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思想品德教学的目的是要促进学生形成正确的思想和高尚的道德品质。因此,思想品德教学不能只限于讲授或讨论有关知识,而要落实到学生的道德实践。当然,所谓的道德实践一定是基于道德目的的,包括道德情感体验的、指向道德提升和完善的践行。
《全日制义务教育思想品德课程标准(实验稿)》指出:注重学生的情感体验和道德实践,在教学中,不断创造条件,促进学生的道德践行,丰富学生的情感体验,感悟和理解社会的思想道德价值要求,逐步形成正确的道德观和良好的行为习惯。可见,思想品德课承担着直接进行道德引导的责任,如何实现道德从“认识”到“内化”的转变,应该成为思想品德课教学研究的重要课题。
认真审视现阶段的思想品德课教学,我们不难发现,由于种种原因,学生的情感体验和道德实践是非常肤浅的,这不利于帮助学生逐步形成良好的道德品质。如何改变这种境况,正是我们思想品德课教师值得思考的重要问题。
一、转变观念,帮助学生获得科学的道德认知
获得科学的道德认知是提高学生思想道德素质的重要前提。长期以来,传统的课堂教学过于强调认知性目标,知识与技能成为课堂教学关注的中心,知识的价值是本位的、首位的,智力、能力、情感、态度等其他方面的价值都是附属的、可有可无的。这种教学在强化知识的同时,从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀,从而使学生成为被“肢解”的人,甚至被“窒息”的人。为此,课堂教学中,教师总是习惯于把自己当作道德权威,教导学生什么是好的,什么是坏的,什么是对的,什么是错的,把价值标准当作“知识”来交给学生,忽略了道德认知过程中学生的主体地位,忽略了学生是一个处于自我觉醒中、有思想和有理智的富有生命力的统一体。学生的道德认知实践一般从教科书中获得,从教师的谆谆教诲中获得,从考试的分数中获得。正因为如此,学生的道德出现了滑坡现象。
令人鼓舞的是,新课程标准把学生的真实体验放在一个非常重要的位置,它强调思想品德教育,不在于对道德知识的死记硬背,而在于体验和实践。基于此认识,《思想品德》课程的主要任务就是引领学生感悟人生的意义,逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶、是非观念,学做负责任的公民,过积极健康的生活。
但是,无论是实践还是体验,都需要发挥教师的作用。教师只有切实转变观念,注重学生的知行统一,采取多种多样的方法对学生进行情感体验和道德实践,达到知识教育与实践教育并举、引导教育与自我教育并重、说理教育与体验教育结合,才能让学生在情感体验和道德实践中成长。为此,我们的思想品德课堂教学不容忽视对学生的情感体验和道德实践。
二、构建生活化、情景化的课堂,创建有效的情感体验和道德实践
人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的。如在教《人生难免有挫折》一课时,教师要注重从学生身边的生活实际出发,创设生活化的问题情境:“你是如何理解挫折一词的?”“你遇到挫折会持哪一种态度呢?”“现在我们来议一议这节课我们学到了什么?”这些生活化情境的创设为课堂教学的顺利开展奠定了基础。正因为有了生活化的课堂,学生才有话可说、有感可发,才能有助于培养学生的情感体验和道德实践。
生活化课堂的构建需要生活化的情境,教师可以以图片、文学、声音等作为素材,多方面使学生感悟。这就要求教师在平时就应注重教学素材的收集和使用,还应注重教学情境的创设与教学主题的吻合。
三、坚持正确的价值观,引导学生进行有效地情感体验和道德实践
思想品德的形成与发展,需要学生的独立思考和生活体验,学生正确的价值观也只有通过学生自身的实践才能真正内化。还要将正确的价值引导蕴涵在鲜活的主题之中,注重课内外相结合,鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验,通过道德践行促进思想品德的形成与发展。如在教《人生难免有挫折》这一课的教学过程中,引导学生进行小型辩论,小组交流,图片展示等方式,感悟挫折的利弊,这是一个体验的过程,也是一个道德判断和实践的过程,从而将学生引进了思辨的境界。思辨的过程,不仅仅是情感体验的过程,更是学生道德提升的过程。俗话说,道理越辩越明。通过思辨,学生能对挫折的利弊有更深刻的认识和理解。
总之,要引发学生的道德实践,丰富学生的道德情感体验,在教学中应注意完成以下几个转换:一是要将普遍的道德规范及道德情感体验转化为学生个体的道德实践内容,引发学生个体化的道德情感体验,实现个体层面的道德实践和体验;二是通过个体道德实践和道德体验,体会社会的思想道德价值要求,形成正确的道德观和行为习惯;三是道德实践与道德体验的相互转化。这就要求教师既要深刻领悟道德规范的普遍价值,又要了解学生的心理发展特点及道德经验水平,找到二者间的结合点,创设相应的道德情境,引发学生自主的道德实践,丰富学生的道德情感体验。正如前苏联著名教育家阿莫纳什维利所说:“教育过程只有在有助于儿童认识到自己是按照伦理道德规范而生活的社会一员的情况下,才能成为具有教育作用的过程。”
(河北省藁城市第八中学)
《全日制义务教育思想品德课程标准(实验稿)》指出:注重学生的情感体验和道德实践,在教学中,不断创造条件,促进学生的道德践行,丰富学生的情感体验,感悟和理解社会的思想道德价值要求,逐步形成正确的道德观和良好的行为习惯。可见,思想品德课承担着直接进行道德引导的责任,如何实现道德从“认识”到“内化”的转变,应该成为思想品德课教学研究的重要课题。
认真审视现阶段的思想品德课教学,我们不难发现,由于种种原因,学生的情感体验和道德实践是非常肤浅的,这不利于帮助学生逐步形成良好的道德品质。如何改变这种境况,正是我们思想品德课教师值得思考的重要问题。
一、转变观念,帮助学生获得科学的道德认知
获得科学的道德认知是提高学生思想道德素质的重要前提。长期以来,传统的课堂教学过于强调认知性目标,知识与技能成为课堂教学关注的中心,知识的价值是本位的、首位的,智力、能力、情感、态度等其他方面的价值都是附属的、可有可无的。这种教学在强化知识的同时,从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀,从而使学生成为被“肢解”的人,甚至被“窒息”的人。为此,课堂教学中,教师总是习惯于把自己当作道德权威,教导学生什么是好的,什么是坏的,什么是对的,什么是错的,把价值标准当作“知识”来交给学生,忽略了道德认知过程中学生的主体地位,忽略了学生是一个处于自我觉醒中、有思想和有理智的富有生命力的统一体。学生的道德认知实践一般从教科书中获得,从教师的谆谆教诲中获得,从考试的分数中获得。正因为如此,学生的道德出现了滑坡现象。
令人鼓舞的是,新课程标准把学生的真实体验放在一个非常重要的位置,它强调思想品德教育,不在于对道德知识的死记硬背,而在于体验和实践。基于此认识,《思想品德》课程的主要任务就是引领学生感悟人生的意义,逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶、是非观念,学做负责任的公民,过积极健康的生活。
但是,无论是实践还是体验,都需要发挥教师的作用。教师只有切实转变观念,注重学生的知行统一,采取多种多样的方法对学生进行情感体验和道德实践,达到知识教育与实践教育并举、引导教育与自我教育并重、说理教育与体验教育结合,才能让学生在情感体验和道德实践中成长。为此,我们的思想品德课堂教学不容忽视对学生的情感体验和道德实践。
二、构建生活化、情景化的课堂,创建有效的情感体验和道德实践
人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的。如在教《人生难免有挫折》一课时,教师要注重从学生身边的生活实际出发,创设生活化的问题情境:“你是如何理解挫折一词的?”“你遇到挫折会持哪一种态度呢?”“现在我们来议一议这节课我们学到了什么?”这些生活化情境的创设为课堂教学的顺利开展奠定了基础。正因为有了生活化的课堂,学生才有话可说、有感可发,才能有助于培养学生的情感体验和道德实践。
生活化课堂的构建需要生活化的情境,教师可以以图片、文学、声音等作为素材,多方面使学生感悟。这就要求教师在平时就应注重教学素材的收集和使用,还应注重教学情境的创设与教学主题的吻合。
三、坚持正确的价值观,引导学生进行有效地情感体验和道德实践
思想品德的形成与发展,需要学生的独立思考和生活体验,学生正确的价值观也只有通过学生自身的实践才能真正内化。还要将正确的价值引导蕴涵在鲜活的主题之中,注重课内外相结合,鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验,通过道德践行促进思想品德的形成与发展。如在教《人生难免有挫折》这一课的教学过程中,引导学生进行小型辩论,小组交流,图片展示等方式,感悟挫折的利弊,这是一个体验的过程,也是一个道德判断和实践的过程,从而将学生引进了思辨的境界。思辨的过程,不仅仅是情感体验的过程,更是学生道德提升的过程。俗话说,道理越辩越明。通过思辨,学生能对挫折的利弊有更深刻的认识和理解。
总之,要引发学生的道德实践,丰富学生的道德情感体验,在教学中应注意完成以下几个转换:一是要将普遍的道德规范及道德情感体验转化为学生个体的道德实践内容,引发学生个体化的道德情感体验,实现个体层面的道德实践和体验;二是通过个体道德实践和道德体验,体会社会的思想道德价值要求,形成正确的道德观和行为习惯;三是道德实践与道德体验的相互转化。这就要求教师既要深刻领悟道德规范的普遍价值,又要了解学生的心理发展特点及道德经验水平,找到二者间的结合点,创设相应的道德情境,引发学生自主的道德实践,丰富学生的道德情感体验。正如前苏联著名教育家阿莫纳什维利所说:“教育过程只有在有助于儿童认识到自己是按照伦理道德规范而生活的社会一员的情况下,才能成为具有教育作用的过程。”
(河北省藁城市第八中学)