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摘 要：语文课外阅读不仅是课程教学的有机组成部分，也是素质教育的必然要求。指导小学中年级学生积极开展语文课外阅读，不仅可以巩固学生所学的知识，还可以让学生通过大量的课外阅读，提升文化素养。本文在分析小学中年级学生语文课外阅读教学现状的基础上，探讨了语文课外阅读的指导策略。
关键词：小学中年级 课外阅读 指导策略
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.04.006
语文不仅是一门课程、一门学科，更是一种语言，是在日常生活和未来工作中与人交流的工具，对于学生日后的发展具有重要影响。小学中年级学生语言能力日渐成熟，课外阅读不仅能够使学生领略语文魅力、拓宽视野，于课堂教学大有裨益，更能有效提升学生各方面的综合能力。本文立足于小学中年级学生语文知识掌握的实际情况，对该阶段学生的语文课外阅读指导进行了探讨。
一、小学中年级语文课外阅读教学现状
就目前而言，小学中年级学生语文课外阅读教学主要存在以下问题：
第一，部分教师受功利性教学理念的影响，对课外阅读教学指导重视程度不足，仍将重点放在提高学生考试成绩上，布置大量作业挤占学生的课余时间，打消了其进行课外阅读的积极性。
第二，大部分中年级学生还未形成正确的、属于自己的课外阅读方法，也没有养成良好的阅读习惯，不能区分读书与读句子、读文章的差异，采用读课文的方式来阅读课外书籍，速度极慢，效率较低，也使得课外阅读成为繁重任务，阅读兴趣不高。
第三，现阶段我国并未对小学生课外阅读材料做出统一规定。目前市面上书籍种类繁多，但少有契合中年级小学生年龄特征、又与课本知识衔接紧密、能够有效帮助学生拓宽视野的优质书籍。另外，盗版书籍、网络书籍的泛滥以及其质量的低下，成为学生课外阅读中的陷阱，特别是其中充斥的错别字、消极思想都会对学生造成不良影响。
二、小学中年级语文课外阅读指导策略
（一）传授高效的阅读方法
首先，课外阅读与课文阅读二者间存在本质区别，其阅读方法也大相径庭，但小学中年级学生并不能意识到两种阅读的特征和差异性，也无法分别采用适宜态度和恰当方法对待。若教师一味要求学生扩大阅读范围、提高阅读量，却不授之以渔、不给学生留出足够的思考时间，就会使学生读书虽多却不能化为己用，不能将阅读量转化为知识储备，导致其阅读效率低下。因此，教师必须加以引导，在课外阅读教学中有方向、有目的地纠正学生错误的阅读习惯与方法，帮助其总结阅读经验，领悟阅读规律，提高学习能力。
1.略读
略读的对象包括课本中提供的具有拓展延伸性质的材料，以及学生利用课余时间所读的大部分书籍。对此类对象，应当将主要关注点放在内容本身，不需要在细节问题上过多纠结，也无须精研每一句话、每段文字所用的手法，只需快速浏览文章，抓取关键信息，了解中心思想，能够概括性地说出书籍或文章的梗概即可。
其中，关键信息指的是阅读材料中重点强调的元素或各类文章、书籍的共性要素，如记叙性文章中主人公的身份、经历，整个事件的起因、经过、结果、情感、转折点等，还有文章大致结构、高潮部分。教师在开展略读指导时，应指导学生有目的地进行取舍，分清轻重主次，以保持较高的阅读速度，同时可以在较短时间找准重点，做到浏览、跳读、区分关键信息与非关键信息。教师可将课本内容作为基础，选取诸如三年级上册第一单元第3课《不懂就要問》、第三单元第11课《一块奶酪》、四年级上册第二单元第8课《蝴蝶的家》、第四单元第15课《女娲补天》等不同类型的文章作为练习材料，向学生传授“略读”理念与方法。
此外，还应矫正学生的阅读习惯，杜绝指读、逐字逐句阅读等现象，否则会严重限制阅读速度，不能达到“一目十行”效果。指导学生熟练掌握略读方法，能够使其在课外阅读中高效地读完作品，掌握更多知识，从而拓展知识面、获得阅读方面的知识积淀。
2.精读
精读与略读相反，其对阅读速度并无要求，但注重质量。精读的对象是针对课内的重要课文、课外的经典美文或篇章段落而言。当教师在阅读指导中发现水平较高、具有研读价值的文章或者段落、句子时，应指导学生用精读的方法仔细深入地进行阅读，从而帮助学生掌握文章所用的修辞手法、字词的组合与安排、语序、人称、表达方式等，即采用“对待课文”的态度来进行阅读。
在课堂上，教师可带领学生一同练习精读法，第一遍先浏览文章（即略读），使学生掌握大致内容和主要结构，在此基础上循序渐进，深入研究，逐字逐句地分析其精妙之处，介绍文章架构、谋篇布局手法，用特殊颜色的水笔标出经典字词、语句、修辞等，让学生能够自行体会作者围绕某个中心来组织语言的具体方法，并有意识地进行学习。
在对内容的研究上，也应更为深入。教师可以使用情境教学法、生活化教学等方式，创造与文章内容相适应的学习环境，使学生能够将自己代入其中，设身处地地想象和感受，体会主人公的思想感情，思索作者想要说明的道理或者表达的倾向，并在此过程中得到精神层面的熏陶，提高文学修养。为了提高学生提炼文章思想的能力，教师应增加课堂提问次数，让学生们各抒己见，鼓励其从多个角度思考分析，相互影响，相互学习，从而能够更全面地看待文章，而非直接背诵参考书中的“标准答案”。
3.回溯
回溯过程即“学而不思则罔”中的“思”，指的是在阅读过程结束后，升华感悟、消化知识、提高能力的过程，是发挥课外阅读功效的关键，也是在阅读教学指导中经常容易被忽略的地方。教师应当开展阶段性的回味活动，请学生们介绍自己最近所读的课外书籍，并向同伴讲述书籍的特别之处、分享阅读感受，调动其他同学的阅读兴趣，同时帮助自己回忆书籍内容，获得全新的体悟。
（二）充分利用名人效应
小学中年级学生对名人都有崇拜的心理，教师若能够在课外阅读指导中善加利用名人效应，为学生树立榜样，就能最大限度地激发学生的课外阅读兴趣。
榜样通常分为两种：第一种是知名作家，如鲁迅、冰心、老舍、毛泽东等，都是小学生崇拜的对象。教师可以为学生讲些著名作家关于阅读方面的小故事，或他们的阅读方法，推荐他们的经典作品或节选，从而让学生在知名作家作品的熏陶下，充分感受课外阅读带来的乐趣。第二种榜样则是阅读量较大，或阅读速度快、见识广博的学生。身边的榜样更能够激起学生的好胜心理，起到较好的效果。教师可以定期在班级中举行阅读比拼活动，请学生们以课外阅读为对象进行“攀比”，如比拼阅读量、在读书时的收获等，并对优秀者进行表扬，号召全班同学向其学习，形成良性竞争。
（三）开展多样阅读活动
为了充分调动学生的阅读兴趣，教师还可举办多样化的趣味阅读活动，既能照顾中年级小学生活泼好动的天性，又可将阅读从繁重的任务转变为有趣的娱乐活动。
例如，教师在精挑细选、推荐完课外阅读书目后，可采用“通关游戏”形式来检验学生们的阅读效果，在卡片正面画上与情节内容相关的图案，背面写上相关问题，请学生们抽卡回答。采用小组积分制，最后比较不同组获得的积分，根据排名发放奖励。诸如此类的活动，既能帮助学生进行回溯，又可使课外阅读趣味横生。
总之，课外阅读是小学语文教学中的重要组成部分，能够使学生获得知识的积累与能力的提高。通过书籍窥见多彩世界，陶冶情操，对语文教学本身也具有强大的促进作用。教师应从思想上重视课外阅读，并采用各种恰当方法，引导与鼓励学生积极主动参加课外阅读，同时对学生进行阅读方法的指导，从而提高学生的课外阅读能力，达到让学生通过课外阅读实现身心健康成长的教学目标。
参考文献：
[1] 雷荣标《小学生语文课外阅读的有效指导方法研究》，《速读（中旬）》2018年第4期。
[2] 吕扬《小学生课外阅读现状研究—以大连某城乡结合部小学为例》，辽宁师范大学2018年硕士论文。
关键词：小学中年级 课外阅读 指导策略
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.04.006
语文不仅是一门课程、一门学科，更是一种语言，是在日常生活和未来工作中与人交流的工具，对于学生日后的发展具有重要影响。小学中年级学生语言能力日渐成熟，课外阅读不仅能够使学生领略语文魅力、拓宽视野，于课堂教学大有裨益，更能有效提升学生各方面的综合能力。本文立足于小学中年级学生语文知识掌握的实际情况，对该阶段学生的语文课外阅读指导进行了探讨。
一、小学中年级语文课外阅读教学现状
就目前而言，小学中年级学生语文课外阅读教学主要存在以下问题：
第一，部分教师受功利性教学理念的影响，对课外阅读教学指导重视程度不足，仍将重点放在提高学生考试成绩上，布置大量作业挤占学生的课余时间，打消了其进行课外阅读的积极性。
第二，大部分中年级学生还未形成正确的、属于自己的课外阅读方法，也没有养成良好的阅读习惯，不能区分读书与读句子、读文章的差异，采用读课文的方式来阅读课外书籍，速度极慢，效率较低，也使得课外阅读成为繁重任务，阅读兴趣不高。
第三，现阶段我国并未对小学生课外阅读材料做出统一规定。目前市面上书籍种类繁多，但少有契合中年级小学生年龄特征、又与课本知识衔接紧密、能够有效帮助学生拓宽视野的优质书籍。另外，盗版书籍、网络书籍的泛滥以及其质量的低下，成为学生课外阅读中的陷阱，特别是其中充斥的错别字、消极思想都会对学生造成不良影响。
二、小学中年级语文课外阅读指导策略
（一）传授高效的阅读方法
首先，课外阅读与课文阅读二者间存在本质区别，其阅读方法也大相径庭，但小学中年级学生并不能意识到两种阅读的特征和差异性，也无法分别采用适宜态度和恰当方法对待。若教师一味要求学生扩大阅读范围、提高阅读量，却不授之以渔、不给学生留出足够的思考时间，就会使学生读书虽多却不能化为己用，不能将阅读量转化为知识储备，导致其阅读效率低下。因此，教师必须加以引导，在课外阅读教学中有方向、有目的地纠正学生错误的阅读习惯与方法，帮助其总结阅读经验，领悟阅读规律，提高学习能力。
1.略读
略读的对象包括课本中提供的具有拓展延伸性质的材料，以及学生利用课余时间所读的大部分书籍。对此类对象，应当将主要关注点放在内容本身，不需要在细节问题上过多纠结，也无须精研每一句话、每段文字所用的手法，只需快速浏览文章，抓取关键信息，了解中心思想，能够概括性地说出书籍或文章的梗概即可。
其中，关键信息指的是阅读材料中重点强调的元素或各类文章、书籍的共性要素，如记叙性文章中主人公的身份、经历，整个事件的起因、经过、结果、情感、转折点等，还有文章大致结构、高潮部分。教师在开展略读指导时，应指导学生有目的地进行取舍，分清轻重主次，以保持较高的阅读速度，同时可以在较短时间找准重点，做到浏览、跳读、区分关键信息与非关键信息。教师可将课本内容作为基础，选取诸如三年级上册第一单元第3课《不懂就要問》、第三单元第11课《一块奶酪》、四年级上册第二单元第8课《蝴蝶的家》、第四单元第15课《女娲补天》等不同类型的文章作为练习材料，向学生传授“略读”理念与方法。
此外，还应矫正学生的阅读习惯，杜绝指读、逐字逐句阅读等现象，否则会严重限制阅读速度，不能达到“一目十行”效果。指导学生熟练掌握略读方法，能够使其在课外阅读中高效地读完作品，掌握更多知识，从而拓展知识面、获得阅读方面的知识积淀。
2.精读
精读与略读相反，其对阅读速度并无要求，但注重质量。精读的对象是针对课内的重要课文、课外的经典美文或篇章段落而言。当教师在阅读指导中发现水平较高、具有研读价值的文章或者段落、句子时，应指导学生用精读的方法仔细深入地进行阅读，从而帮助学生掌握文章所用的修辞手法、字词的组合与安排、语序、人称、表达方式等，即采用“对待课文”的态度来进行阅读。
在课堂上，教师可带领学生一同练习精读法，第一遍先浏览文章（即略读），使学生掌握大致内容和主要结构，在此基础上循序渐进，深入研究，逐字逐句地分析其精妙之处，介绍文章架构、谋篇布局手法，用特殊颜色的水笔标出经典字词、语句、修辞等，让学生能够自行体会作者围绕某个中心来组织语言的具体方法，并有意识地进行学习。
在对内容的研究上，也应更为深入。教师可以使用情境教学法、生活化教学等方式，创造与文章内容相适应的学习环境，使学生能够将自己代入其中，设身处地地想象和感受，体会主人公的思想感情，思索作者想要说明的道理或者表达的倾向，并在此过程中得到精神层面的熏陶，提高文学修养。为了提高学生提炼文章思想的能力，教师应增加课堂提问次数，让学生们各抒己见，鼓励其从多个角度思考分析，相互影响，相互学习，从而能够更全面地看待文章，而非直接背诵参考书中的“标准答案”。
3.回溯
回溯过程即“学而不思则罔”中的“思”，指的是在阅读过程结束后，升华感悟、消化知识、提高能力的过程，是发挥课外阅读功效的关键，也是在阅读教学指导中经常容易被忽略的地方。教师应当开展阶段性的回味活动，请学生们介绍自己最近所读的课外书籍，并向同伴讲述书籍的特别之处、分享阅读感受，调动其他同学的阅读兴趣，同时帮助自己回忆书籍内容，获得全新的体悟。
（二）充分利用名人效应
小学中年级学生对名人都有崇拜的心理，教师若能够在课外阅读指导中善加利用名人效应，为学生树立榜样，就能最大限度地激发学生的课外阅读兴趣。
榜样通常分为两种：第一种是知名作家，如鲁迅、冰心、老舍、毛泽东等，都是小学生崇拜的对象。教师可以为学生讲些著名作家关于阅读方面的小故事，或他们的阅读方法，推荐他们的经典作品或节选，从而让学生在知名作家作品的熏陶下，充分感受课外阅读带来的乐趣。第二种榜样则是阅读量较大，或阅读速度快、见识广博的学生。身边的榜样更能够激起学生的好胜心理，起到较好的效果。教师可以定期在班级中举行阅读比拼活动，请学生们以课外阅读为对象进行“攀比”，如比拼阅读量、在读书时的收获等，并对优秀者进行表扬，号召全班同学向其学习，形成良性竞争。
（三）开展多样阅读活动
为了充分调动学生的阅读兴趣，教师还可举办多样化的趣味阅读活动，既能照顾中年级小学生活泼好动的天性，又可将阅读从繁重的任务转变为有趣的娱乐活动。
例如，教师在精挑细选、推荐完课外阅读书目后，可采用“通关游戏”形式来检验学生们的阅读效果，在卡片正面画上与情节内容相关的图案，背面写上相关问题，请学生们抽卡回答。采用小组积分制，最后比较不同组获得的积分，根据排名发放奖励。诸如此类的活动，既能帮助学生进行回溯，又可使课外阅读趣味横生。
总之，课外阅读是小学语文教学中的重要组成部分，能够使学生获得知识的积累与能力的提高。通过书籍窥见多彩世界，陶冶情操，对语文教学本身也具有强大的促进作用。教师应从思想上重视课外阅读，并采用各种恰当方法，引导与鼓励学生积极主动参加课外阅读，同时对学生进行阅读方法的指导，从而提高学生的课外阅读能力，达到让学生通过课外阅读实现身心健康成长的教学目标。
参考文献：
[1] 雷荣标《小学生语文课外阅读的有效指导方法研究》，《速读（中旬）》2018年第4期。
[2] 吕扬《小学生课外阅读现状研究—以大连某城乡结合部小学为例》，辽宁师范大学2018年硕士论文。