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苏科版《生物》八年级下册“建设生态家园”一节，为该册教学内容的最后一节，也是整个初中生物的最后一部分内容。该节内容是对前面所学知识的提升和应用，是理论和实践的结合，真正体现了“生物从生活中来又走向生活中去”的思想。但在实际教学中，存在忽视这部分内容或一带而过的现象。在此，笔者谈谈自己在教学中的点滴体会。
1学习本课内容的关键，要转变思想观念
人类发展，社会进步，离不开经济建设。但是发展经济不能以牺牲环境作为代价，决不能走西方发达国家先污染后治理的老路。“绿水青山就是金山银山”，人与自然要和谐发展，要处理好发展经济和保护生态之间的辩证关系。
师生共议，达成共识：发展农业，不能破坏生态环境，提倡走发展生态农业这条路;城市化建设，更应考虑优美环境的布局和设计。搞好生态文明建设，对于我国人民提高发展的质量和效益，对于促进经济建设持续健康发展具有十分重要的意义1
2理解生态农业的概念，要以图释义
关于“发展生态农业”的学习，教师首先要使学生明确什么是生态农业。笔者不是直接给学生讲解概念，而是先让学生观察教科书上的3幅插图——“果林下养鸡”“树木、瓜果和蔬菜套种”“池塘中的莲藕与鸭鹅鱼”。对于“果林下养鸡”这幅图，教师引导学生讨论以下问题：一块土地若只栽种果树或者只养鸡，与又栽种果树又养鸡相比，哪种方式的经济效益高？（毋容置疑，又栽果树又养鸡的经济效益高）栽种果树与养鸡矛盾吗？（不矛盾）二者之间是什么样的关系？（相互促进，果林为鸡类提供食物和棲息环境，鸡类可以提高土壤肥力，减少病虫害）另两幅图也都这样处理。然后，让学生归纳三幅图中农业生产的共同特点：在传统农业基础上，利用科学的方法进行改进，充分利用空间，充分利用光能和土壤资源，使之成为高产、高效的新型农业生体系，这就是生态农业。在此基础上，教师再引导学生从空间利用、能量流动、废弃物的再循环率、生产效率等方面，列表比较生态农业和普通农业的区别。
之后，教师再联系当地农业生产的实际情况，要求学生学以致用，来解决实际问题。例如，近几年，政府抓得严，不让焚烧农作物秸秆了，结果农民都将秸秆集中堆放在路旁、地头、水沟里，时间长了，秸秆腐烂，严重污染环境。课堂上，教师要求学生从发展生态农业的角度，讨论如何解决秸秆乱堆乱放的问题。通过讨论，学生一致认为，让秸秆还田，既能疏松土壤，防止土壤板结，还能增加土壤有机质，提高土壤肥力。并且学生纷纷表示回家后，要向家长提出建议，用实际行动支持发展生态农业。
3落实生态城市的范畴，要抓绿化这条主线
在学习“生态城市”时，教师首先要引导学生讨论之前学习过的知识：
①城市生态系统的主要特点是什么？（生产者少，消费者多）
②绿色植物在光合作用过程中，吸收什么气体？释放什么气体？（吸收二氧化碳，放出氧气）
③人和动物呼吸、燃料燃烧、工厂机动车等排出的气体主要成分是什么？（排出大量二氧化碳气体）
④怎样解决大气中二氧化碳越来越多这个问题？（广泛栽种绿色植物）
然后，学生进一步讨论：大力开展植树造林，对城市生态系统有何益处？（增加生产者，增加氧气。减少二氧化碳，可以弥补上述不足）绿色植物除了释放氧气，吸收二氧化碳外，对人类还有哪些益处？
学生通过讨论，可以得出如降低噪声、吸收有害气体、吸附尘埃、降低温度等解决方法。最后，师生达成共识：建设生态城市的关键是搞好城市绿化。
接着，学生观察教科书插图26-20“使用清洁能源”（太阳能行道灯、太阳能公共厕所）。教师提出问题：使用清洁能源与建设生态城市有什么关系？学生讨论后，得出：由于现代工业的迅速发展，人类大量燃烧煤和石油等化工燃料，使地层中经过千万年而积存的碳元素在较短的时间内释放出来，导致大气中二氧化碳的含量迅速增加，形成“温室效应”，要使二氧化碳的含量下降，只能通过绿色植物的光合作用来完成，若使用清洁能源就可以减少对煤炭和石油等的依赖，其效能相当于植树造林。当学生明白了这个道理后，纷纷表示，以后出行尽量选择自行车。然后，教师再通过展示一幅幅优美的城市绿化的图片，让学生进一步认同城市绿化的重要作用。
当然，教师还应让学生明确，生态城市的范畴很广，具体来说包括三个方面：环境生态化（自然融入城市，城市归于自然）、经济生态化（经济高效）、社会生态化（社会和谐）。教师并不需要展开阐述，学生了解即可。这三点内容看似复杂，其实，生态城市的概念完全可以用几句话来概括：按照生态学原理进行城市布局设计，建立高效、和谐、健康、可持续发展的人类聚居的环境，这就是生态城市。
4校园绿化设计部分，要让学生各抒己见
学生每天在校园里生活，他们熟悉校园里的一草一木。其实，校园就是个小“城市”，教师引导学生运用所学的知识，尝试设计这个校园“城市”绿化方案，是对前面“生态城市”环节学习的进一步延伸，是理论与实践的有效整合。
关于校园绿化设计方案，学生可以个人独立完成，也可以小组合作完成。无论哪种形式，教师都要注意让每一个学生能表达自己的见解，提出自己的主张。例如，有的学生提出，可以在校园里多栽种一些银杏树，既能美化环境，秋天银杏结的果实，又可以为学校增加一笔经济收入。此时，笔者说：几十年后，当你再回到校园时，一株株粗壮挺拔的银杏，也是校园里的一道亮丽风景！受该学生启发，有学生提出了可在校园花径上面搭建一道水泥柱的长廊，两旁种上瓜蒌，夏天瓜蒌的藤蔓爬到长廊的顶部遮阴降温，秋天还可以收获中药材瓜蒌……至于绿化设计方案的表达形式，可以是文字说明，也可以是绘画，甚至还可以是电脑设计的图文解说等。
另外，教师要提醒学生在设计时注意花草树木的多品种搭配，兼顾低矮草本、灌木和高大乔木的多层次搭配，充分利用空间，努力创造“春花、夏荫、秋实、冬青”的自然景观。课后，可以在生物实验室举办校园绿化设计成果展，并选择优秀作品进行介绍。
1学习本课内容的关键，要转变思想观念
人类发展，社会进步，离不开经济建设。但是发展经济不能以牺牲环境作为代价，决不能走西方发达国家先污染后治理的老路。“绿水青山就是金山银山”，人与自然要和谐发展，要处理好发展经济和保护生态之间的辩证关系。
师生共议，达成共识：发展农业，不能破坏生态环境，提倡走发展生态农业这条路;城市化建设，更应考虑优美环境的布局和设计。搞好生态文明建设，对于我国人民提高发展的质量和效益，对于促进经济建设持续健康发展具有十分重要的意义1
2理解生态农业的概念，要以图释义
关于“发展生态农业”的学习，教师首先要使学生明确什么是生态农业。笔者不是直接给学生讲解概念，而是先让学生观察教科书上的3幅插图——“果林下养鸡”“树木、瓜果和蔬菜套种”“池塘中的莲藕与鸭鹅鱼”。对于“果林下养鸡”这幅图，教师引导学生讨论以下问题：一块土地若只栽种果树或者只养鸡，与又栽种果树又养鸡相比，哪种方式的经济效益高？（毋容置疑，又栽果树又养鸡的经济效益高）栽种果树与养鸡矛盾吗？（不矛盾）二者之间是什么样的关系？（相互促进，果林为鸡类提供食物和棲息环境，鸡类可以提高土壤肥力，减少病虫害）另两幅图也都这样处理。然后，让学生归纳三幅图中农业生产的共同特点：在传统农业基础上，利用科学的方法进行改进，充分利用空间，充分利用光能和土壤资源，使之成为高产、高效的新型农业生体系，这就是生态农业。在此基础上，教师再引导学生从空间利用、能量流动、废弃物的再循环率、生产效率等方面，列表比较生态农业和普通农业的区别。
之后，教师再联系当地农业生产的实际情况，要求学生学以致用，来解决实际问题。例如，近几年，政府抓得严，不让焚烧农作物秸秆了，结果农民都将秸秆集中堆放在路旁、地头、水沟里，时间长了，秸秆腐烂，严重污染环境。课堂上，教师要求学生从发展生态农业的角度，讨论如何解决秸秆乱堆乱放的问题。通过讨论，学生一致认为，让秸秆还田，既能疏松土壤，防止土壤板结，还能增加土壤有机质，提高土壤肥力。并且学生纷纷表示回家后，要向家长提出建议，用实际行动支持发展生态农业。
3落实生态城市的范畴，要抓绿化这条主线
在学习“生态城市”时，教师首先要引导学生讨论之前学习过的知识：
①城市生态系统的主要特点是什么？（生产者少，消费者多）
②绿色植物在光合作用过程中，吸收什么气体？释放什么气体？（吸收二氧化碳，放出氧气）
③人和动物呼吸、燃料燃烧、工厂机动车等排出的气体主要成分是什么？（排出大量二氧化碳气体）
④怎样解决大气中二氧化碳越来越多这个问题？（广泛栽种绿色植物）
然后，学生进一步讨论：大力开展植树造林，对城市生态系统有何益处？（增加生产者，增加氧气。减少二氧化碳，可以弥补上述不足）绿色植物除了释放氧气，吸收二氧化碳外，对人类还有哪些益处？
学生通过讨论，可以得出如降低噪声、吸收有害气体、吸附尘埃、降低温度等解决方法。最后，师生达成共识：建设生态城市的关键是搞好城市绿化。
接着，学生观察教科书插图26-20“使用清洁能源”（太阳能行道灯、太阳能公共厕所）。教师提出问题：使用清洁能源与建设生态城市有什么关系？学生讨论后，得出：由于现代工业的迅速发展，人类大量燃烧煤和石油等化工燃料，使地层中经过千万年而积存的碳元素在较短的时间内释放出来，导致大气中二氧化碳的含量迅速增加，形成“温室效应”，要使二氧化碳的含量下降，只能通过绿色植物的光合作用来完成，若使用清洁能源就可以减少对煤炭和石油等的依赖，其效能相当于植树造林。当学生明白了这个道理后，纷纷表示，以后出行尽量选择自行车。然后，教师再通过展示一幅幅优美的城市绿化的图片，让学生进一步认同城市绿化的重要作用。
当然，教师还应让学生明确，生态城市的范畴很广，具体来说包括三个方面：环境生态化（自然融入城市，城市归于自然）、经济生态化（经济高效）、社会生态化（社会和谐）。教师并不需要展开阐述，学生了解即可。这三点内容看似复杂，其实，生态城市的概念完全可以用几句话来概括：按照生态学原理进行城市布局设计，建立高效、和谐、健康、可持续发展的人类聚居的环境，这就是生态城市。
4校园绿化设计部分，要让学生各抒己见
学生每天在校园里生活，他们熟悉校园里的一草一木。其实，校园就是个小“城市”，教师引导学生运用所学的知识，尝试设计这个校园“城市”绿化方案，是对前面“生态城市”环节学习的进一步延伸，是理论与实践的有效整合。
关于校园绿化设计方案，学生可以个人独立完成，也可以小组合作完成。无论哪种形式，教师都要注意让每一个学生能表达自己的见解，提出自己的主张。例如，有的学生提出，可以在校园里多栽种一些银杏树，既能美化环境，秋天银杏结的果实，又可以为学校增加一笔经济收入。此时，笔者说：几十年后，当你再回到校园时，一株株粗壮挺拔的银杏，也是校园里的一道亮丽风景！受该学生启发，有学生提出了可在校园花径上面搭建一道水泥柱的长廊，两旁种上瓜蒌，夏天瓜蒌的藤蔓爬到长廊的顶部遮阴降温，秋天还可以收获中药材瓜蒌……至于绿化设计方案的表达形式，可以是文字说明，也可以是绘画，甚至还可以是电脑设计的图文解说等。
另外，教师要提醒学生在设计时注意花草树木的多品种搭配，兼顾低矮草本、灌木和高大乔木的多层次搭配，充分利用空间，努力创造“春花、夏荫、秋实、冬青”的自然景观。课后，可以在生物实验室举办校园绿化设计成果展，并选择优秀作品进行介绍。