新版初中化学教材，在追求学科知识体系严谨、完整、富有逻辑等优势的同时，更关注学生生活以及现代社会和科技发展的联系。因此，我们在实际教学中要关注学生的学习兴趣和生活经验，努力体现时代的特点，关注学生获得多元知识的过程，提高分析问题和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，从而全面提高学生的科学素养。那么，如何利用教材资源，实现对学生进行多元科学知识的渗透呢？
　　一、在化学教学中开展对知识点的前后渗透
　　化学新教材“绪言”提到，“到了近代，道尔顿和阿伏伽德罗等科学家的研究，得出了一个重要的结论：物质是由原子和分子构成的，分子的破裂和原子的重新组合是化学变化的基础。这就是说，在化学变化中分子会破裂，而原子不会破裂，但可重新组合成新的分子。”新教材中的概念和知识点为以后这些内容的渗透埋下了伏笔。上述论断是原子和分子的根本区别，有很深的内涵，是考试中以不同形式反复出现的重要知识点。在“绪言”的教学内容安排上，课本上主要是“化学”的概念，以及教师要引入的几个令学生感兴趣的实验，实质性内容偏少。我在教学中不失时机地突出这些内容，为以后与之有关系的概念和知识点的渗透打下基础。
　　“绪言”的教学中提前渗透元素、原子、分子等内容，目的是让学生有印象。第三单元课题1“水的组成”中电解水的文字表达式中有水、氢气、氧气三个化学式，我在其他文字表达式的书写中也标出物质的化学式，达到渗透的目的，为第四单元化学式的学习打下基础，同时也让学生提前掌握了常见元素符号。
　　在“质量守恒定律”的教学中，为了验证质量守恒定律，我增加了硫酸铜溶液和氢氧化钠溶液反应的探究实验。由于后面化学方程式的书写中，沉淀物质的化学式后要标“↓”，但是现阶段学生还没有学过生成沉淀的反应。增加该探究实验后，既增强了学生的学习积极性，又锻炼了学生的动手能力，更重要的是为后面化学方程式书写的学习进行了渗透。
　　二、在化学教学中开展对物理知识的渗透
　　新的课程标准倡导学生掌握鲜活的知识，呼吁学科间知识的对接，让学生在不同学科间灵活运用知识。化学学科，与物理有着千丝万缕的联系，在教学中，结合教学实际，适时渗透物理知识，既可让学生感觉不同学科是彼此相通的，又可促进学生对知识的理解和掌握。如电解水实验中，可以向学生渗透纯水的导电性知识，让学生用该知识与加入硫酸或氢氧化钠导电性的强弱作对比，顺利达到教学效果；教学“离子”的知识时，阴离子、阳离子之间的静电作用的内容，学生不容易理解，我在这部分的教学中，向学生渗透“异性电荷的相互吸引”的原理，使学生轻松地理解了这个内容。
　　三、在化学教学中开展安全知识的渗透
　　新教材第二单元课题1“空气”中的图2-7介绍了氦气用于飞艇，学生想到的却是氢气，因为他们知道在相同状况下氢气的密度比空气小。氢气的知识出现在第三单元的拓展性课题中。讲到这里，我通常给学生渗透氢气的知识，再结合2007年9月16日兰州1500余个氢气球燃烧爆炸的事故，突出氢气虽然是相同状况下密度最小的气体，但它易燃易爆。而氦气稳定，用于填充气球时一定要用氦气代替氢气。
　　四、在化学教学中进行环保知识的渗透
　　我们身处沿海城市，可以多引导学生留意我们周围水和空气的污染状况。垃圾和废水不经处理就排放到大海中；旅游者随意丢弃电池等污染物；渔船燃油对空气和海水的污染导致海面一片油污，码头脏乱不堪；多数居民燃煤取暖，向空气中排放大量二氧化硫等污染物等问题。我引导学生拍照，采集数据，运用化学知识深入分析，得出结论，提出建议，写成科学小论文，教师与学生共同点评。
　　环保知识中要向学生渗透的内容还有很多，如化学实验产生的一氧化碳、二氧化硫等有毒气体要处理；废水、废液不能直接排入下水道。实验室制取氧气有三个化学反应，用加热高锰酸钾和氯酸钾制氧气时会产生氯化钾、二氧化锰、锰酸钾等要妥善处理的物质，而用过氧化氢和二氧化锰制氧气时只生成水，二氧化锰是催化剂，可以回收。通过优化实验方案，减少了污染，还降低了成本。
　　总之，化学学科与我们的生活息息相关，在教学中，巧用化学资源，开展对学生的多元化教育，不仅有利于学生化学成绩的提升，而且可在这样的教育中，深化学生对各种知识的理解，提升学生的能力。
　　（作者单位：江苏省淮安市第一中学）