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当前，教师的专业素质是阻碍教育发展的一大瓶颈。如果教师有向往专业发展的自觉，“云端跳舞”以求索“人”师的教育境界，“地面步行”以追随“经”师的本真课堂，就是教师专业发展的智慧选择。
“云端跳舞”，追求“居高声自远”
“人师”，道可师模，行为世范，在于人格之美，大德大智大行。
心游万仞，站高山之巅，“一览众山小”，感悟教育真谛……天马行空，把教育“上升”到艺术境界，或意蕴无穷，或委婉酣畅，或灵动、飘逸、清雅……
成为教育家，尽管很难，但不变地“心向往之”，种下教育家的梦，对教师专业的发展定是一个强大的内驱力；当一个教师群体，有相当一批人努力追赶教育家脚步的时候，那么，这个队伍的层次，无疑将得到快速的提升。
教育人生，需要规划：
1 做以教育为家的人
唐僧经历九九八十一难，不舍地追求，终成大业；红军老战士在回顾长征时，感慨万分，如果没有一种坚定的理想信念，他们无论如何是走不完二万五千里这一艰难行程；斯霞老师生前八十多岁仍在讲台上，一如既往地每天到学校做力所能及的工作，学校、学生已成为她生命中不可缺少的部分……这就是信仰的力量。
有人说：“中国之所以缺少教育家，就是因为缺少以教育为家的人”，以教育为家的人，就是对教育有信仰的人。对教育有信仰，就会有厚重的责任感、使命感，就会心无旁骛、倾情倾力，用宗教般的虔诚为教育而痴狂。
被尊称为“万世师表”的孔夫子以及被近代学界称之为“爱满天下”的陶行知，时下鲜有效仿者。其原因，一些教师在“应试教育”的环境下追求的是“分数至上”；还有一些教师人未老心已衰，到了中年就不想上课，职业早已倦怠，找不到教育的幸福之门……实质是对教育没有信仰。
教育为生命，教师的指向不同，则境界不同。指向于自己，则呈现出为生存的谋生境界、为生活的职业境界；指向于社会，则呈现出“为国育才”“为民族开未来”的理想境界、为学生点起心灯的事业境界。
2 “养成”的教育家
教育家不是“速成”，而在于“养成”，需要不断地学习、积累。
“根深才能叶茂，水丰方能载舟”。一位教育家说过：教师的定律就是你一旦今日停止成长，明天你就将停止教学。正如于漪老师所说：“我做了一辈子教师，但一辈子还在学做教师。”
读书，是教师快步成长的“阶梯”。歌德说过：“读一本好书，就是在和高尚的人谈话。”有调查显示，80％的名师读过苏霍姆林期基的《给教师的建议》。读经典名著，做读书笔记，写读书心得，提升素养，就能站在巨人的肩上。
笔耕，是教师快步成长的“犁铧”。全国模范教师窦桂梅多年来的阅读量达300多万字，记下了20多万字的读书笔记，500多万字的文摘卡片，几年来写下了10余万字的教后记……写作，可实现他人思想的借鉴，自己思想的凝炼，以思想推动思想，以行动实践思想，以反思提升思想，以交流融合思想。
有的教师一天到晚忙于事务性教学，无瑕顾及读与写，也就无法睿智地对待教育；有的教师功利性地认为写点东西赚不了几个钱，重教轻研，其结果难免思想贫乏、课堂单调。
3 教室里的思想者
教育是复杂而细腻的心灵事业，教师专业成长最主要的是教育思想的成熟，不要求教师人人成为思想家，但一定得是教室里的思想者，一进入教室，一个眼神、一个微笑都有思想的浸润。
教师的教育思想决定着课堂教学的方向和性质；教师的教育智慧决定着课堂教学质量和深度；教师的人格魅力是实现课堂教学转变的心灵支撑；教师的先进经验和实践后的反思是实现课堂教学创新的基础。
胸中没有“千军万马”，断难“秀”出课堂的精彩。一个没有思想含量的教师，只会鹦鹉学舌、人云亦云，只会在课堂上“照本宣科”，缺乏活力。
做一个有思想的教师并不意味着与社会、与校长唱反调，整天怨天尤人。思想的根基在于能不能从学生成长出发，承担起人民教育的责任。
4 新课改的“新教师”
新课改的“新”和“改”关键在教师的“新”和“改”，确立新的“教师观”。有专家说：“新教师的标准是点燃、唤醒、鼓励、引导学生。”只有和传统课堂一刀两断，做一个“新教师”，才能“助力”课改的成功。
“新教师”是实践课改理念的教师。古人说“人师”难求，说明了为师者理念的重要性。一个教师的教学行为一般来说无法超乎其理念。在新课改的大背景下，有的教师已成为新课堂的“新教师”，有的依然是新课堂的“旧教师”。真正告别旧课堂，首先得真正在理念上被新课改所征服，用课改方式引发课堂的卓然变化，没有先进的新理念的因子就无法实现课堂的高效。
“新教师”是课改求索中创新的教师。教育是艺术，艺术的生命在于创新。创新是教育的动力源泉，新教师要拒绝墨守成规、因循守旧，做到勇于创新、乐于创新。没有云端跳舞的勇气与突破，就不会领略拨云见日的廓然开朗。
“地面步行”，立足课堂里成长
“经师”，术业专精，循循善诱，是出色的学习导游。
“贴着地面步行”，止于当止，行于当行，踏实而来，才会一步一个脚印……
教育本质落实的主渠道在于课堂。“教而不研则浅，研而不教则浮”，既要“读万卷书”，又要“行万里路”，课堂实践是教师专业成长的必由之路，在师生之间的沟通与对话中达成知识的传递、智慧的启迪，从而实现教学相长。
1 “泥土的胸怀”
种子发芽、生根、开花、结果需要“泥土”的润育，学生学习力、创造力的生长需要教师培育出适合学生的春风化雨、阳光如煦的课堂生态环境，用泥土的无私情怀滋养缤纷花朵、参天大树……
教师是以“爱心和知识触摸、改变人内心”的职业，要有耐心，百问不烦，千讲不倦，能看到并表扬学生每一点微小的进步；要有恒心，耐得住寂寞，热爱课堂、钟情课堂、献身课堂；要有“人本”的教育观，以学生的“学”为中心，相信学生、解放学生、发展学生，挖掘、研究教学的思路构建，改善学生的课堂生命质量，提升学习效益。
2 “去伪存真”
教育是科学，科学的价值在于求真。通“情”，通校情、通教情、通学情、通课情；达“理”，遵循教育教学规律、遵循理论逻辑规律、遵循生活逻辑规律、遵循学生成长规律。有了这个意识，校本教研就不会出现走场秀；备课就能真正从学生实际出发；课堂教学就会少点花拳绣脚，少点形式主义。
3 “打蛇打在七寸上”
适合的才是最好的，有效的才是最需要的。课堂上，应该在适当的时间，用适当的方法，讲适当的问题，出适当的效果。具体而言：在内容上，目标定位精准；在时间上，机会把握精当；在位置上，结构安排精巧；在方法上，手段选择精致；在感受上，配合对位精确。“抓住麻筋”“捏得要害”“恰到好处”，既有准度，又有速度、力度。
4 “为有源头活水来”
教师与学生的关系通常被形容为“一桶水”与“一碗水”的关系，其实，教师更应该有自己的“活水来源”，这“活水来源”就是生活，从鲜活生活里提炼生活的智慧，给学生以理论的自然修成，实现学生学科知识的卓然升华。
新课改教材的构建，遵从生活逻辑，这是一个值得课堂教学重视的一个导向，教学应从“根”出发，用“生活”的理念诠释课文的理论原理，有了活生生的生活情境设置的课堂，就会呈现课堂的丰富多彩，会激发学生求知的兴趣，会体现教材知识的价值。同时，课堂激发了学生的学习兴趣，学生就可能感到学习不再是负担，而且还会自主钻研。
5 “吾日三省吾身”
赞可夫说过：“没有个人的思考，没有对自己经验的总结，没有对自己经验寻根究底的精神，提高教学水平是不可思议的。”用心感悟，反思前行，思考、沉淀、总结、内化、升华。一个教师不在于他教了多少年的书，而在于用心教了多少年书。当课堂成功时，在反思中总结经验，寻找不足；当课堂失败时，在反思中查找原因，挑战自我。反思要从日常生活开始，关注每天都要进行的备课、上课、听课与研课活动，关注教学目标的达成、关注学生课堂表现、关注教学策略的选择、关注教学流程、关注课程资源的开发、关注教学个性的张扬。在实践中反思，做教师是一辈子修炼的过程。
有方向、有热情，课堂上精雕细刻，专业发展一定突飞猛进。
“云端跳舞”，追求“居高声自远”
“人师”，道可师模，行为世范，在于人格之美，大德大智大行。
心游万仞，站高山之巅，“一览众山小”，感悟教育真谛……天马行空，把教育“上升”到艺术境界，或意蕴无穷，或委婉酣畅，或灵动、飘逸、清雅……
成为教育家，尽管很难，但不变地“心向往之”，种下教育家的梦，对教师专业的发展定是一个强大的内驱力；当一个教师群体，有相当一批人努力追赶教育家脚步的时候，那么，这个队伍的层次，无疑将得到快速的提升。
教育人生，需要规划：
1 做以教育为家的人
唐僧经历九九八十一难，不舍地追求，终成大业；红军老战士在回顾长征时，感慨万分，如果没有一种坚定的理想信念，他们无论如何是走不完二万五千里这一艰难行程；斯霞老师生前八十多岁仍在讲台上，一如既往地每天到学校做力所能及的工作，学校、学生已成为她生命中不可缺少的部分……这就是信仰的力量。
有人说：“中国之所以缺少教育家，就是因为缺少以教育为家的人”，以教育为家的人，就是对教育有信仰的人。对教育有信仰，就会有厚重的责任感、使命感，就会心无旁骛、倾情倾力，用宗教般的虔诚为教育而痴狂。
被尊称为“万世师表”的孔夫子以及被近代学界称之为“爱满天下”的陶行知，时下鲜有效仿者。其原因，一些教师在“应试教育”的环境下追求的是“分数至上”；还有一些教师人未老心已衰，到了中年就不想上课，职业早已倦怠，找不到教育的幸福之门……实质是对教育没有信仰。
教育为生命，教师的指向不同，则境界不同。指向于自己，则呈现出为生存的谋生境界、为生活的职业境界；指向于社会，则呈现出“为国育才”“为民族开未来”的理想境界、为学生点起心灯的事业境界。
2 “养成”的教育家
教育家不是“速成”，而在于“养成”，需要不断地学习、积累。
“根深才能叶茂，水丰方能载舟”。一位教育家说过：教师的定律就是你一旦今日停止成长，明天你就将停止教学。正如于漪老师所说：“我做了一辈子教师，但一辈子还在学做教师。”
读书，是教师快步成长的“阶梯”。歌德说过：“读一本好书，就是在和高尚的人谈话。”有调查显示，80％的名师读过苏霍姆林期基的《给教师的建议》。读经典名著，做读书笔记，写读书心得，提升素养，就能站在巨人的肩上。
笔耕，是教师快步成长的“犁铧”。全国模范教师窦桂梅多年来的阅读量达300多万字，记下了20多万字的读书笔记，500多万字的文摘卡片，几年来写下了10余万字的教后记……写作，可实现他人思想的借鉴，自己思想的凝炼，以思想推动思想，以行动实践思想，以反思提升思想，以交流融合思想。
有的教师一天到晚忙于事务性教学，无瑕顾及读与写，也就无法睿智地对待教育；有的教师功利性地认为写点东西赚不了几个钱，重教轻研，其结果难免思想贫乏、课堂单调。
3 教室里的思想者
教育是复杂而细腻的心灵事业，教师专业成长最主要的是教育思想的成熟，不要求教师人人成为思想家，但一定得是教室里的思想者，一进入教室，一个眼神、一个微笑都有思想的浸润。
教师的教育思想决定着课堂教学的方向和性质；教师的教育智慧决定着课堂教学质量和深度；教师的人格魅力是实现课堂教学转变的心灵支撑；教师的先进经验和实践后的反思是实现课堂教学创新的基础。
胸中没有“千军万马”，断难“秀”出课堂的精彩。一个没有思想含量的教师，只会鹦鹉学舌、人云亦云，只会在课堂上“照本宣科”，缺乏活力。
做一个有思想的教师并不意味着与社会、与校长唱反调，整天怨天尤人。思想的根基在于能不能从学生成长出发，承担起人民教育的责任。
4 新课改的“新教师”
新课改的“新”和“改”关键在教师的“新”和“改”，确立新的“教师观”。有专家说：“新教师的标准是点燃、唤醒、鼓励、引导学生。”只有和传统课堂一刀两断，做一个“新教师”，才能“助力”课改的成功。
“新教师”是实践课改理念的教师。古人说“人师”难求，说明了为师者理念的重要性。一个教师的教学行为一般来说无法超乎其理念。在新课改的大背景下，有的教师已成为新课堂的“新教师”，有的依然是新课堂的“旧教师”。真正告别旧课堂，首先得真正在理念上被新课改所征服，用课改方式引发课堂的卓然变化，没有先进的新理念的因子就无法实现课堂的高效。
“新教师”是课改求索中创新的教师。教育是艺术，艺术的生命在于创新。创新是教育的动力源泉，新教师要拒绝墨守成规、因循守旧，做到勇于创新、乐于创新。没有云端跳舞的勇气与突破，就不会领略拨云见日的廓然开朗。
“地面步行”，立足课堂里成长
“经师”，术业专精，循循善诱，是出色的学习导游。
“贴着地面步行”，止于当止，行于当行，踏实而来，才会一步一个脚印……
教育本质落实的主渠道在于课堂。“教而不研则浅，研而不教则浮”，既要“读万卷书”，又要“行万里路”，课堂实践是教师专业成长的必由之路，在师生之间的沟通与对话中达成知识的传递、智慧的启迪，从而实现教学相长。
1 “泥土的胸怀”
种子发芽、生根、开花、结果需要“泥土”的润育，学生学习力、创造力的生长需要教师培育出适合学生的春风化雨、阳光如煦的课堂生态环境，用泥土的无私情怀滋养缤纷花朵、参天大树……
教师是以“爱心和知识触摸、改变人内心”的职业，要有耐心，百问不烦，千讲不倦，能看到并表扬学生每一点微小的进步；要有恒心，耐得住寂寞，热爱课堂、钟情课堂、献身课堂；要有“人本”的教育观，以学生的“学”为中心，相信学生、解放学生、发展学生，挖掘、研究教学的思路构建，改善学生的课堂生命质量，提升学习效益。
2 “去伪存真”
教育是科学，科学的价值在于求真。通“情”，通校情、通教情、通学情、通课情；达“理”，遵循教育教学规律、遵循理论逻辑规律、遵循生活逻辑规律、遵循学生成长规律。有了这个意识，校本教研就不会出现走场秀；备课就能真正从学生实际出发；课堂教学就会少点花拳绣脚，少点形式主义。
3 “打蛇打在七寸上”
适合的才是最好的，有效的才是最需要的。课堂上，应该在适当的时间，用适当的方法，讲适当的问题，出适当的效果。具体而言：在内容上，目标定位精准；在时间上，机会把握精当；在位置上，结构安排精巧；在方法上，手段选择精致；在感受上，配合对位精确。“抓住麻筋”“捏得要害”“恰到好处”，既有准度，又有速度、力度。
4 “为有源头活水来”
教师与学生的关系通常被形容为“一桶水”与“一碗水”的关系，其实，教师更应该有自己的“活水来源”，这“活水来源”就是生活，从鲜活生活里提炼生活的智慧，给学生以理论的自然修成，实现学生学科知识的卓然升华。
新课改教材的构建，遵从生活逻辑，这是一个值得课堂教学重视的一个导向，教学应从“根”出发，用“生活”的理念诠释课文的理论原理，有了活生生的生活情境设置的课堂，就会呈现课堂的丰富多彩，会激发学生求知的兴趣，会体现教材知识的价值。同时，课堂激发了学生的学习兴趣，学生就可能感到学习不再是负担，而且还会自主钻研。
5 “吾日三省吾身”
赞可夫说过：“没有个人的思考，没有对自己经验的总结，没有对自己经验寻根究底的精神，提高教学水平是不可思议的。”用心感悟，反思前行，思考、沉淀、总结、内化、升华。一个教师不在于他教了多少年的书，而在于用心教了多少年书。当课堂成功时，在反思中总结经验，寻找不足；当课堂失败时，在反思中查找原因，挑战自我。反思要从日常生活开始，关注每天都要进行的备课、上课、听课与研课活动，关注教学目标的达成、关注学生课堂表现、关注教学策略的选择、关注教学流程、关注课程资源的开发、关注教学个性的张扬。在实践中反思，做教师是一辈子修炼的过程。
有方向、有热情，课堂上精雕细刻，专业发展一定突飞猛进。