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摘要：初中生作文普遍存在材料模式化、内容抽象化、思想低幼化的问题。一线教师怎么解决这个问题？笔者实践表明，开展班事时评，是一种非常有效，并且容易操作、“语文味”十足的好方法。聚焦一些容易被忽视的“班级事件”，通过讨论、分析甚至是辩论的方式，引导学生深度思考，形成观点。然后，通过随笔、命题作文等方式，用文字呈现出来。
关键词：班事； 时评； 材料； 思想深度
近年来，初中学生作文普遍暴露出模仿套作、言之无物、认识肤浅、思想幼稚等问题，简言之，就是材料模式化、内容抽象化、思想低幼化，明显缺乏学生在该年龄阶段应有的鲜活、丰富和深刻。如写《我的妈妈》，绝大多数学生的文章结构如出一辙：外貌描写、性格概述、1至2个事例、点明妈妈形象。这还不是最大的问题。机械式地外貌描写、套用别人材料（唠叨、健忘、爱美等）、缺乏“我的”个性、缺乏鲜活的生活细节、缺乏对妈妈深入的认识，与小学生同题作文的深度相当，这些才是最大的问题。
为什么会出现这样的问题？笔者调查发现，原因有二：一是学生对“自己的生活”不太关注，从“自己的生活”中获取素材的意识淡薄。二是对“身边的”人和事物缺乏思考，认识不深。
用什么办法可以帮助学生提升作文的素材意识和思想深度呢？笔者经过大量实践发现，开展班事时评，是一种非常有效，并且容易操作、“语文味”十足的好方法。
什么叫班事时评？就是引导学生针对班级最新发生的事件及事件中隐藏的问题，分析评论，形成观点，并定格成文字的语文活动。这里有四点要特别说明。一是“本班级”，限定事件的空间范围，引导学生关注“身边的”人和事，培养学生的素材意识。二是“最新发生”，限定事件的时间范围，便于激活学生的切身体验，激发学生的表达热情。三是“形成观点”，引导学生思考和口头表达，通过观点的碰撞和融合，形成“理性的”见解，提升学生对人对事的认识深度。四是将“时评”文字化，引导学生将“班事”及“认识”用书面的方式呈现出来，这体现了“时评”的语文性。
例如，一次上语文课，我当堂抽查学生的积累本。趁我在讲台上专注查看积累本的机会，A同学在许多同学的眼皮底下，“主动”将自己没有写名字的积累本，“及时”送给被我抽中、且没有认真做积累的B同学，以“帮助”B同学达到“蒙哄过关”的目的。不过，由于我对学生的笔迹十分熟悉，A和B“合伙欺骗”我的行为被我及时揭穿。我当场对A和B作出了处罚，并特别强调对A要严肃处罚。
我觉得这是帮学生厘清“帮助”和“欺骗”涵义的大好时机，也是提升学生素材意识和认识深度的绝佳契机。于是，我立即让同学们就此事发表看法。同学们发言极其踊跃，说出了如下观点：
1.B同学的确应该受罚，因为她既没有按要求积累，又弄虚作假欺骗老师。
2.A同学口头批评即可，因为她帮助B的初衷是好的，不过是用了错误的方式。
3.A同学做法的危害更大。她的做法不但对B毫无帮助，甚至会助长B弄虚作假的习气，而且，A是在部分同学的眼皮底下帮B同学欺骗老师，一旦成功，“合伙欺骗”老师的歪风会蔓延至全班，破坏班级风气，贻害无穷。
4.B同学应该向A同学道歉，是B连累了A，虽然B不是有意的。
5.其实，B同学可以谢绝A同学的“主动帮助”，坦诚地向老师解释认错就行了。
6.老师及时揭穿“骗局”十分必要，打消了部分同学的幻想，阻断了部分同学以“帮助”的名义合伙欺骗老师这个“毒瘤”的扩散。
7.A同学：“同学有难，出手相助”是“学生世界”的“潜规则”，我经历过很多次了，总会赢得同学们的赞赏。没想到，这种“赞赏”的危害这么大。我今天清楚地认识到了。
8.B同学：我既没有按老师的要求完成积累，又没有拒绝A同学的“帮助”，当着同学们的面欺骗老师，我很惭愧，我道歉，我对不起老师和同学们！（鞠躬。同学们鼓掌。）
我进一步引导同学们思考，以上哪些观点显得要“深刻”一些？绝大多数同学都选择了观点3和观点6，理由是这两个观点是透过现象看到了本质，思考深刻，看得长远，让人耳目一新。可见，在观点的碰撞中，同学们的认识得到了深化。随后，同学们写的《她这样做不好》《如此“帮助”》《为老师点赞》等随笔更是印证了这一点。
又如，一天下午放学，班上几名女生在校门口的小摊上买吃的。其中，女生A差一块钱。我正好路过，A在其他女生的鼓动下向我借钱。我当即掏出一块钱给A，并笑着对她说：“要还哦！”
我个人觉得，这个事件可能有点争议性，有人可能会反对我的“小气”做法，认为我“师爱”不够。于是，第二天，我让学生对这件事发表“时评”。没想到，学生发表了“一边倒”的观点：
1.支持老师做法，可以让学生懂得“有借有还，再借不难”的道理。
2.支持老师做法，如果不让A还，会给学生造成误导，以为借老师的钱是可以不还的。
3.也是支持老师的做法，现在有一种不好的现象，有同学向别人借一两块钱久拖不还。老师的做法可以唤醒这些赖账的同学。（对这个观点的进一步追问还牵出了一桩“赖账案”并得以解决。）
我也说了自己的观点：“身为老师，在学生真正困难的时候，慷慨帮助是应该的。但我要看人看事，如果是经济条件较好的同学，涉及的又是吃零食等可有可无的小事，我就要引导他正确处理'经济问题'。”
深受学生欢迎的“时评案例”还有：
“异性同学交往为什么容易传绯闻？”
“怎样看待作文的借鉴和抄袭？”
“平安夜送苹果要不要‘还礼’？”
……
班级是个小社会，每天都会有许多“新鲜事”发生。班事时评，聚焦一些容易被忽视的“班级新闻”，通过讨论、分析甚至是辩论的方式，引导学生深度思考，形成观点，打下烙印。然后，通过随笔、命题作文等方式，用文字呈现出来。开展这种活动可以说易如反掌，材料俯拾即是。
实践证明，开展“班事时评”，不仅极大地丰富了学生的校园生活，激发了学生的青春活力，更为重要的是，学生的素材意识和思想深度明显提升，班级中大量的“日常小事”被写进随笔和作文，内容丰富而鲜活，既有生活气息，又有时代特征，还有个人思考，甚至有了质疑和批判的精神。
有人可能会问，能不能将时评范围“扩大”到学校、国内乃至国际，培养学生的大视野、大气魄？答案当然是肯定的，“家事、国事、天下事，事事关心”嘛。但笔者的实践表明，从学生“身边的人和事”评起，更有利于激发学生的兴趣和热情，更有利于培养学生写作文的材料意识，更有利于提升学生的思想认识水平。
关键词：班事； 时评； 材料； 思想深度
近年来，初中学生作文普遍暴露出模仿套作、言之无物、认识肤浅、思想幼稚等问题，简言之，就是材料模式化、内容抽象化、思想低幼化，明显缺乏学生在该年龄阶段应有的鲜活、丰富和深刻。如写《我的妈妈》，绝大多数学生的文章结构如出一辙：外貌描写、性格概述、1至2个事例、点明妈妈形象。这还不是最大的问题。机械式地外貌描写、套用别人材料（唠叨、健忘、爱美等）、缺乏“我的”个性、缺乏鲜活的生活细节、缺乏对妈妈深入的认识，与小学生同题作文的深度相当，这些才是最大的问题。
为什么会出现这样的问题？笔者调查发现，原因有二：一是学生对“自己的生活”不太关注，从“自己的生活”中获取素材的意识淡薄。二是对“身边的”人和事物缺乏思考，认识不深。
用什么办法可以帮助学生提升作文的素材意识和思想深度呢？笔者经过大量实践发现，开展班事时评，是一种非常有效，并且容易操作、“语文味”十足的好方法。
什么叫班事时评？就是引导学生针对班级最新发生的事件及事件中隐藏的问题，分析评论，形成观点，并定格成文字的语文活动。这里有四点要特别说明。一是“本班级”，限定事件的空间范围，引导学生关注“身边的”人和事，培养学生的素材意识。二是“最新发生”，限定事件的时间范围，便于激活学生的切身体验，激发学生的表达热情。三是“形成观点”，引导学生思考和口头表达，通过观点的碰撞和融合，形成“理性的”见解，提升学生对人对事的认识深度。四是将“时评”文字化，引导学生将“班事”及“认识”用书面的方式呈现出来，这体现了“时评”的语文性。
例如，一次上语文课，我当堂抽查学生的积累本。趁我在讲台上专注查看积累本的机会，A同学在许多同学的眼皮底下，“主动”将自己没有写名字的积累本，“及时”送给被我抽中、且没有认真做积累的B同学，以“帮助”B同学达到“蒙哄过关”的目的。不过，由于我对学生的笔迹十分熟悉，A和B“合伙欺骗”我的行为被我及时揭穿。我当场对A和B作出了处罚，并特别强调对A要严肃处罚。
我觉得这是帮学生厘清“帮助”和“欺骗”涵义的大好时机，也是提升学生素材意识和认识深度的绝佳契机。于是，我立即让同学们就此事发表看法。同学们发言极其踊跃，说出了如下观点：
1.B同学的确应该受罚，因为她既没有按要求积累，又弄虚作假欺骗老师。
2.A同学口头批评即可，因为她帮助B的初衷是好的，不过是用了错误的方式。
3.A同学做法的危害更大。她的做法不但对B毫无帮助，甚至会助长B弄虚作假的习气，而且，A是在部分同学的眼皮底下帮B同学欺骗老师，一旦成功，“合伙欺骗”老师的歪风会蔓延至全班，破坏班级风气，贻害无穷。
4.B同学应该向A同学道歉，是B连累了A，虽然B不是有意的。
5.其实，B同学可以谢绝A同学的“主动帮助”，坦诚地向老师解释认错就行了。
6.老师及时揭穿“骗局”十分必要，打消了部分同学的幻想，阻断了部分同学以“帮助”的名义合伙欺骗老师这个“毒瘤”的扩散。
7.A同学：“同学有难，出手相助”是“学生世界”的“潜规则”，我经历过很多次了，总会赢得同学们的赞赏。没想到，这种“赞赏”的危害这么大。我今天清楚地认识到了。
8.B同学：我既没有按老师的要求完成积累，又没有拒绝A同学的“帮助”，当着同学们的面欺骗老师，我很惭愧，我道歉，我对不起老师和同学们！（鞠躬。同学们鼓掌。）
我进一步引导同学们思考，以上哪些观点显得要“深刻”一些？绝大多数同学都选择了观点3和观点6，理由是这两个观点是透过现象看到了本质，思考深刻，看得长远，让人耳目一新。可见，在观点的碰撞中，同学们的认识得到了深化。随后，同学们写的《她这样做不好》《如此“帮助”》《为老师点赞》等随笔更是印证了这一点。
又如，一天下午放学，班上几名女生在校门口的小摊上买吃的。其中，女生A差一块钱。我正好路过，A在其他女生的鼓动下向我借钱。我当即掏出一块钱给A，并笑着对她说：“要还哦！”
我个人觉得，这个事件可能有点争议性，有人可能会反对我的“小气”做法，认为我“师爱”不够。于是，第二天，我让学生对这件事发表“时评”。没想到，学生发表了“一边倒”的观点：
1.支持老师做法，可以让学生懂得“有借有还，再借不难”的道理。
2.支持老师做法，如果不让A还，会给学生造成误导，以为借老师的钱是可以不还的。
3.也是支持老师的做法，现在有一种不好的现象，有同学向别人借一两块钱久拖不还。老师的做法可以唤醒这些赖账的同学。（对这个观点的进一步追问还牵出了一桩“赖账案”并得以解决。）
我也说了自己的观点：“身为老师，在学生真正困难的时候，慷慨帮助是应该的。但我要看人看事，如果是经济条件较好的同学，涉及的又是吃零食等可有可无的小事，我就要引导他正确处理'经济问题'。”
深受学生欢迎的“时评案例”还有：
“异性同学交往为什么容易传绯闻？”
“怎样看待作文的借鉴和抄袭？”
“平安夜送苹果要不要‘还礼’？”
……
班级是个小社会，每天都会有许多“新鲜事”发生。班事时评，聚焦一些容易被忽视的“班级新闻”，通过讨论、分析甚至是辩论的方式，引导学生深度思考，形成观点，打下烙印。然后，通过随笔、命题作文等方式，用文字呈现出来。开展这种活动可以说易如反掌，材料俯拾即是。
实践证明，开展“班事时评”，不仅极大地丰富了学生的校园生活，激发了学生的青春活力，更为重要的是，学生的素材意识和思想深度明显提升，班级中大量的“日常小事”被写进随笔和作文，内容丰富而鲜活，既有生活气息，又有时代特征，还有个人思考，甚至有了质疑和批判的精神。
有人可能会问，能不能将时评范围“扩大”到学校、国内乃至国际，培养学生的大视野、大气魄？答案当然是肯定的，“家事、国事、天下事，事事关心”嘛。但笔者的实践表明，从学生“身边的人和事”评起，更有利于激发学生的兴趣和热情，更有利于培养学生写作文的材料意识，更有利于提升学生的思想认识水平。