，尤其是对中、低水平的学生成绩的提高尤其显著。实验组在口试中，更多的选择了角色扮演的试题，表现形式新颖多样。
产生这样结果的原因是：(1) 分层合作在尊重差异的基础上促进差异合作。三级分层，使教师根据学生的不同特质给出不同的要求，学生也可以根据自己的情况制定适合自己的学习目标。差异合作促进了学生的共同进步。(2)小组学习激发了学习兴趣和学习动机。学生积极的参与口语训练，逐渐摆脱了口语恐惧症，喜欢上了口语展示。
二、结论与反思
通过口语教学发现分层合作的直接效果是学生克服了以往口语课堂上学习焦虑，活跃了课堂气氛，学生参与积极性得到很大的提高。实验结果也表明分层合作教学有利于激发学生学习兴趣，培养了学生合作能力，提高各个层次学生的学习成绩。一个学期的实验教学说明分层合作教学的可行性和有效性。但实验教学中出现的问题也值得我们进一步思考：（1）不是所有的学生都能积极参与合作，或者不知道如何合作，合作学习的能力需要提高。有的学生依赖性较强，使学习没能真正做到全面性。缺乏一定的人际与小组交流技巧,使一些
成绩差的同学没有从成绩好的同学那里得到应有的帮助。今后要加强对小组合作失败原因分析，这是一个比较紧迫的问题。（2）班上人数多，课程开展有一定难度。全班56人，分10组，很难满足所有小组展示学习成果。（3）“组内合作，组间竞争”需要有一个科学量化的评价体系，否则难以把握。一个学期的实验教学也存在不足之处：一是实验研究的周期较短不能较完全地反应实际情况，不能完全有效的排除非实验因子对实验结果的影响(性别、性格、智力因素等)。二是样本小，仅在两个班进行口语实验教学。分层合作能否在其他班和其他课程推行还有待进一步深入研究。