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摘要：新课程改革不仅对教学内容、教学目标等方面做出了新的规定，对于教师与学生在学习中所扮演的角色也进行了新的规定。教师在教学过程中已经不再是课堂的主体，而是逐渐转变为学生学习的引导者、参与者、促进者，教师在教学过程中也要逐渐由对课本的关注转向关注学生、关注教学主体，在教学实践的探索上，也有关注知识的传授逐渐转变为关注知识传授方式上的探索。
关键词：语文教师； 角色转变； 课堂教学
前言
随着素质教育的不断推进，在新课改的背景下，教师角色由知识的“传授者”变为“引航者”，教师角色的转化，使得教师和学生之间的关系也发生了很大的变化，教师不再是高高在上的“严师”，而是引领学生攀登知识高峰的良师益友，这样学生就敢于提出疑问，敢于大胆的提出自己的观点和看法，这样有助于学生个性教育的发展。随着现代信息技术教育突飞猛进的发展，中学生获取知识面也在不断扩张。在这个知识飞跃的年代，再勤奋的教师也难以再保持“知识圣人”的形象，仅以“讲解”“传递”的方法将难以满足学生知识的需求量。未来中学教育不再仅仅是作为进入高等学府的应试训练营，训练、激发人的潜在才智才是最主要的目的。
因此，告诉学生怎样学比告诉他们学什么更为重要。随着我国国民经济的发展，教育资源迅速增加，客观上为教师减轻了许多负担，使之有精力从事新教学方式的探索。同时丰富的资源为“小组合作学习” 、“小班化教学”等新的教学组织形式提供了必要的条件，而这些新的教学组织形式的创造和丰富为教师的角色转化创造了有利条件。近年来，为了适应新课改带来的教材内容、知识结构、学生学习方式等多方面的转变，作为课堂教学主要承担者的教师在角色定位上也在逐渐发生着变化。本文旨在通过对新时期教师角色定位的探索与阐释，结合语文课堂教学实践，进而对于如何进行角色转变进行策略性思考，以期为日后语文教学开展提供有益启示。
一、新时期中学语文教师的角色定位
在新的历史时期，教师角色也发生了深刻的变化，为了适应教材内容、学生学习方式等的转变，教师的角色也发生了变化。在教学过程中，教师已经不再是课堂教学的主导，而是教学的引导者、参与者、促进者，与之相对应的，学生的角色也在进行着转变，由知识的接收者逐渐转变为学习的主体，这是新课改深入发展的必然，也是新时期教师转变的新的目标。
具体来说，作为教学的引导者，教师要在课堂教学中采取丰富的教学组织形式，最大限度的吸引学生，培养学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，引导学生主动学习、主动探索、以及培养良好的学习习惯；作为参与者，教师是学生学习的参与者，要能参与到学生学习的全程与每个细节，通过对学生的了解、关注，成为学生成长过程中的伙伴：当学生学习进步时，及时给予学生鼓励，当学生产生困惑时，能够为学生指点迷津；当学生学习出现偏差时，要能用学生适用的方式进行指点；作为教学的促进者，教师要能够主动帮助学生树立良好的学习习惯，对学生进行资源的支援、精神的鼓励等，通过这些方式对学生进行鼓励，为学生的学习增加动力。
作为中学语文教师，因为语文课程自身的特点，教师在转型中尤为要重视知识传授方式的转变，在教学方式上的要求也更加灵活。首先，由于中学学习之前学生的语文基础的不同，学生在语文积累、语文学习习惯等方面都有所不同，进入中学阶段教师要面对的是参差不齐的学生，一方面，教师要努力使基础较差的学生学习能够达到教学目标，另一方面，又要关注到有学习特色的学生，这对教师的能力有较大挑战。部分教师因为担心学生学习进步问题，采取灌输式教学，陷入以往教学的窠臼，影响了角色的转换。这是语文教师角色转化过程中遇到的难点。
二、关于语文教师角色转变的思考
在教学实践中，语文教师的角色转变主要从以下三个方面进行努力，其一，在教师方面，首先作为教师要树立角色意识，明确新时期自身角色定位，在思想上进行转化；其次要努力进行教学形式等方面的创新，将课堂的关注度转向学生，在实践中完成转化；其二，在学生方面，教师角色的转化成功与否，在很大程度上取决于学生，教师要进行角色转化，首先需要学生的积极配合，学生的学习态度、学习方式等都会对教师的教学工作产生深刻的影响；其次，教师要主动加深对学生的了解，以往教学的要求是以教材为本，以知识为纲，而新时期强调的是“以人文本”，对知识的学习交给学生自身，而教师的任务是对学生进行引导，因此教师需要关注学生。另外，教师角色的成功转变，也需要一定的教学手段的辅助，以及外力的推动。教师在教学过程中对多媒体技术的成功运用，以及与其它教师进行交流获取经验等，都是提高教学的重要方式。还有新一轮课程改革强调，教师是学生学习的合作者与参与者，这表明传统的以教为主的教学过程，将逐渐让位于师生的互教互学，彼此之间形成一个真正的“学习共同体”。也就是说，新课程的教学过程将是师生交往、平等对话、共同发展的互动过程。 从学习的意义上来说，教师首先是学生学习的伙伴。这应该是本质的关系。教师是学生的伙伴，这样二者的关系才平等。教师才能站在学生的立场上，根据学生学习的情况做好自己的工作。并且时时刻刻地配合学生，真正为学生的学习着想，从学生的学习的角度上去设计教学。不至于为了自己的教学设计而非让学生配合自己，出现本末倒置的现象。老师只有把自己当作了学生学习的伙伴，才有可能真正地为学生服务。做学生的知心朋友，与学生同悲共喜，教师才能有投入，与学生同呼吸共命运，才有可能把自己的作用发挥到极致。站在合作者的平等的地位上，学生才会从教师那里获取平等的意识，主动的意识，参与的意识。
总之，在新的历史时期，教师角色的转变是新课程改革向纵深发展的标志。对教师而言，取得新的转变既是适应时代发展的要求，也是完善自身的必经之路。
参考文献：
[1]新课程理念与初中语文课堂教学实施[M].北京：首都师范大学出版社，2003，19—31.
[2]教师心理学[M].北京：人民教育出版社，2002，45—57.
[3]霍力岩.教育的转型与教师角色的转换[J].教育研究，2001，3（9）：56—57.
关键词：语文教师； 角色转变； 课堂教学
前言
随着素质教育的不断推进，在新课改的背景下，教师角色由知识的“传授者”变为“引航者”，教师角色的转化，使得教师和学生之间的关系也发生了很大的变化，教师不再是高高在上的“严师”，而是引领学生攀登知识高峰的良师益友，这样学生就敢于提出疑问，敢于大胆的提出自己的观点和看法，这样有助于学生个性教育的发展。随着现代信息技术教育突飞猛进的发展，中学生获取知识面也在不断扩张。在这个知识飞跃的年代，再勤奋的教师也难以再保持“知识圣人”的形象，仅以“讲解”“传递”的方法将难以满足学生知识的需求量。未来中学教育不再仅仅是作为进入高等学府的应试训练营，训练、激发人的潜在才智才是最主要的目的。
因此，告诉学生怎样学比告诉他们学什么更为重要。随着我国国民经济的发展，教育资源迅速增加，客观上为教师减轻了许多负担，使之有精力从事新教学方式的探索。同时丰富的资源为“小组合作学习” 、“小班化教学”等新的教学组织形式提供了必要的条件，而这些新的教学组织形式的创造和丰富为教师的角色转化创造了有利条件。近年来，为了适应新课改带来的教材内容、知识结构、学生学习方式等多方面的转变，作为课堂教学主要承担者的教师在角色定位上也在逐渐发生着变化。本文旨在通过对新时期教师角色定位的探索与阐释，结合语文课堂教学实践，进而对于如何进行角色转变进行策略性思考，以期为日后语文教学开展提供有益启示。
一、新时期中学语文教师的角色定位
在新的历史时期，教师角色也发生了深刻的变化，为了适应教材内容、学生学习方式等的转变，教师的角色也发生了变化。在教学过程中，教师已经不再是课堂教学的主导，而是教学的引导者、参与者、促进者，与之相对应的，学生的角色也在进行着转变，由知识的接收者逐渐转变为学习的主体，这是新课改深入发展的必然，也是新时期教师转变的新的目标。
具体来说，作为教学的引导者，教师要在课堂教学中采取丰富的教学组织形式，最大限度的吸引学生，培养学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，引导学生主动学习、主动探索、以及培养良好的学习习惯；作为参与者，教师是学生学习的参与者，要能参与到学生学习的全程与每个细节，通过对学生的了解、关注，成为学生成长过程中的伙伴：当学生学习进步时，及时给予学生鼓励，当学生产生困惑时，能够为学生指点迷津；当学生学习出现偏差时，要能用学生适用的方式进行指点；作为教学的促进者，教师要能够主动帮助学生树立良好的学习习惯，对学生进行资源的支援、精神的鼓励等，通过这些方式对学生进行鼓励，为学生的学习增加动力。
作为中学语文教师，因为语文课程自身的特点，教师在转型中尤为要重视知识传授方式的转变，在教学方式上的要求也更加灵活。首先，由于中学学习之前学生的语文基础的不同，学生在语文积累、语文学习习惯等方面都有所不同，进入中学阶段教师要面对的是参差不齐的学生，一方面，教师要努力使基础较差的学生学习能够达到教学目标，另一方面，又要关注到有学习特色的学生，这对教师的能力有较大挑战。部分教师因为担心学生学习进步问题，采取灌输式教学，陷入以往教学的窠臼，影响了角色的转换。这是语文教师角色转化过程中遇到的难点。
二、关于语文教师角色转变的思考
在教学实践中，语文教师的角色转变主要从以下三个方面进行努力，其一，在教师方面，首先作为教师要树立角色意识，明确新时期自身角色定位，在思想上进行转化；其次要努力进行教学形式等方面的创新，将课堂的关注度转向学生，在实践中完成转化；其二，在学生方面，教师角色的转化成功与否，在很大程度上取决于学生，教师要进行角色转化，首先需要学生的积极配合，学生的学习态度、学习方式等都会对教师的教学工作产生深刻的影响；其次，教师要主动加深对学生的了解，以往教学的要求是以教材为本，以知识为纲，而新时期强调的是“以人文本”，对知识的学习交给学生自身，而教师的任务是对学生进行引导，因此教师需要关注学生。另外，教师角色的成功转变，也需要一定的教学手段的辅助，以及外力的推动。教师在教学过程中对多媒体技术的成功运用，以及与其它教师进行交流获取经验等，都是提高教学的重要方式。还有新一轮课程改革强调，教师是学生学习的合作者与参与者，这表明传统的以教为主的教学过程，将逐渐让位于师生的互教互学，彼此之间形成一个真正的“学习共同体”。也就是说，新课程的教学过程将是师生交往、平等对话、共同发展的互动过程。 从学习的意义上来说，教师首先是学生学习的伙伴。这应该是本质的关系。教师是学生的伙伴，这样二者的关系才平等。教师才能站在学生的立场上，根据学生学习的情况做好自己的工作。并且时时刻刻地配合学生，真正为学生的学习着想，从学生的学习的角度上去设计教学。不至于为了自己的教学设计而非让学生配合自己，出现本末倒置的现象。老师只有把自己当作了学生学习的伙伴，才有可能真正地为学生服务。做学生的知心朋友，与学生同悲共喜，教师才能有投入，与学生同呼吸共命运，才有可能把自己的作用发挥到极致。站在合作者的平等的地位上，学生才会从教师那里获取平等的意识，主动的意识，参与的意识。
总之，在新的历史时期，教师角色的转变是新课程改革向纵深发展的标志。对教师而言，取得新的转变既是适应时代发展的要求，也是完善自身的必经之路。
参考文献：
[1]新课程理念与初中语文课堂教学实施[M].北京：首都师范大学出版社，2003，19—31.
[2]教师心理学[M].北京：人民教育出版社，2002，45—57.
[3]霍力岩.教育的转型与教师角色的转换[J].教育研究，2001，3（9）：56—57.