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传统作文教学只强调教师对学生写作技巧的精心指导,对作文的精批细改,忽视了学生的主体地位,收效甚微。俄国小说家契科夫曾说:“写作的技巧,其实并不是什么技巧,而是删掉写得不好的地方的技巧。”可见,修改是写作过程中的一个重要步骤,也是提高学生写作水平的一个重要方法。
一、让学生明确修改的重要意义
常言道:“文章不厌百回改”。很多国内外的大文学家,其流传于世的著名作品都是经过了多次修改而成的。在新的课程理念下,教师是学生学习的组织者和引导者,学生是学习的主人。以这样的理念指导我们的作文教学,更应该加强对学生修改能力的培养,使学生养成动笔则求疵,见疵则思改的良好习惯,不断提高认识能力、表达能力和鉴赏能力。
二、让学生掌握修改的方法
学生自我修改作文的过程是一个通过文本与自我对话的过程,是一个自我反思、自我分析、自我批判的过程,是一个自我认识不断深化的过程,更是让学生学会自我发现、自我欣赏、自我提高的过程。
1、修改作文的基本方法。修改作文的基本方法是:增、换、调、删、改。增,就是增加、充实必要的内容,对重点段落写得不具体、细节描写写得不到位的文章,要让学生充实重点段落的内容、扩写重点段,增加一些新的内容,以突出主题的需要;换,就是去掉文章中的错别字,误用的词语以及病句和不正确的标点,而换成正确的字、词、句和标点,训练学生自改作文的能力;删,就是去掉多余的与中心无关的或表达累赘的语句,特别对那些没有围绕中心安排材料、详略不当的文章,要让学生学会分析并删除,使文章结构严谨、中心明确;调,就是调整作文中某些词语、句子或段落,使文章更有调理;改,就是改正文章中错误的语句或不得体的内容。
2、修改作文的具体方法。在作文教学中,教师要教给学生修改的方法和要领,循序渐进地指导学生改文。按照从整体到部分再到整体的思路,采用“读读、看看、改改”的方法修改作文。首先通读全篇,整体感知:一看主题是否符合作文要求,是否有积极健康的教育意义,是否鲜明突出;二看选材是否围绕中心,是否符合题目要求,是否详略得当;三看段落结构是否合理、分明,调理是否清晰、明白。其次、精读全文,局部增补:一是修改多余的字、词、句和不符合中心的内容,使文字“不以多为胜,而以精为妙”(老舍语);二是删除重复、口号式的语句和不要的标点符号;三是修改不详细、不具体的内容;四是移动调换不当的段落和语句。再次、研读揣摩,宏观把握:一看首尾是否精当巧妙,是否呼应;二看段落划分是否合理、有序;三看过渡是否自然、巧妙;四看语言表达是否准确、得当;五看文面是否整洁、规范。
三、让学生撒网捕鱼
1、示范引路。教师要选中上等的学生作文,印发给学生,并讲明修改的原则和步骤。而后告诉学生这篇作文的问题是什么,应该怎样修改,修改的原因是什么。而且要运用正确的修改符号作简要精当的修改,再写上必要的评语,让学生受到启发,掌握方法。
2、自读自改。要高声朗读自己的作文,做到:口到、眼到、耳到、脑到、心到,这样便于发现自己作文中的毛病。其次,教师把修改的权力还给学生,让学生大声地读,大胆地改,引领他们依照要求、对照示例、按照方法大胆审视和修改作文。
3、互批互改。有同桌和小组两种方式。在日常学习、小练笔或写出作文草稿后,同桌同学相互批改,提出意见,总结改进。小组互批互改,是学生之间通过文本对话的过程,是探索方法,共同进步的过程。教师依据不同学生的水平分成若干组(以五六人一组为宜),朗读出了一个学生的作文后展开讨论,在争论中达成共识,并写小评语,推荐佳作。这样,让每个形式不仅能够批改、评议别人的作文,也能够听到别人评议自己的作文,可以取长补短,共同进步。
4、面评面改。即教师以个别交谈的方式评改学生的作文。当面改可以提笔就改,也可以跟学生共同念文稿,遇到要改的地方就顿住,向学生提出问题,让学生自己思考。教师对学生作文的优点及时肯定、表扬,不足处要及时纠正并指导修改。这样可以趁热打铁,不但能为个别学生展示批改的全过程,而且可以了解学生作文的病因,同时还能够对学生的作文心理、写作习惯、生活积累、认识能力、表达现状等有较多的了解,为教师因“病”制宜、对症下药创造良好的条件。需要注意的是,教师一定要以民主的态度,和风细雨化甘露以滋润学生的心田,让学生以舒畅的心态,在平等的交流中接受老师的指导,真正实现教学信息的双向互动。
5、鼓励学生写改后记。教师不仅要指导学生掌握作文的构成要素、内容和形式,而且要指导学生从多方面有侧重点地写改后记,改变学生只关注分数和批语的现状,及时对自己的作文进行反思,鼓励学生写“反批语”,总结成败得失。这样不但使学生的写作信息得到及时反馈,而且充分发挥了学生的主体作用,有利于激发学生探索的兴趣。
6、改写结合。当作文再次发到手上时,每个学生都要对照批注意见和建议,参考已读过的好文章,再次审视自己的作文,并做补充修改或重新写文,让思想在互动中丰富起来,让语言在交流中飞扬起来。
俗语说:“玉越琢越美,文越改越精。”只要坚持不懈地努力,作文水平就会有质的飞跃
一、让学生明确修改的重要意义
常言道:“文章不厌百回改”。很多国内外的大文学家,其流传于世的著名作品都是经过了多次修改而成的。在新的课程理念下,教师是学生学习的组织者和引导者,学生是学习的主人。以这样的理念指导我们的作文教学,更应该加强对学生修改能力的培养,使学生养成动笔则求疵,见疵则思改的良好习惯,不断提高认识能力、表达能力和鉴赏能力。
二、让学生掌握修改的方法
学生自我修改作文的过程是一个通过文本与自我对话的过程,是一个自我反思、自我分析、自我批判的过程,是一个自我认识不断深化的过程,更是让学生学会自我发现、自我欣赏、自我提高的过程。
1、修改作文的基本方法。修改作文的基本方法是:增、换、调、删、改。增,就是增加、充实必要的内容,对重点段落写得不具体、细节描写写得不到位的文章,要让学生充实重点段落的内容、扩写重点段,增加一些新的内容,以突出主题的需要;换,就是去掉文章中的错别字,误用的词语以及病句和不正确的标点,而换成正确的字、词、句和标点,训练学生自改作文的能力;删,就是去掉多余的与中心无关的或表达累赘的语句,特别对那些没有围绕中心安排材料、详略不当的文章,要让学生学会分析并删除,使文章结构严谨、中心明确;调,就是调整作文中某些词语、句子或段落,使文章更有调理;改,就是改正文章中错误的语句或不得体的内容。
2、修改作文的具体方法。在作文教学中,教师要教给学生修改的方法和要领,循序渐进地指导学生改文。按照从整体到部分再到整体的思路,采用“读读、看看、改改”的方法修改作文。首先通读全篇,整体感知:一看主题是否符合作文要求,是否有积极健康的教育意义,是否鲜明突出;二看选材是否围绕中心,是否符合题目要求,是否详略得当;三看段落结构是否合理、分明,调理是否清晰、明白。其次、精读全文,局部增补:一是修改多余的字、词、句和不符合中心的内容,使文字“不以多为胜,而以精为妙”(老舍语);二是删除重复、口号式的语句和不要的标点符号;三是修改不详细、不具体的内容;四是移动调换不当的段落和语句。再次、研读揣摩,宏观把握:一看首尾是否精当巧妙,是否呼应;二看段落划分是否合理、有序;三看过渡是否自然、巧妙;四看语言表达是否准确、得当;五看文面是否整洁、规范。
三、让学生撒网捕鱼
1、示范引路。教师要选中上等的学生作文,印发给学生,并讲明修改的原则和步骤。而后告诉学生这篇作文的问题是什么,应该怎样修改,修改的原因是什么。而且要运用正确的修改符号作简要精当的修改,再写上必要的评语,让学生受到启发,掌握方法。
2、自读自改。要高声朗读自己的作文,做到:口到、眼到、耳到、脑到、心到,这样便于发现自己作文中的毛病。其次,教师把修改的权力还给学生,让学生大声地读,大胆地改,引领他们依照要求、对照示例、按照方法大胆审视和修改作文。
3、互批互改。有同桌和小组两种方式。在日常学习、小练笔或写出作文草稿后,同桌同学相互批改,提出意见,总结改进。小组互批互改,是学生之间通过文本对话的过程,是探索方法,共同进步的过程。教师依据不同学生的水平分成若干组(以五六人一组为宜),朗读出了一个学生的作文后展开讨论,在争论中达成共识,并写小评语,推荐佳作。这样,让每个形式不仅能够批改、评议别人的作文,也能够听到别人评议自己的作文,可以取长补短,共同进步。
4、面评面改。即教师以个别交谈的方式评改学生的作文。当面改可以提笔就改,也可以跟学生共同念文稿,遇到要改的地方就顿住,向学生提出问题,让学生自己思考。教师对学生作文的优点及时肯定、表扬,不足处要及时纠正并指导修改。这样可以趁热打铁,不但能为个别学生展示批改的全过程,而且可以了解学生作文的病因,同时还能够对学生的作文心理、写作习惯、生活积累、认识能力、表达现状等有较多的了解,为教师因“病”制宜、对症下药创造良好的条件。需要注意的是,教师一定要以民主的态度,和风细雨化甘露以滋润学生的心田,让学生以舒畅的心态,在平等的交流中接受老师的指导,真正实现教学信息的双向互动。
5、鼓励学生写改后记。教师不仅要指导学生掌握作文的构成要素、内容和形式,而且要指导学生从多方面有侧重点地写改后记,改变学生只关注分数和批语的现状,及时对自己的作文进行反思,鼓励学生写“反批语”,总结成败得失。这样不但使学生的写作信息得到及时反馈,而且充分发挥了学生的主体作用,有利于激发学生探索的兴趣。
6、改写结合。当作文再次发到手上时,每个学生都要对照批注意见和建议,参考已读过的好文章,再次审视自己的作文,并做补充修改或重新写文,让思想在互动中丰富起来,让语言在交流中飞扬起来。
俗语说:“玉越琢越美,文越改越精。”只要坚持不懈地努力,作文水平就会有质的飞跃