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【摘 要】研讨课是国外广泛采取的一种教学方式，国内的普通高等院校也逐渐采纳、应用。研讨课具有很强的实践性，有利于培养学生创新能力、思辨能力，突出了学生在教学中的主导地位，激发了学生的学习兴趣。我国的民办大学正处在迅速发展阶段，但由于生源、师资等各方面的问题，学生整体英语水平较低，传统的教学方式不能充分调动学生学习的积极性，教学效果不理想。为了提高学生学习英语的兴趣，达到相对理想的教学效果，我们可以借鉴国外经验，将研讨课这种教学模式应用到民办院校的大学英语精读课堂。
【关键词】研讨课；教学内容设计；民办院校；大学英语精读
在民办院校从事大学英语教学数年，深知民办院校大学英语教学的缺陷。一方面，民办院校的大学英语精读教学较多采取传统的教学方式，教学内容设计比较单一，学生兴趣不高；另一方面，近年来，高校不断扩招，学生人数骤然增多，班容量不断扩大，学生英语水平下降，且参差不齐。由于上述主要原因，教师很难调动学生学习积极性和主动性，更难于对学生进行个性化的培养。
研讨课（Seminar）起源于德国，于18世纪开始流行于西方众多大学，成为基本的教学方式。现在，我国的部分大学也逐渐接受并应用了这种教学方式，收到了良好的教学效果。研讨课是指教师设计研讨题目，学生分组协作，查找资料，然后学生进行简短报告，老师、学生共同参与讨论，从而提出解决问题的办法，使学生掌握知识和技能。在研讨课过程中，学生自己通过阅读与观察，思考与实验，交流与合作，写作与表达，学到了相关知识，对学习有了积极性，提高了创新能力、思辨能力，使之终身受用。
2014年初启，结合西安社会科学规划课题，在任务班级中开展了数次“大学英语精读研讨课”教学实验。以下就根据教学实验课，结合民办院校师资及学情，对大学英语精读研讨课的教学内容设计做以介绍。
一、 教学目标
要开展好研讨课，首先要明确教学目标。教师一定要增强目标意识，在充分解读教材，考虑学生学情的基础上制定合理的教学目标。这一目标一定是可行的，操作性强，可以达到的，且可检测的。根据民办院校学生的特点，学生一节课承载的东西不宜太多。教学目标应简明扼要，层次清晰，让学生明确了解本节课要学什么、怎样学、怎样考核。这样的教学目标可以让学生体会到解决问题的快感，激发学生的学习热情。
现民办院校多数采用的是外研社出版的新视野系列教材，可根据每单元的内容，设置相应的文化主题，围绕着这一文化主题设置可达到的外在语言目标及内在思维目标。语言目标为课文里重要的单词、短语、疑难句子、写作技巧，均相应布置5+5+3+2+2个左右，不宜过多。语言目标还应包括社会文化目标，这样有利于把文化和知识相结合，增强课程的人文性。教学不只是在传授知识，还应引导学生学会学习，学会思考，是学生具备创造性、批判性的思维方式。
二、 教学内容
研讨课前，教师要将学生合理分组。在分组时教师要考虑学生的性别、性格、能力、英语基础等方面的差异。可以是学生就近组合，可以是学生按兴趣、爱好自由组合，也可以是根据任务的特点、难度指定不同性格的学生组成小组。民办院校班级人数较多，可按照每组6-7人将班级分为7-8个左右的小组，选出一学生担任小组长来协调督促研讨课活动。总之，分组既要有相对的稳定性，又要有一定的灵活性，要有利于目标、任务的完成。
现民办院校大学英语精读课进度表中规定三次课为一教学单元。第一次课上，教师先对本单元话题进行引入，然后提出问题，布置小组任务，介绍教学目标及考评方式。小组成员在组长的组织下，商讨任务，明确自己要做什么，以及如何做。比如新视野第二册第七单元的主题为压力，教师可要求每位学生访谈至少5位不同职业者的上班族或学生，并记录笔记，询问受访者与课文相关的问题。教师应围绕这一主题布置适量的语言任务，如让学生自学5个重要单词，5个短语，对两个疑难句子进行分析等。课后，学生根据教师布置的任务，共同协作，搜集、整理资料。
第二次课上，先听老师对文章重要语言点进行简要讲解，学生可以对课文语言点及提纲、大意提出疑问。然后在小组内部展开讨论。所有学生分组坐定，针对上述任务进行小组的限时讨论。研讨中，学生最好以英文陈述自己的材料及观点，主要陈述并讨论各组员的访谈和收集、查阅的资料内容。然后每小组指派一个代表，就本研讨问题进行发言，其他组员进行补充，教师对学生的发言点评。
第三次课上，就所研讨问题在各组之间展开讨论，研讨中老师和其他组学生针对学生的陈述进行简明扼要的研讨，以完善学生的材料与言论。教师对学生的发言点评和总结，归纳出解决问题的方法，布置本单元作业。作业的内容可以就研讨的话题写一份书面的双语的材料，也可就本单元的收效，认知上的提高进行总结。
三、教学评价
教学评价的主要目的是改进教师的“教”与学生的“学”，研讨课的评价一定要客观、全面。研讨课的成绩考核要考虑诸多因素，考核的重点包括知识与方法的掌握程度，分析与批判的思维能力，合作与交流能力，写作水平等。评价的标准可以按全班学生水平比较产生，也可以参考每个学生学习进步情况，要多多留意学生的个性。评价方式应多样化，不仅仅是通过考试，加大平时考核在总体考核中的比例，以减少学生对考试的畏惧，提高考核结果的客观性。教师应根据学生所交作业，结合平时学习过程，学生发言的情况，给学生打分，给出书面评论与指导。教师还要收集学生对该研讨课内容、形式及效果等方面的书面反馈意见和建议，以便改进下次研讨课。
四、 结语
创新是当今世界发展的灵魂，我国正在实施创新驱动发展的战略，培养创新型人才成为社会发展的关键。我国民办院校的学生普遍英语水平不高，缺乏学习兴趣，学生创新能力、思辨能力较差。为了适应社会发展，达到人才培养目标，民办院校应重视对学生创新能力的培养。教师应根据民办院校学生自身特点，灵活调整大学英语精读课的教学方式，合理设计教学内容，以达到较好的教学效果。
参考书目
〔1〕哈佛大学教育学院思维训练课，（美）理查德，中国青年出版社
〔2〕大学课堂教学方法研究，周光明，西南师范大学出版社
〔3〕英语教学法教程，王蔷，高等教育出版社
（本论文为2014年西安市社会科学规划基金项目课题论文；项目编号：14IN32）
【关键词】研讨课；教学内容设计；民办院校；大学英语精读
在民办院校从事大学英语教学数年，深知民办院校大学英语教学的缺陷。一方面，民办院校的大学英语精读教学较多采取传统的教学方式，教学内容设计比较单一，学生兴趣不高；另一方面，近年来，高校不断扩招，学生人数骤然增多，班容量不断扩大，学生英语水平下降，且参差不齐。由于上述主要原因，教师很难调动学生学习积极性和主动性，更难于对学生进行个性化的培养。
研讨课（Seminar）起源于德国，于18世纪开始流行于西方众多大学，成为基本的教学方式。现在，我国的部分大学也逐渐接受并应用了这种教学方式，收到了良好的教学效果。研讨课是指教师设计研讨题目，学生分组协作，查找资料，然后学生进行简短报告，老师、学生共同参与讨论，从而提出解决问题的办法，使学生掌握知识和技能。在研讨课过程中，学生自己通过阅读与观察，思考与实验，交流与合作，写作与表达，学到了相关知识，对学习有了积极性，提高了创新能力、思辨能力，使之终身受用。
2014年初启，结合西安社会科学规划课题，在任务班级中开展了数次“大学英语精读研讨课”教学实验。以下就根据教学实验课，结合民办院校师资及学情，对大学英语精读研讨课的教学内容设计做以介绍。
一、 教学目标
要开展好研讨课，首先要明确教学目标。教师一定要增强目标意识，在充分解读教材，考虑学生学情的基础上制定合理的教学目标。这一目标一定是可行的，操作性强，可以达到的，且可检测的。根据民办院校学生的特点，学生一节课承载的东西不宜太多。教学目标应简明扼要，层次清晰，让学生明确了解本节课要学什么、怎样学、怎样考核。这样的教学目标可以让学生体会到解决问题的快感，激发学生的学习热情。
现民办院校多数采用的是外研社出版的新视野系列教材，可根据每单元的内容，设置相应的文化主题，围绕着这一文化主题设置可达到的外在语言目标及内在思维目标。语言目标为课文里重要的单词、短语、疑难句子、写作技巧，均相应布置5+5+3+2+2个左右，不宜过多。语言目标还应包括社会文化目标，这样有利于把文化和知识相结合，增强课程的人文性。教学不只是在传授知识，还应引导学生学会学习，学会思考，是学生具备创造性、批判性的思维方式。
二、 教学内容
研讨课前，教师要将学生合理分组。在分组时教师要考虑学生的性别、性格、能力、英语基础等方面的差异。可以是学生就近组合，可以是学生按兴趣、爱好自由组合，也可以是根据任务的特点、难度指定不同性格的学生组成小组。民办院校班级人数较多，可按照每组6-7人将班级分为7-8个左右的小组，选出一学生担任小组长来协调督促研讨课活动。总之，分组既要有相对的稳定性，又要有一定的灵活性，要有利于目标、任务的完成。
现民办院校大学英语精读课进度表中规定三次课为一教学单元。第一次课上，教师先对本单元话题进行引入，然后提出问题，布置小组任务，介绍教学目标及考评方式。小组成员在组长的组织下，商讨任务，明确自己要做什么，以及如何做。比如新视野第二册第七单元的主题为压力，教师可要求每位学生访谈至少5位不同职业者的上班族或学生，并记录笔记，询问受访者与课文相关的问题。教师应围绕这一主题布置适量的语言任务，如让学生自学5个重要单词，5个短语，对两个疑难句子进行分析等。课后，学生根据教师布置的任务，共同协作，搜集、整理资料。
第二次课上，先听老师对文章重要语言点进行简要讲解，学生可以对课文语言点及提纲、大意提出疑问。然后在小组内部展开讨论。所有学生分组坐定，针对上述任务进行小组的限时讨论。研讨中，学生最好以英文陈述自己的材料及观点，主要陈述并讨论各组员的访谈和收集、查阅的资料内容。然后每小组指派一个代表，就本研讨问题进行发言，其他组员进行补充，教师对学生的发言点评。
第三次课上，就所研讨问题在各组之间展开讨论，研讨中老师和其他组学生针对学生的陈述进行简明扼要的研讨，以完善学生的材料与言论。教师对学生的发言点评和总结，归纳出解决问题的方法，布置本单元作业。作业的内容可以就研讨的话题写一份书面的双语的材料，也可就本单元的收效，认知上的提高进行总结。
三、教学评价
教学评价的主要目的是改进教师的“教”与学生的“学”，研讨课的评价一定要客观、全面。研讨课的成绩考核要考虑诸多因素，考核的重点包括知识与方法的掌握程度，分析与批判的思维能力，合作与交流能力，写作水平等。评价的标准可以按全班学生水平比较产生，也可以参考每个学生学习进步情况，要多多留意学生的个性。评价方式应多样化，不仅仅是通过考试，加大平时考核在总体考核中的比例，以减少学生对考试的畏惧，提高考核结果的客观性。教师应根据学生所交作业，结合平时学习过程，学生发言的情况，给学生打分，给出书面评论与指导。教师还要收集学生对该研讨课内容、形式及效果等方面的书面反馈意见和建议，以便改进下次研讨课。
四、 结语
创新是当今世界发展的灵魂，我国正在实施创新驱动发展的战略，培养创新型人才成为社会发展的关键。我国民办院校的学生普遍英语水平不高，缺乏学习兴趣，学生创新能力、思辨能力较差。为了适应社会发展，达到人才培养目标，民办院校应重视对学生创新能力的培养。教师应根据民办院校学生自身特点，灵活调整大学英语精读课的教学方式，合理设计教学内容，以达到较好的教学效果。
参考书目
〔1〕哈佛大学教育学院思维训练课，（美）理查德，中国青年出版社
〔2〕大学课堂教学方法研究，周光明，西南师范大学出版社
〔3〕英语教学法教程，王蔷，高等教育出版社
（本论文为2014年西安市社会科学规划基金项目课题论文；项目编号：14IN32）