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【摘要】本文透析语文教师专业发展举步维艰的原因，并试图找到解决的方法，让语文教师培养必须树立新的教育理念，拓宽语文教师的学术视野，调整语文教师教育专业课程的结构，努力提高语文教师的专业化水平。
【关键词】语文教师专业化；语文教师角色转变；勤反思
教师专业发展是当前世界教育所面临的一个突出问题和发展趋势。它是教育改革的核心问题。语文教师战斗在教育的最前沿，语文教师的发展水平有直接决定了教育改革的成败。那么现代语文的教师，尤其是我们在农村的语文教师朝着专业化发展的决心很大，但是效果却是微乎其微，究其原因望能对症下药。语文教师专业发展具有强烈的主体性色彩，不仅仅是规章制度和要求就能奏效，尚有许多其自身发展的内在机理问题需要研究和解决。
一、 语文教师专业发展的“绊脚石”
第一、教学是命根，时间难分身。我们一线语文教师时时、处处处于考试的准备、进行、评比中，语文教师感到教学压力很大，总担心学生成绩上不去，担心被平行班比下去。所以，语文教师的主要精力用于千方百计抓基础知识、抓作文提高、……抓考试成绩，越抓越死，学生语文学习成绩反而进步不大，越是进步不大，教师抓得越紧——这样形成了一个“恶性”的循环，通过语文教师专业发展促进语文教学改革从而促进语文教学效益提高的途径便被弃置，影响了语文教师自我专业发展的动力。
第二、教师视野开拓难，语文教师的视野开拓更是难上加难。大部分语文教师既是主科教师又是班主任，平时工作很忙，很难走出校门。小学语文教师长年囿于学校的小天地中，难以撼动自己多年来形成的教学模式，对实施语文教学改革缺乏外围信息的支撑，难免会出现夜郎自大的现象，更有闭门造车之嫌。
第三，培训选择制，层层要淘汰。在一定区域范围内每年都有地市级培训、县区级培训若干次，一方面层次越高的培训，受训的面也就越窄；一方面培训的内容并不连贯，培训效果受到影响。这样对于语文教师专业发展所起的推动作用是暂时的而不能持久，是零星的而不能系统化。语文教师专业发展除专业引领外，更需要系统的培训来支持。
第四，语文教师专业意识很薄弱，没有自身提高的意识。
二、语文教师专业发展的有效途径
第一、引导语文教师独立思考，培养语文教师实践能力
当今，很多的口诀都盛赞语文教师的辛劳、忙碌、付出，这些在别人眼里都看得见的忙、忙、忙，在每天的重复中失去了改变自己的动力，在每天的忙碌中没有了独立思考的契机。而要实现语文教师专业发展，就要首先改变这种职业观念，进一步“将给自己的职业生涯增添探索的、发现的快乐，使自己的生命和才智在为事业奉献的过程中不断获得更新和发展”。因此，我们实施对其不断引领的同时，要引导和鼓励语文教师不唯忙，不唯专家，要对语文教育教学更多地进行独立的思考，在思考中发现语文教育教学的乐趣和终极价值。让自己的忙碌提升到科学思考的高度。
一是语文教师必须要学会理论思考。任何一种理论无论如何自圆其说，都与语文教师个人的教学实践存在距离，只有语文老师消化了理论的精髓并渗透到实践中去，才能说是理论与实践得到了较好的结合。但是，对于专家的前沿性理论，语文教师要在理解的基础上不断在实践中进行实验与探索——这就需要语文教师在学习、接受的同时必须加上自主地独立的思考，从自己所理解的透彻的那一点入手，指导自己的实践。做到了这一点，语文教师自身也就从职业教师变成了具有“专业发展”能力的语文教师。
二是要对语文教材与语文教学环节作独立思考。新课改以来语文教材的地位已经从语文教学的“圣经”转变为语文教学的一种基本资源，仅是语文老师教学，学生学习的一种参考样本。语文教师要对语文教材的崇拜中走出来，从研究者、使用者的角度来审视语文教材，取舍和改造语文教学内容。另外，许多语文教师都观摩了许多语文名师的课堂教学，要揣摩其所以然，把握隐藏在其语文教学行为背后的理论精髓，才能指导自己的语文教学实践。但是，没有对别人课堂教学环节设计、教学具体行为的独立地批判性思索，是难以达到促进语文教师专业发展的目的的。
第二、语文教师要经常性地进行总结反思，促进语文教师教学创新
首先要充分认识自我总结反思的重要性。“只有那些善于实行‘自我更新’取向”专业发展、具有较强自我专业发展意识的语文教师才会较多地关注自己的专业发展”，其最重要的价值和意义莫过于“可提高教师对自我专业发展的反省认知，或者说教师专业发展反思意识与能力”。如果是为了自身的专业发展，而不是为了教师间那种与个人利益密切相关的横向评比，我们不用担心这种自评会有虚假的成份存在，他们的反思和自评没有任何功利，除自身发展之外。
其次，要从过程性和阶段性两个方面进行反思。语文教育评价学认为，评价的类型主要有形成（过程）性评价和总结性评价（对过程或某个阶段的总体评价）两大类。语文教师对自身进行过程性反思，可以及时发现自己教学实践中的问题，并及时改进，从而实现语文教师平时的量变式发展和进步。总结性反思可以以半学期或半学年进行一次，着力对自己在过程中的所思所想、所感所悟、所作所为进行综合考察，集中认识存在的问题和不足，为下一步的发展找到突破口，从而实现专业发展的新飞跃。
语文教师专业发展的目的是实现语文教育的整体创新，使之更加符合素质教育的要求，符合语文教育为日益发展的国家和社会培养和提供更多有用人才的要求——这应当是语文教师专业发展的一个高层次目标。因此，研究和促进语文教师专业发展应该是国语教育面临的一个长期的重要的而且是直接关系到我们的国语教育事业能否取得成功的一项重要课题。
【参考文献】
［1］张绍军; 教师人才培养模式：转型与建构 [D];湖南师范大学; 2006年
作者简介：王朋霞（1978--），女，本科学历，小学一级职称，任教于藁城市南董镇四公中心小学
【关键词】语文教师专业化；语文教师角色转变；勤反思
教师专业发展是当前世界教育所面临的一个突出问题和发展趋势。它是教育改革的核心问题。语文教师战斗在教育的最前沿，语文教师的发展水平有直接决定了教育改革的成败。那么现代语文的教师，尤其是我们在农村的语文教师朝着专业化发展的决心很大，但是效果却是微乎其微，究其原因望能对症下药。语文教师专业发展具有强烈的主体性色彩，不仅仅是规章制度和要求就能奏效，尚有许多其自身发展的内在机理问题需要研究和解决。
一、 语文教师专业发展的“绊脚石”
第一、教学是命根，时间难分身。我们一线语文教师时时、处处处于考试的准备、进行、评比中，语文教师感到教学压力很大，总担心学生成绩上不去，担心被平行班比下去。所以，语文教师的主要精力用于千方百计抓基础知识、抓作文提高、……抓考试成绩，越抓越死，学生语文学习成绩反而进步不大，越是进步不大，教师抓得越紧——这样形成了一个“恶性”的循环，通过语文教师专业发展促进语文教学改革从而促进语文教学效益提高的途径便被弃置，影响了语文教师自我专业发展的动力。
第二、教师视野开拓难，语文教师的视野开拓更是难上加难。大部分语文教师既是主科教师又是班主任，平时工作很忙，很难走出校门。小学语文教师长年囿于学校的小天地中，难以撼动自己多年来形成的教学模式，对实施语文教学改革缺乏外围信息的支撑，难免会出现夜郎自大的现象，更有闭门造车之嫌。
第三，培训选择制，层层要淘汰。在一定区域范围内每年都有地市级培训、县区级培训若干次，一方面层次越高的培训，受训的面也就越窄；一方面培训的内容并不连贯，培训效果受到影响。这样对于语文教师专业发展所起的推动作用是暂时的而不能持久，是零星的而不能系统化。语文教师专业发展除专业引领外，更需要系统的培训来支持。
第四，语文教师专业意识很薄弱，没有自身提高的意识。
二、语文教师专业发展的有效途径
第一、引导语文教师独立思考，培养语文教师实践能力
当今，很多的口诀都盛赞语文教师的辛劳、忙碌、付出，这些在别人眼里都看得见的忙、忙、忙，在每天的重复中失去了改变自己的动力，在每天的忙碌中没有了独立思考的契机。而要实现语文教师专业发展，就要首先改变这种职业观念，进一步“将给自己的职业生涯增添探索的、发现的快乐，使自己的生命和才智在为事业奉献的过程中不断获得更新和发展”。因此，我们实施对其不断引领的同时，要引导和鼓励语文教师不唯忙，不唯专家，要对语文教育教学更多地进行独立的思考，在思考中发现语文教育教学的乐趣和终极价值。让自己的忙碌提升到科学思考的高度。
一是语文教师必须要学会理论思考。任何一种理论无论如何自圆其说，都与语文教师个人的教学实践存在距离，只有语文老师消化了理论的精髓并渗透到实践中去，才能说是理论与实践得到了较好的结合。但是，对于专家的前沿性理论，语文教师要在理解的基础上不断在实践中进行实验与探索——这就需要语文教师在学习、接受的同时必须加上自主地独立的思考，从自己所理解的透彻的那一点入手，指导自己的实践。做到了这一点，语文教师自身也就从职业教师变成了具有“专业发展”能力的语文教师。
二是要对语文教材与语文教学环节作独立思考。新课改以来语文教材的地位已经从语文教学的“圣经”转变为语文教学的一种基本资源，仅是语文老师教学，学生学习的一种参考样本。语文教师要对语文教材的崇拜中走出来，从研究者、使用者的角度来审视语文教材，取舍和改造语文教学内容。另外，许多语文教师都观摩了许多语文名师的课堂教学，要揣摩其所以然，把握隐藏在其语文教学行为背后的理论精髓，才能指导自己的语文教学实践。但是，没有对别人课堂教学环节设计、教学具体行为的独立地批判性思索，是难以达到促进语文教师专业发展的目的的。
第二、语文教师要经常性地进行总结反思，促进语文教师教学创新
首先要充分认识自我总结反思的重要性。“只有那些善于实行‘自我更新’取向”专业发展、具有较强自我专业发展意识的语文教师才会较多地关注自己的专业发展”，其最重要的价值和意义莫过于“可提高教师对自我专业发展的反省认知，或者说教师专业发展反思意识与能力”。如果是为了自身的专业发展，而不是为了教师间那种与个人利益密切相关的横向评比，我们不用担心这种自评会有虚假的成份存在，他们的反思和自评没有任何功利，除自身发展之外。
其次，要从过程性和阶段性两个方面进行反思。语文教育评价学认为，评价的类型主要有形成（过程）性评价和总结性评价（对过程或某个阶段的总体评价）两大类。语文教师对自身进行过程性反思，可以及时发现自己教学实践中的问题，并及时改进，从而实现语文教师平时的量变式发展和进步。总结性反思可以以半学期或半学年进行一次，着力对自己在过程中的所思所想、所感所悟、所作所为进行综合考察，集中认识存在的问题和不足，为下一步的发展找到突破口，从而实现专业发展的新飞跃。
语文教师专业发展的目的是实现语文教育的整体创新，使之更加符合素质教育的要求，符合语文教育为日益发展的国家和社会培养和提供更多有用人才的要求——这应当是语文教师专业发展的一个高层次目标。因此，研究和促进语文教师专业发展应该是国语教育面临的一个长期的重要的而且是直接关系到我们的国语教育事业能否取得成功的一项重要课题。
【参考文献】
［1］张绍军; 教师人才培养模式：转型与建构 [D];湖南师范大学; 2006年
作者简介：王朋霞（1978--），女，本科学历，小学一级职称，任教于藁城市南董镇四公中心小学